Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada al aprendizaje

Transcripción

1 Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada al aprendizaje "No basta saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer". Johann Wolfgang Goethe I. EL CURRÍCULO: La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular. La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

2 El Diseño Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres características: 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias

3 II. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR: 2.1. Las rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas Características de las Rutas de Aprendizaje: a. Sus planteamientos metodológicos tienen carácter flexible y pueden adaptarse a: Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en que se ubican las Instituciones Educativas. b. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB. c. Los elementos claves en la organización son las competencias y sus capacidades. Para todos los niveles de la Educación Básica Regular. d. Desarrollo progresivo observable a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado, podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes. e. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. f. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. g. Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. h. Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.

4 Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje. Fuente: Fausto Herrada López. III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes fundamentales son ocho:

5 IV. LA PLANIFICACIÓN La planificación o programación, debe basarse en la realidad de los alumnos. Diseñando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que, poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente. El sistema curricular, asume un currículum organizado en torno al desarrollo de competencias, en tal sentido, la programación curricular implica organizar las situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolución de situaciones complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un aprendizaje situado, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o simuladas. Entonces, metodológicamente hablando significa que, además de la enseñanzaaprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, será preciso dedicar sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos aprendidos resuelvan situaciones complejas. Por eso, una de las claves de la programación está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su

6 resolución. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes específicos en los estudiantes para abordar la situación de aprendizaje, buscando además la integración de todas las áreas. Es, pues, en el diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros esfuerzos durante la programación. En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades está vinculado a la realización de determinadas actividades integradoras en una situación determinada, comprendiendo que las competencias sólo se adquieren en el proceso de resolución que la situación de aprendizaje demanda, aun cuando para ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades. COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR. Programar para todo docente debe significar: anticipar, preveer, organizar y decidir cursos de acción, basado en un proceso mental reflexivo, cuya actividad pedagógica no radica en escribir el formato de la programación; sino en comprender la planificación didáctica como un proceso de pensamiento que exige su diseño.

7 La planificación didáctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes, reflexiones, discusión, actividad compartida (Pitluk, 2006). La programación didáctica no es sólo escribir un formato, un esquema, sino que se trata de un modo de pensar la enseñanza, una filosofía, una actitud, un punto de vista. A continuación se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitación de la situación de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de algunos señalamientos en los cuales se fundamenta la programación curricular por competencias. La finalidad de la programación es formar personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto. Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo. El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con el fin de que estén en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y económico como al equilibrio ambiental y ecológico. Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

8 Pautas para la reflexión pedagógica: Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexión para la planificación. Cada una de ellas guarda relación con las otras, esto permite que la planificación sea sistémica. Pregunta para la reflexión Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso? Quiénes son los estudiantes? Qué van a aprender? Cómo hacer para que aprendan? Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Competencias y capacidades La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el área, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos. Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes organizados en los indicadores). Considerando situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante. Ofreciendo un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje. Reconociendo diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes. Respondiendo a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas Favoreciendo diversas interacciones: entre niños, con el material, con el contexto. Para saber qué y cómo están aprendiendo debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.

9 Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas Contexto: Comunitario Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables. Interés: Cómo preparar comidas saludables y naturales. Problema: Las familias de la localidad carecen de hábitos adecuados de alimentación por la escasa capacidad para preparar una lonchera saludable, produciendo obesidad en los niños y una mala nutrición. Situaciones de aprendizaje Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del contexto? Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema del contexto? Situación de aprendizaje1: Preparar potajes con las recetas de la abuela. Situación de aprendizaje2: Investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos andinos. Competencias Capacidades Conocimientos actitudes

10 Situación de aprendizaje 3: producir un recetario de comidas saludables y ecológicas. Situación de aprendizaje 4: Organizar un festival gastronómico en la escuela. Situación de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto para la alimentación familiar. Situación de aprendizaje6: Investigar sobre las enfermedades que ocasionan una mala alimentación. habilidades, destrezas (indicadores) Secuencias didácticas: situación de aprendizaje1 Estrategias didácticas Mediación docente Actividades de aprendizaje. Actividades de evaluación Procesos pedagógicos: Inicio-Desarrollo-Cierre

