Educar para vivir sin ruido

Transcripción

1 Programa educativo Educar para vivir sin ruido ESTUDIO DE PERCEPCIÓN DEL RUIDO DE LOS ADOLESCENTES DEL MUNICIPIO DE MADRID Propuesta de intervención socio-educativa Curso escolar Noviembre 2006

2 Ayuntamiento de Madrid Área de Gobierno de Medio Ambiente y Servicios a la Ciudad Dirección General de Sostenibilidad y Agenda 21 Madrid, noviembre 2006 Realización: Animación y Promoción del Medio, SA Equipo educativo del programa Educar para vivir sin ruido 2 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

3 Índice: 1. Introducción Planteamiento y objetivos del estudio Metodología Recogida de datos Tratamiento de datos Interpretación de resultados Categorías realizadas Gráficos y discusión de los resultados Conclusiones y aplicaciones Propuesta de intervención socioeducativa Bibliografía Anexos.. 32 Anexo 1: Centros educativos participantes en el Estudio Anexo 2: Cuestionario Sonidos y ruidos. 34 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 3

4 1. Introducción El presente estudio está enmarcado dentro del programa educativo sobre contaminación acústica Educar para vivir sin ruido, dirigido a los centros educativos del municipio de Madrid. Por tanto se lleva a cabo en el ámbito de la educación formal, pero desde un programa de educación no formal de la Dirección General de Sostenibilidad y Agenda 21 del Ayuntamiento de Madrid. El ruido acústico es un agente físico que cada vez está más presente en la vida diaria de los países desarrollados. Es un agente cada vez más molesto y actualmente se le considera como factor de riesgo para la salud. Desde la perspectiva psico física, el ruido se puede definir como un sonido no deseado, es decir, es una forma de sonido que se compone de una parte subjetiva que es la molestia y una parte objetiva que puede cuantificarse, que es el sonido propiamente dicho. El estudio se ha planteado como una pequeña investigación para averiguar hasta qué punto los adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria son conscientes del ruido y de los problemas que origina sobre la salud y, en general, sobre la sociedad. La herramienta básica del estudio es un cuestionario, en torno al cual giran unas actividades que complementan el mismo. De esta forma, constituye también un punto de partida para elaborar una propuesta de intervención socio educativa dirigida a Educación Secundaria Obligatoria, y enmarcada en las intervenciones del propio programa a desarrollar en centros de Educación Secundaria. 2. Planteamiento y objetivos del estudio La temática ambiental que nos ocupa, la contaminación acústica, supone un reto para el investigador. Se trata de un tipo de contaminación difícil de medir, cuantificar y escasamente tratada. El hecho de que sólo se perciba con el sentido del oído hace que se subestime. Además, existe la idea generalizada de que el ruido es una consecuencia inevitable a pagar por el progresivo desarrollo de la sociedad urbana, una especie de residuo producido por nuestras actividades, sin que se pueda hacer nada para controlarlo (López Barrio, 2001). El estudio ha sido llevado a cabo por el equipo educativo del programa Educar para vivir sin ruido del Ayuntamiento de Madrid. Está integrado por ocho personas que han sido las que han llevado a cabo el estudio en todas sus partes: diseño del estudio, intervención en los centros, evaluaciones, diseño del método de análisis, análisis y tratamiento de los datos, conclusiones y diseño de la propuesta de intervención socioeducativa. En un entorno urbano ruidoso y con alto nivel de contaminación acústica, los hábitos y comportamientos sociales de los adolescentes son también, la mayor parte de las veces, ruidosos. Son conscientes de su entorno sonoro? Tienen interiorizados valores de respeto hacia las personas acerca de esta temática? Cuáles son sus actitudes? Conocer qué piensan, qué sienten y cómo actúan nos permite diseñar estrategias de intervención socioeducativa para cambiar los hábitos de los adolescentes o promover que luchen por alcanzar un entorno con calidad acústica. Cómo crear interés sobre la problemática ambiental del ruido en los adolescentes? Cómo conseguir que el tema sea significativo para ellos y se involucren en la resolución del problema? 4 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

