ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE Período 2012 Pedagogía y Didáctica Número de Participantes 30

Transcripción

1 Curso ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE Período 2012 Área Pedagogía y Didáctica Número de Participantes 30 Modalidad Presencial y Virtual Intensidad Horaria 16 Horas Profesor Julio César Cortés Muñoz RESUMEN - JUSTIFICACIÓN Expresa el Modelo Pedagógico de la Universidad Las formas de organización de los participantes en interacciones profesor - estudiantes pueden tomarse como referentes para la definición de estrategias formativas; en todos los casos, la universidad privilegia aquellas centradas en el estudiante, como actor y responsable central de sus procesos de aprendizaje, desde una perspectiva constructivista, en la que el aprendizaje debe ser caracterizado como significativo y dinamizador del crecimiento ético, intelectual y crítico de los estudiantes. Y más adelante se plantea Para ello se propone la utilización de metodologías de enseñanza aprendizaje y propuestas didácticas orientadas al fortalecimiento de la autonomía de los estudiantes a quienes se les brinda una sólida formación ética y humanística con responsabilidad por su crecimiento personal y por la calidad de vida de los miembros de su sociedad, y un desarrollo pleno de sus procesos cognitivos, y de un pensamiento crítico, constructivo e innovador. Este ideal de formación requiere la orientación y acompañamiento de profesores que estimulen la participación de los estudiantes a través de: procesos de análisis y síntesis de materiales de estudio, la indagación, discusión y confrontación de posiciones teóricas, lecturas interpretativas de la realidad, críticas argumentadas, exigencias de disciplina intelectual y responsabilidad con su quehacer, tareas que exijan desarrollar integralmente teoría y práctica, formulación de nuevos interrogantes y, elaboración de planteamientos y proyectos para resolución de problemas. En este contexto, el presente curso plantea un conjunto coherente de estrategias pedagógicas y didácticas centradas en el aprendizaje para ser implementadas en el 1

2 conjunto de un programa de asignatura. Estas propuestas responden a los desarrollos que en materia de pedagogía se han realizado desde las escuelas constructivista y cognitivista. Estas corrientes han sido la base conceptual para trabajar los modelos por competencias y algunas propuestas didácticas como aprendizaje por proyectos, por problemas, por casos, entre otras. Los docentes podrán constatar que la pedagogía aporta un valor agregado, en tanto acudan a técnicas que permitan a sus estudiantes: Superar las dificultades que condicionan o limitan el aprendizaje. Estructurar un pensamiento experto para formar profesionales con alta capacidad de comprensión y de pensamiento crítico. Apropiar los conceptos que hacen parte de cada asignatura, lo que implica: i) asociar las proposiciones del concepto con los elementos de un fenómeno dado, ii) argumentar los diferentes tipos de relaciones entre conceptos y elementos, y iii) proponer soluciones que respondan a dichas relaciones entre conceptos y elementos. Y en este contexto, responder diferentes tipos de pruebas. Construir la habilidad para desarrollar diferentes productos: escribir un ensayo, realizar diferentes tipos de investigación, solucionar problemas, plantear proyectos de diferente índole, debatir, entre otras opciones. El curso se centra en el diseño Microcurricular (programación de una asignatura). No se abordará con profundidad el tema Macrocurricular (programa conjunto de una carrera). Al final, los participantes podrán acercarse a responder preguntas claves en relación con la asignatura que imparten: qué debemos enseñar?, cómo aprenden nuestros estudiantes?, cuáles son las diferencias entre un aprendizaje experto y uno novato, en términos de procesos de pensamiento?, cómo podemos verificar que nuestros estudiantes han aprendido aquello que es esencial?, qué elementos se derivan de todo lo anterior para abordar nuestro ejercicio de enseñanza? DIRIGIDO A: Los docentes que ingresen a la Universidad, con carácter de planta o de cátedra. Cupo para 90 docentes. Los docentes deben estar comprometidos con la introducción de estrategias de enseñanza -aprendizaje de sus asignaturas. 2