11 Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar las situaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la construcción de los conocimientos y el desarrollo de las competencias. En la medida que la situación de aprendizaje constituye un reto, desafío o problema que tiene que abordar el estudiante, permite a éste desarrollar competencias y capacidades, además le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes que queremos que desarrollen. En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situación autentica o simulada del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla o moviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser) adquiridos en la competencia, además posibilita la progresión de los aprendizajes. LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIÓN El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes específicos que deben desarrollar y lograr los estudiantes en términos de habilidades y destrezas. Están organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentes grados de la Educación Básica Regular. En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del indicador: ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES COMUNICACIÓN Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. 5 años Localiza información (palabras referidas a un tema que se Localiza información que se encuentra en lugares Localiza información ubicada entre los párrafos del texto en Localiza información en un texto de estructura simple con Reconoce información relevante en diversos tipos de textos con investiga, evidentes diversos tipos algunos estructura respondiendo a (Inicio, final) de textos de elementos compleja y Dónde dice?) del texto con estructura complejos y vocabulario en diversos estructura simple con variado. vocabulario tipos de textos simple e imágenes y sin variado. que combinan imágenes. ellas. imágenes y palabras.

12 En la práctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de la Unidad Didáctica, son los indicadores, entendiendo que la concreción demanda desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en el aula. La habilidad del indicador es un elemento que se mantiene, cuando se precisa. INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIÓN (TERCER GRADO) Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Localiza información Localiza Localiza en un cuento de información en información, en INDICADOR tres párrafos, con una noticia con un texto PRECISADO imágenes y imágenes y descriptivo de vocabulario variado. vocabulario vocabulario variado. variado.

13 V. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR: Los aportes a la programación de los aprendizajes en el aula es la mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y cómo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didácticas. Además, las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones didácticas. El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente: La situación didáctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema transversal. Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadanía y de respecto al ambiente. La metacognición La Sesión de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través del enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes Estructura lógica de la Sesión de aprendizaje está en función de las etapas del procesamiento de la información que realiza la computadora: inicio, desarrollo y cierre. a. Las actividades de inicio tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. b. En las actividades de desarrollo el docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. c. En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes

14 transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, practicas calificadas. MOMENTOS DEL APRENDIZAJE PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL ORIENTACIÓN O ACTIVACIÓN PARADIGMA COGNITIVO INICIO EJECUCIÓN ADQUISICIÓN Y PRÁCTICA APLICACIÓN DESARROLLO CONTROL O EVALUACIÓN CIERRE Modelo sugerido para el desarrollo de una sesión de aprendizaje para orientar el trabajo curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicación, Matemática y Ciudadanía (el Área Curricular de Matemática solo tiene dos competencias; para geometría y estadística se usa el DCN) al igual que para las Áreas Curriculares que aún no se han diseñado por el MED, se utiliza el DCN. Para evaluar la sesión de aprendizaje en el curso virtual se tendrá en cuenta la competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesión de aprendizaje utilizando cualquier modelo de sesión que ustedes propongan o utilicen en su Institución Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedagógica.

15 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 Informática para Abogados I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL : I.E. : DIRECTOR : DOCENTE : CICLO : III 1.6. GRADO : SECCIÒN : N DE ESTUDIANTES: FECHA : 1.9. DURACIÓN : UNIDAD DE APRENDIZAJE: Valoremos las plantas y animales de nuestro entorno II. DENOMINACIÓN: Recuerdan a perro fiel en Japón. Monumento a Hachiko III. SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Competencia Comprende críticamente diversos tipos de textos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Estándar de aprendizaje Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Capacidades Indicadores Técnicas e instrumentos Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identifica información en un texto continuo según su propósito. Reorganiza la información en diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto. Deduce el significado de palabras a partir de información explicita. Técnica: Observación sistemática Instrumento: Lista de cotejo.