5 Se trata de llevar a cabo una técnica de investigación-acción en el entorno educativo que pretende alcanzar los siguientes objetivos: - Conocer qué ideas previas tienen los participantes acerca de qué es sonido, ruido y silencio. - Cuál es su percepción sobre los sonidos y ruidos cotidianos. - Cuáles son sus sentimientos y sus comportamientos. - Diseñar un modelo de taller de intervención educativa para cambiar sus realidades y su forma de actuar. 3. Metodología 3.1. Recogida de datos La recogida de datos se ha hecho sobre una muestra de 538 alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 12 y 17 años, pertenecientes a 9 centros educativos del municipio de Madrid en los que se imparte Educación Secundaria Obligatoria. Los centros y nº de participantes se reflejan en el Anexo 1. El método de recogida de información es un cuestionario (Anexo 2) que consta de 12 preguntas o ítems, de las cuales 7 son abiertas y 5 cerradas. Se trata de un enfoque de recogida de información básicamente cualitativa. Los objetivos del cuestionario son valorar los sonidos de la ciudad y averiguar en qué medida los alumnos y alumnas están informados de las consecuencias que provoca el exceso de ruido. El cuestionario se realiza en la primera sesión del taller, junto con la reproducción de un CD con diferentes sonidos que el alumnado tiene que valorar. En la segunda sesión se trabaja con los mismos cuestionarios, obteniendo una clasificación de efectos y focos emisores del ruido. Para la tercera sesión, el equipo educativo obtiene unas conclusiones de estos cuestionarios, para cada uno de los grupos aula, que se les presentan en forma de gráficos; a partir de estos se abre un debate y se trata de obtener una propuesta individualizada de plan de acción para su centro Tratamiento de datos El cuestionario es meramente intuitivo, es decir, no se han establecido pruebas para validar o determinar su fiabilidad, ni se diseñó el método para llevar a cabo el resto del estudio, ni cómo tratar y analizar los datos. Consta de 12 ítems, de los cuáles 7 son preguntas abiertas y 5 cerradas. Se ha sistematizado el modo de analizar la información del cuestionario, agrupándose en tres tipos de indicadores: de concepto, de percepción / sentimiento, y de actitud / comportamiento. Para tratar el cuestionario se han creado categorías para las preguntas abiertas agrupándose en estas todos los datos cualitativos. La categorización se ha hecho en función de las respuestas más repetidas. En ocasiones existe la categoría otros, a la que se ha recurrido cuando las respuestas no tienen nada que ver con lo que se pide, o no saben contestar. La pregunta número 12 finalmente no se realizó porque se vio en los primeros cuestionarios que se pasaron que no la contestaban y parece ser no muy comprensible para los adolescentes. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 5

6 Los datos se han tratado a través del programa de hoja de cálculo Excel. De aquí se han obtenido gráficos de quesitos dando los resultados en porcentajes, y algunos de barras que presentan los resultados en número total. Esto se ha hecho así para presentar en el aula distintos estilos de gráficos, resultando la exposición más amena y motivadora. Todos los ítems del cuestionario se han agrupado en tres tipos de indicadores que se describen a continuación: de concepto (de definición y contenidos), de percepción y sentimiento (lo que sienten y perciben) y de actitud y comportamiento (hábitos y costumbre de los adolescentes ante el ruido). a) Indicadores de concepto El ítem 1 contiene tres indicadores descriptivos que nos informan sobre qué idea tienen los adolescentes acerca del tema que nos ocupa: sonido, ruido y silencio. El ítem 10 informa sobre cuáles creen los adolescentes que son los efectos sobre el bienestar de las personas, la sociedad en general y el medio ambiente. b) Indicadores de percepción y sentimiento El ítem 2 consta de dieciocho sonidos que son reproducidos en el aula y que el alumnado tuvo que valorar según el grado de molestia. Los ítems 3, 4, 5, 6, 7 y 8 estarían también en este grupo ya que nos hablan de lo que sienten y perciben. c) Indicadores de actitud y comportamiento Los ítems 9 y 11 nos informan de cuáles son sus actitudes y comportamientos ante determinadas situaciones ruidosas. Dan una idea de cómo son sus costumbres y hábitos ante algunas de ellas y la educación recibida al respecto Interpretación y discusión de resultados Los gráficos obtenidos de la hoja de cálculo Excel es necesario interpretarlos, es decir, saber qué quieren decir los adolescentes. A continuación se explica la categorización que se ha hecho, se exponen los gráficos y se discuten los resultados Categorías realizadas Como se dijo anteriormente, se han categorizado las preguntas abiertas. Estas son siete, pero en el ítem 1 tenían que definir sonido, ruido y silencio, por tanto, como conceptos que son, no se han categorizado, así como el ítem 12 que finalmente no ha sido incluido en el estudio por tratarse de una cuestión que los adolescentes no respondieron. A continuación se exponen las categorías realizadas para los otros cinco ítems abiertos. 6 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