3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS A partir de los Syllabus dispensados por la facultad, los docentes tendrán herramientas para elaborar sus programas de asignaturas e implementarlos en el aula. Explorar investigaciones que sobre la formación, la innovación pedagógica y la didáctica se han emprendido en el mundo desde el campo de conocimiento de cada docente. En términos de habilidades al finalizar el curso, los docentes estarán en capacidad de: Diseñar y desarrollar una clase con base en instrumentos de la mente (mentefactos, matrices y/o flujogramas) y el fomento de los procesos de pensamiento tipo experto. Desarrollar un proceso de retroalimentación al estudiante atendiendo sus procesos de pensamiento. Diseñar una evaluación tipo test para comprensión de lectura en cinco niveles: literal, paráfrasis, inferencial, intertextual y crítico. Diseñar una evaluación tipo test para evaluar interpretación y argumentación conceptual, así como saberes procedimentales (técnicos) y fácticos. Diseñar, orientar y ejecutar el desarrollo de habilidades en sus estudiantes como la escritura de textos, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas entre otros. Evaluar las habilidades con base en matrices de evaluación. CONTENIDOS Aprendizaje, aprendizaje significativo, competencias y diseño curricular (2 horas) Identificación de Objetivos, contenidos esenciales de un programa y contextos de aprendizaje (2 horas) Diseño de estrategias pedagógicas (de intervención y evaluación): o Identificación de estrategias didácticas para la apropiación de conceptos y su evaluación correspondiente (6 horas). Incluye la identificación de los instrumentos de la mente que permiten interpretar, argumentar y proponer (entre otros procesos de pensamiento): los mapas conceptuales, los mentefactos, las matrices de correlación, entre otras opciones. Finalmente, se considera la elaboración de evaluaciones tipo test. o Formación de habilidades en el estudiante y desarrollo de estrategias didácticas para su aprendizaje (6 horas). Aprendizaje con base en guías y calificación con base en matrices de evaluación o listas de chequeo. 3

4 MÉTODO El curso es en un 35% teórico y en un 65% práctico. Los docentes que participen desarrollarán un conjunto de guías que les permitirá definir cada uno de los elementos de su programa de asignatura: objetivos, estrategias metodológicas, sesiones de clase (actividades de enseñanza y de aprendizaje intra y extra clase-), evaluaciones. Los docentes investigarán en las bases de datos especializadas investigaciones o experiencias de formación universitaria en sus áreas, a partir de lo cual profundizar en sus campos de enseñanza. Cada sesión, presencial o virtual, tendrá una introducción teórica y un taller de aplicación práctica. Entre sesión y sesión los docentes desarrollarán la guía y recibirán retroalimentación virtual con respecto a su avance. BIBLIOGRAFIA Ausubel y Otros (2006) Sicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Capítulo 2: significado y aprendizaje significativo; capítulo 3 La adquisición y el uso de conceptos; capítulo 15: Aprendizaje por descubrimiento; capítulo 16 Resolución de problemas y creatividad. Postareff L,; Katajavuori, N.; Lindblom-Ylänne, S; Trigwell, K. (2008) Consonance and dissonance in descriptions of teaching of university teachers a University of Helsinki, Finland b University of Sydney, Australia En: Studies in Higher Education Zhang, L. (2007) From conceptions of effective teachers to styles of teaching: Implications for higher education. The University of Hong Kong, Pokfulam Road, Hong Kong. En: Learning and Individual Differences 19 (2009) Albarello, L. Rímoli, M. Spinello, A. (2006) Acerca de las estrategias de trabajo académico en la universidad. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. En: Hernández, A. Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Universidad Central, Colombia Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ) Stone, M. (1996) Teaching for Understanding. Cap. IV Ongoing assessment. Race, P. Why do we need to "repair" our assessment processes? A discussion paper/. Journal of Science Education; 2003; 4, 2; ProQuest Education Journals pg. 73 4

5 Davidson, L. (1993). Portfolio assessment and exhibits: Moving from recall to reflective understanding. Holistic Education Review, 6 (1), Lombardi, J. To portfolio or not to portfolio helpful or hyped? College Teaching. Washington: Winter Tomo 56, Nº 1; pg. 7, 4 pgs Jane, M. (2004) Evaluación y aprendizaje de la Arquitectura. Efectos de la Auto evaluación, de la evaluación por pares y de la evaluación por colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico. Tesis de Grado maestría en Educación - Universidad de los Andes Busching, B. Grading Inquiry Projects. New Directions for Teaching and Learning, n74 p89-96 Sum Casem, M. Active Learning Is Not Enough. Journal of College Science Teaching. Washington: May/Jun Tomo 35, Nº 6; pg. 52, 6 pgs &RQT=309&VName=PQD Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO, ERIC y PROQUEST. 5