16 IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN: MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Se inicia la sesión realizando actividades permanentes. INICIO ANTES DE LA LECTURA: Hacer predicciones: La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el título del texto informativo a leer y la imagen de un perro. (Anexo N 01) Se plantean las interrogantes: Qué observan? Por qué creen que se ha traído esta imagen? Les gustaría leer un texto donde participe este personaje? Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra. La docente con ayuda de los niños declara el propósito didáctico de la sesión. Lamina Imagen DESARROLLO DURANTE LA LECTURA: Reconocimiento del texto: Ubican el texto en su libro de Comunicación 1 del MED en las páginas 163 a 164. Pedimos a los niños que en silencio observen por unos minutos las imágenes y algunos párrafos del texto. Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un papelote. (Anexo N 02) DESPUÉS DE LA LECTURA Los niños confrontan sus hipótesis. Se realizan las preguntas literales, inferenciales y criteriales. Desarrollan una ficha de comprensión lectora. (Anexo N 03) Se realiza la comprensión del texto con un organizador gráfico de forma oral. Los niños completan su organizador. (Anexo N 04) La docente sistematiza el resumen del texto. Los niños escriben en su cuaderno. Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas del texto. Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo. Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N 05) Libro de comunicación. Papelote Fichas Fichas CIERRE Se aplica la autoevaluación. (Anexo N 06) Se aplica la meta cognición. (Anexo N 07) Pega en su cuaderno la sistematización del tema. Actividad para casa: con las palabras más significativas del texto forma oraciones con ayuda de tus padres.

17 Anexo Nº 01 Informática para Abogados Recuerdan a perro fiel en Japón. Monumento a Hachiko

18 Anexo Nº 01 Informática para Abogados

19 Anexo Nº 02 Informática para Abogados Tacna, 08 de abril de 2013 Recuerdan a perro fiel en Japón Monumento a Hachiko En una ciudad de Japón, cada 8 de abril, se recuerda a Hachiko como símbolo de fidelidad de un perro a su amo. Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color blanco, que vivió en Japón, fue adoptado por un profesor universitario. Hachiko acompañaba a su amo a la estación de tren todos los días por la mañana y regresaba por las tardes para recogerlo. Un día el amo de Hachiko tuvo un accidente y murió. Desde entonces, y durante diez años, Hachiko siguió yendo cada día a la estación de tren para esperar a su amo. Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.

20 Anexo Nº 03 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA Nombre: ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA: 1.- De quién se habla en la noticia? De un perro policía De un perro fiel De un perro guardián 2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros. Japón Monumento Hachiko En una ciudad de Cada 8 de abril se recuerda a Los pobladores del lugar le dedicaron un 3.- Relaciona cada palabra con su imagen: Profesor Monumento Hachiko

21 Anexo Nº 04 Informática para Abogados ORGANIZADOR GRÁFICO PERSONAJES TÍTULO

22 Anexo Nº 05 Informática para Abogados COLOREA:

23 Anexo Nº 06 Informática para Abogados FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOY SINCERO MI NOMBRE ES: PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X) Descubrí de qué trata el texto. Pedí la palabra para participar en orden. Encontré palabras que podía leer. Respondí preguntas sobre el texto que leí.

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25 Anexo Nº 06 Informática para Abogados FICHA DE OBSERVACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA Nº NOMBRES Y APELLIDOS. 01 Disfruta de la lectura. Utiliza vocabulario adecuado y expresivo. Escucha con atención la opinión de los demás. Hace predicciones. Comenta los sucesos del texto en forma Coherente. Comprende el contenido del texto a través de su respuesta a las preguntas formuladas

26 Anexo Nº 07 REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO EL CUBO METACOGNITIVO SOY: ESTOY EN: INDICACIÓN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLÓCALE UN NOMBRE, USA TODA TU CREATIVIDAD. Qué aprendí hoy? Qué proceso seguimos para aprender? Para qué me servirá lo que aprendí? Qué fue lo más interesante para mí? Qué fue lo más difícil para mí? Cómo puedo superar mis dificultades?