7 Ítem 5: cómo te sientes cuando te sorprende un sonido molesto e intenso repentinamente?. Temor / Susto. Enfado / Enojo. Nervios. Estrés. Angustia. Jaqueca. Otros. No me molesta. NS / NC Ítem 6: cómo te sientes cuando pasas mucho tiempo a lo largo del día expuesto a contaminación acústica?. Malestar. Cansancio. Dolor de oídos. Mareos. Estrés. Angustia. Jaqueca. Nervios. No me molesta. NS / NC Ítem 7: en tu centro educativo... - qué tipos de sonidos hay?. Vehículos rodados. Obras. Otros tecnológicos / Timbre / Música. Voces en el interior. Voces en el exterior. Otros / Mobiliario. De todo un poco. Otros naturales Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 7

8 - qué zona consideras que posee más ruido?. Patio. Comedor. Aulas. Pasillos. Otros - qué zona consideras que posee menos ruido?. Baño. Comedor. Aulas. Pasillos. Otros / Biblioteca - cuáles son las horas de más ruido?. Antes de clase. Horario lectivo mañana. Horario lectivo tarde. Recreo o símil. Salida de clase - qué o quién los emite?. Vehículos rodados. Alumnado. Profesores / Profesores del exterior. Obras. Otros Ítem 8: en tu barrio... - qué tipos de sonidos hay?. Vehículos rodados. Obras. Otros tecnológicos. Personas hablando. Otros sociales. Animales. De todo un poco 8 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

9 - qué zona consideras que posee más ruido?. La calle en general. Centro u otras calles. Pabellones / Mercados / Bares. Paradas transporte / Vías de comunicación. Zona de obras. Otros - qué zona consideras que posee menos ruido?. La propia calle. Calles secundarias. Parques. Viviendas. Otros - cuáles son las horas de más ruido?. Mañana. Tarde. Noche - qué o quién los emite?. Vehículos rodados. Personas. Animales. Obras. Máquinas Ítem 11: cómo actúas cuando te encuentras ante situaciones con niveles de ruido molestos?. Nada / Aguanto. Tapo oídos / Cierro ventanas. Me marcho. Mando callar / Bajar volumen. Enmascaro el ruido. Otros. NS / NC Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 9

10 Gráficos y discusión de los resultados Los gráficos se han elaborado a partir de una hoja de cálculo Excel. Los resultados vienen dados en porcentaje del número de respuestas del total de cuestionarios. Atendiendo a los tres tipos de indicadores que se definieron concepto, percepción y sentimiento, y actitud y comportamiento- se expone a continuación la discusión de esos resultados. a) Indicadores de concepto. Ítem 1: qué son para ti sonido, ruido y silencio? De la lectura detenida de las respuestas dadas por el alumnado a esta cuestión, se desprenden dos tipos de contestaciones. Por un lado, a un nivel científico-técnicoambiental y, por otro lado, a un nivel subjetivo e intuitivo dado por sus sensaciones y percepciones. En el ámbito científico-técnico-ambiental, las definiciones que el alumnado ha dado para sonido son bastante cercanas a la definición correcta de sonido: - Es una onda que emiten los objetos, personas, etc. y lo podemos captar con nuestros oídos. - Vibraciones de baja frecuencia. - Es aquello que se produce cuando se pone en contacto un cuerpo con otro (vibración) que agrada o molesta. - Es una vibración que se propaga en forma de ondas y que podemos captar con nuestros oídos a partir de 20 Hz. - Onda que se produce cuando un objeto vibra y que captan nuestros oídos. Algunas de las definiciones técnicas de ruido que han dado lo describen por las cualidades físicas (fuerte, débil) que tiene el sonido. Podemos destacar las siguientes respuestas que tienen un punto de vista más científico para el concepto de ruido: - Tipo de sonido fuerte o débil que casi siempre suele ser desagradable. - Vibración de alta intensidad desagradable. - Es un conjunto de ondas producidas por las vibraciones muy altas de un objeto. - Vibraciones irregulares que son desagradables para el oído humano. Por último, para definir el silencio, la mayoría de las respuestas tienen poco nivel científico-técnico. Algunas definiciones que han dado han sido: - Es el sonido que no se propaga ni se percibe. - La ausencia de sonidos. - Cuando no percibimos sonidos porque nuestro oído no los percibe, pero sigue existiendo sonido. - No hay vibraciones. Ausencia de ruido y sonido cuando no hay vibración alguna. - Cuando no hay ninguna vibración de sonido. Está demostrado que el silencio no existe. 10 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

11 La mayoría de las definiciones más técnicas han sido dadas sólo por dos institutos (Mirasierra e Iturralde). Destacar que estas respuestas pueden ser por dos motivos: por un lado, es un tema que ha trabajado el alumnado porque entra en su currículo escolar o bien, el profesorado al estar sensibilizado con el tema ha hecho una introducción y un trabajo previo con el alumnado. Las definiciones de sonido, ruido y silencio vienen mejor definidas por la percepción y los sentimientos acerca de estos conceptos. Incluso se apoyan en algún tipo de ejemplo para poder explicar mejor estos conceptos. Algunas respuestas que el alumnado ha dado para el concepto de sonido son: - Sonido: algo agradable. - Es algo que suele ser agradable, una secuencia musical, gente hablando. - Algo audible que al percibirlo cada persona sienten diferentes sentimientos. - Se puede sentir. - Es aquello que escuchamos en la vida diaria. - Hablar con los amigos. - Son vibraciones agradables para las personas y que no molesta en la ciudad, podemos apreciar el piar de la música y los pájaros. - Son las cosas agradables que nos gusta y que queremos escuchar. - Es el ruido que produce una persona, animal de modo agradable. - Música agradable. - Es algo melódico o no que puede gustar o disgustar. - Algo que no agrada y que percibimos por el oído. Para el concepto de ruido han dado muchas respuestas basándose en la percepción o en los sentimientos, destacando que lo relacionan con un origen de molestias e insalubridad. Las más destacadas han sido: - Ruido: algo que molesta. - Son tipos de sonidos pero que son desagradables. - El ruido es algo molesto y produce malestar. - Es algo molesto y en ocasiones doloroso. - El ruido es muy feo y no deja dormir. - Es cuando no hay silencio. Son sonidos que resultan molestos o perjudiciales para la salud. - Es un sonido que no gusta a la gente. - Es muy molesto y no se puede concentrar si necesitas silencio. Por ejemplo, al estudiar. - Es un sonido molesto que repercute en el tímpano y puede producir dolor de cabeza. - Una calle en obras. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 11

12 - Momento en el que hay impaciencia. - Son vibraciones irregulares molestas para el oído, en la ciudad podemos apreciar las sirenas de las ambulancias y el ruido de las obras. - Algo que me produce fastidio e inquietud. Para el concepto de silencio la mayor parte de las respuestas han sido dadas en función de lo que pensaban o sentían respecto al sonido y al ruido. - Es cuando no se percibe ni se escucha nada. - Algo tranquilo también en ocasiones aburrido. - Es muy bonito porque no hay ni una clase de ruidos. - Relax, tranquilidad. - Me da angustia. - Es la soledad, el vacío. - El silencio es aquello donde nos callamos pero no hay silencio total. - Algo que da paz y tiempo para meditar. - Cuando no se percibe ningún ruido ni sonido y te puede dar la sensación de soledad, paz. - Cuando no escuchas nada, llega a ser insoportable. Falta de ruido y sonido. Algunas de las conclusiones a las que podemos llegar son: El alumnado no sabe realmente qué es sonido, ruido y silencio. Existe una falta de comprensión profunda de conocimientos acerca de los conceptos de ruido, sonido y silencio. Tienen escasa o nula información de cómo el sonido nos posibilita para comunicarnos verbalmente con otras personas. Salvo alguna excepción, no son conscientes de que el ruido lo provocamos las personas, si no que el sonido y el ruido vienen de fuera, producidos por fuentes externas. En una previa información no lo asumen como algo que producimos las personas. La percepción demuestra que los sonidos producen diversas sensaciones, emociones y sentimientos más o menos agradables según el tipo de sonido de que se trate. El significado que el alumnado atribuye a los sonidos oscila en una amplia escala entre el agrado y el desagrado (tristeza, relax, tranquilidad...). Sin embargo, cuando el sonido es molesto, perturbador, indeseado o nocivo se convierte en ruido para ellos. La distinción entre ruido y sonido es un fenómeno con alto valor psicológico y también subjetivo. Como podemos suponer, la calidad sonora para el alumnado no va a depender de los factores físicos (fuerte, débil, bajo, continuo, intermitente...) sino de los valores estéticos, emocionales, sentimentales, culturales y sociales, así como del estado de ánimo del oyente. 12 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

13 Existe mucha confusión sobre todo con el concepto de silencio. Coinciden más en su sensación y percepción subjetiva: tranquilidad, relax..., algunos coinciden en que el silencio no existe, pero mas por la percepción exterior de que siempre hay algún sonido, sea agradable o no, que por la percepción interior, es decir, de que los ruidos internos de nuestro organismo existen y no se pueden eliminar, como por ejemplo, el bombeo del corazón. Se sienten algo sensibilizados sobre los efectos del ruido ya que algunos lo asocian directamente a algo que molesta y que puede ser perjudicial para la salud. En este sentido, ponen ejemplos para el ruido definidos como algo que produce dolor de cabeza, angustia, falta de concentración para estudiar, fastidio... Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 13

14 Ítem 10: entre los siguientes efectos sobre el bienestar de las personas, la sociedad en general y el medio ambiente, indica cuáles crees que son producidos por la exposición al ruido. Entre los siguientes efectos sobre el bienestar de las personas, la sociedad en general y el medio ambiente, indica cuáles crees que son producidos por la exposición al 5% 7% 5% 8% 2% 6% 3% 6% 1% 7% 1%2% 2% 3% 7% 7% 5% 8% 8% 1% 5% Sudor Temblor Jaquecas Angustia Nerviosismo Vértigo Insomnio Estrés Pérdida de audición Se acelera el pulso Tensión muscular Malestar Agresividad Falta de concentración Pérdida de atención Accidentes de tráfico Interferencia en la comunicación Pérdida del valor de la vivienda Pérdida de nidificación de aves Problemas de convivencia Otros El 8% cree que el nerviosismo, el estrés y la falta de concentración. El 7% cree que las jaquecas, la pérdida de audición, el malestar y la pérdida de atención. El 6% cree que la agresividad y los problemas de convivencia. De estos resultados se desprende que los adolescentes tienen muy claro cuáles son los efectos que produce el ruido. Si bien estos son los más votados, lo cierto es que todos los efectos sugeridos en el cuestionario están votados en mayor o menor medida, cuestión que resulta bastante acertada. Esto puede ser por dos cuestiones, una, que no tengan ni idea y al ver tantas opciones, las votan todas porque alguna atinarán, y otra, que realmente sepan que el ruido puede provocar todo eso. 14 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

15 b) Indicadores de percepción y sentimiento. Ítem 2: valoración de 18 sonidos en función del grado de molestia (de 1 a 5) Camión de la basura 3% 12% 24% 20% Tráfico urbano 5% 15% 29% 31% 29% 32% Aglomeración de personas Música a alto volumen 19% 5% 19% 11% 14% 41% 28% 29% 15% 19% Moto Televisión a alto volumen 18% 21% 12% 15% 22% 17% 24% 22% 22% 27% Personas hablando Bares y discotecas 8% 4% 32% 17% 11% 25% 26% 30% 26% 21% Perro ladrando Llanto de un bebé 11% 26% 24% 11% 16% 18% 22% 25% 25% 22% Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 15

16 Agua Sonido de la electricidad 8% 3% 2% 18% 16% 17% 19% 26% 70% 21% Electrodomésticos Silencio 26% 6% 15% 7% 3% 6% 9% 25% 28% 75% Concierto de música clásica Concierto de rock 20% 35% 17% 28% 10% 16% 15% 20% 18% 21% Calle en obras Personas hablando muy alto 2% 1% 5% 15% 12% 21% 18% 25% 71% % Según el grado de molestia se pueden agrupar los sonidos en molestos (aquellos valorados con 4 y 5), no molestos (valorados con 1 y 2) y un grupo intermedio que serían todos los sonidos valorados mayoritariamente con un 3. - Molestos:. Camión de la basura. Tráfico urbano. Aglomeración de personas. Moto 16 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

17 . Llanto de un bebé. Electrodomésticos. Calle en obras De estos siete sonidos, cabe destacar el sonido calle en obras como el más molesto de todos con un 71%. El sonido moto obtiene una puntuación bastante igualada para las 5 valoraciones, la percepción que tienen ante este sonido está muy repartida. Así mismo, llama la atención que el llanto de un bebé les resulta molesto al 49% de los adolescentes. - No molestos:. Música a alto volumen. Personas hablando. Perro ladrando. Agua. Sonido de la electricidad. Silencio. Concierto de música clásica. Concierto de rock De estos ocho sonidos, cabe destacar los sonidos silencio y agua como los menos molestos, con un 75% y 70% respectivamente. El sonido electricidad obtiene un porcentaje de puntuación bastante igualado para las 5 valoraciones. Y una cuestión en general a señalar es que la música no les molesta, independientemente del estilo que sea. - Sonidos con valoración mayoritaria intermedia de 3:. Televisión a alto volumen. Bares y discotecas. Personas hablando muy alto Estos tres sonidos son valorados mayoritariamente con un 3, pero en general son sonidos puntuados muy igualitariamente desde el 1 hasta el 5; su percepción ante ellos está bastante repartida. Se puede concluir que, en general, los sonidos que les resultan más molestos son los tecnológicos o relacionados con la tecnología salvo el llanto de un bebé y la aglomeración de personas. El punto común entre todos ellos es que son sonidos envolventes que provocan aturdimiento. Los sonidos que les resultan menos molestos, en general son de origen natural o humano y la música de cualquier estilo. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 17

18 Ítem 3: con qué frecuencia el sonido es un problema para ti? Con qué frecuencia el sonido es un problema para ti? 14% 3% 17% Rara vez 12% De vez en cuando Algún día por semana A diario Los fines de semana 54% Viendo el gráfico podemos decir que para el 54% el sonido les supone un problema sólo de vez en cuando, seguido de un 17% a los que rara vez les supone un problema el sonido. Es evidente que el tema del ruido a los adolescentes en general no les causa un problema. Ítem 4: en qué momento del día te afecta más? En qué momento del día te afecta más? 37% 40% Mañana Tarde Noche 23% Del gráfico se desprende que al 40% le afecta más por la mañana, seguido de la noche bastante igualado, con un 37%. Parece que la tarde al ser su tiempo de esparcimiento y que son ellos y ellas los que producen sonidos, no son conscientes de si realmente hay ruido o no. 18 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

19 Ítem 5: cómo te sientes cuando te sorprende un sonido molesto e intenso repentinamente? Cómo te sientes cuando te sorprende un sonido molesto e intenso repentinamente? 2% 2% 27% 5% 3% 4% 11% 22% 24% Temor / Susto Enfado / Enojo Nervios Estrés Angustia Jaqueca Otros No me molesta NS/NC En este caso la mayoría (27%) se corresponde con la categoría de otros. Como ya se comentó anteriormente, esta categoría no da información, ya que se trata de respuestas que no tienen nada que ver con lo que se les pregunta. Así pues, las siguientes categorías más puntuadas son el enfado y el susto con un 24% y 22% respectivamente. Ítem 6: cómo te sientes cuando pasas mucho tiempo a lo largo del día expuesto a contaminación acústica? Cómo te sientes cuando pasas mucho tiempo a lo largo del día expuesto a contaminación acústica? Malestar 142 Cansancio 69 Dolor de oídos 45 Mareos Estrés Angustia / Agobio Jaqueca Nervios No me molesta NS/NC Malestar Cansancio Dolor de oídos Mareos Estrés Angustia / Agobio Jaqueca Nervios No me molesta NS/NC A la mayoría les duele la cabeza ( jaqueca ) y les siguen los que sienten malestar. Esta respuesta ( malestar ) es bastante ambigua, ya que dentro de ella cabrían muchas otras. Lo que nos dice es que la contaminación acústica en general les hace sentir mal, pero no saben definir qué es lo que les pasa. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 19

20 Ítem 7: en tu centro educativo - qué tipos de sonidos hay? En tu centro educativo Qué tipos de sonidos hay? Vehículos rodados Obras Otros tecnológicos / Timbre / Música Voces en el interior Voces en el exterior Otros / Mobiliario Vehículos rodados Otros tecnológicos / Timbre / Voces en el exterior De todo un poco De todo un poco Otros naturales La inmensa mayoría opina que son las voces del propio centro educativo, tanto del alumnado como del profesorado. El segundo tipo de sonido que mencionan es el timbre. Esta categoría se ha definido como otros tecnológicos/timbre/música porque en algunos centros utilizan música en lugar del timbre. - qué zona consideras que posee más ruido? En tu centro educativo Qué zonas consideras que poseen más ruido? 15% Patio Comedor 17% 48% Aulas Pasillos 13% 7% Otros / Biblioteca Prácticamente la mitad de los adolescentes está de acuerdo en que es en el patio del recreo donde más ruido hay, aspecto bastante lógico ya que se trata de su lugar de esparcimiento. 20 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

21 - qué zona consideras que posee menos ruido? En tu centro educativo Qué zona consideras que posee menos ruido? 13% 0% Baño Comedor 52% 29% Aulas Pasillos Otros / Biblioteca 6% El 52% opina que la biblioteca o aula de estudio, aspecto éste bastante lógico y esperado. - cuáles son las horas de más ruido? En tu centro educativo cuáles son las horas de más ruido? 20% 10% Antes de clase 17% Horario lectivo mañana Horario lectivo tarde Recreo o símil 13% Salida de clase 40% La hora del recreo parece ser la más ruidosa (40%), aspecto bastante esperado y que se corresponde con la respuesta de cuál es la zona de más ruido. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 21

22 - qué o quién los emite? En tu centro educativo Qué o quién los emite? 4% 7% 9% Vehículos rodados Alumnado 26% Profesores / Personas del exterior Obras 54% Otros El 54% tiene claro que son ellos mismos, el alumnado, quién emite los ruidos. Ítem 8: en tu barrio - qué tipos de sonidos hay? En tu barrio Qué tipo de sonidos hay? 9% 6% 13% 31% Vehículos rodados Obras Otros tecnológicos Personas Otros sociales 18% 8% 15% Animales De todo un poco La mayoría opina que son los vehículos el sonido que más se oye, seguido de las personas. 22 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

23 - qué zona consideras que posee más ruido? En tu barrio Qué zona consideras que posee más ruido? 14% 27% La calle en general 9% Centro u otras calles Pabellones / Mercados / Bares Paradas transporte / Vías de comunicación 20% 16% Zona de obras 14% Otros Los adolescentes hablan de la calle en general. Dentro de esta categoría caben otras muchas que en principio no han desglosado o no saben separar. Pero sí nos hablan como segunda zona que posee más ruido de las paradas de transporte/grandes vías de comunicación, refiriéndose a vías como las autovías (M-30) e intercambiadores de transporte. Aspecto que se corresponde con las respuestas anteriores cuando hablan de los vehículos rodados. - qué zona consideras que posee menos ruido? En tu barrio Qué zona consideras que posee menos ruido? 4% 26% 13% La propia calle Calles secundarias 21% Parques Viviendas Otros 36% Para los adolescentes las viviendas son las zonas más silenciosas seguidas de los parques. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 23

24 - cuáles son las horas de más ruido? En tu barrio Cuáles son las horas de más ruido? 16% 34% Mañana Tarde Noche 50% Una gran mayoría opina que por la tarde es cuando más ruido hay. - qué o quién los emite? En tu barrio Qué o quién los emite? 7% 4% 9% 34% Vehículos rodados Personas Animales Obras Máquinas 46% Llama la atención que para la mayoría son las personas quién emiten los ruidos, así como los vehículos rodados pero ya en segundo lugar. Opinan así debido a que los sonidos tecnológicos son producidos o accionados por las personas, por tanto, son éstas las emisoras de ruidos. 24 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

25 c) Indicadores de actitud y comportamiento. Ítem 9: ahora te toca pensar un poco qué haces normalmente si estás durmiendo y suena el despertador por la mañana,...estas durmiendo y suena el despertador por la mañana: 31% Lo apagas rápidamente para evitar que moleste Lo dejas sonar, aunque moleste, hasta que decides levantarte 60% 9% Lo apagas temporalmente para que suene de nuevo y así seguir durmiendo El 60% lo apaga rápidamente para evitar molestar, seguido de un 31% que lo apaga temporalmente para que suene de nuevo y así seguir durmiendo. estás en un debate con un grupo de personas, discutiendo por un tema. Cuando quieres participar dando tu opinión,...estás en un debate con un grupo de personas, discutiendo por un tema. Cuando quieres participar dando tu opinión: 27% 25% Levantas la voz para hacerte escuchar por encima de los demás Levantas la mano y esperas que te den el turno de palabra Esperas que se callen para participar 48% El 48% levanta la mano y espera que le den el turno de palabra. El resto está repartido equitativamente entre levantar la voz para hacerse escuchar y esperar que se callen para participar. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 25

26 estás viendo la televisión con alguien y viene otra persona y se ponen a hablar en voz alta, molestándote,...estás viendo la televisión con alguien y viene otra persona y se ponen hablar en voz alta, molestándote: 34% Les pides que se vayan a otro sitio a hablar Esperas tranquilamente a que se callen 57% Subes el volumen de la televisión para poder oírla 9% El 57% les piden que se vayan a otro sitio a hablar, seguido del 34% que sube el volumen de la televisión para poder oírla. Como se puede deducir en estos tres aspectos relativos a actitud y comportamiento, la estadística cuantitativa nos dice que los adolescentes tienen buenos hábitos de respeto hacia los demás. Sin embargo, es necesario resaltar que en la sesión del taller en que se trataron gráficamente estos aspectos, se pudo constatar que la realidad no es esta. Los adolescentes contestaron lo que saben que es un comportamiento correcto, lo que saben que deberían hacer; pero confesaron que en la realidad no se comportan así, sino mayoritariamente como los comportamientos que han obtenido menor porcentaje. 26 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

27 Ítem 11: cómo actúas cuando te encuentras ante situaciones con niveles de ruido molestos? Cómo actuas cuando te encuentras ante situaciones con niveles de ruido molestos? 6% 15% Nada / Aguanto 24% 10% Tapo oídos / Cierro ventanas Me marcho Mando callar / Bajar volumen Enmascaro el ruido 6% 14% 25% Otros NS/NC El 25% se marcha del lugar en el que hay ruido. El 24% ha respondido cuestiones que no tienen nada que ver con lo que se les preguntaba. El 15% no hace nada/se aguanta y el 14% manda callar a los demás. Obviando ese 24% que no ha entendido lo que se le preguntaba, los resultados reflejan que no saben qué hacer ante una situación de ruido o ni siquiera se plantean que se pueda hacer algo, la cuarta parte simplemente se marcha y otra mayoría simplemente no hace nada, se aguantan. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 27

28 4. Conclusiones y aplicaciones Existe falta de comprensión en cuanto a qué es sonido y ruido, en cualquier caso hablan del tema de manera intuitiva. Son más o menos conscientes de que el ruido lo provocamos las personas según la manera en que se aborde o se les pregunte sobre ello. Los efectos que puede producir el ruido sobre la salud de las personas, los reconocen en tanto en cuanto les son presentados en una lista, ya que ellos lo que saben es que les genera malestar o susto pero no van más allá, no saben identificar qué les pasa. Coinciden en que los sonidos tecnológicos son más molestos que los de origen natural o humano, salvo la música, que no les molesta en ninguna de sus formas o estilos. Los adolescentes simplemente están acostumbrados a un determinado nivel de ruido que para ellos es normal, ni siquiera existe la posibilidad de plantearse que pueda ser de otra manera, que se pueda vivir sin ese nivel de ruido, ni entienden que se plantee como un problema. De hecho, cuestionados sobre cómo actúan ellos ante situaciones de ruido molestas, simplemente se van del sitio o se aguantan, no cabe la opción de poder hacer algo al respecto, para cambiar o mejorar la calidad sonora de ese entorno. Sin embargo, los adolescentes de los centros educativos situados cerca de obras o que viven en barrios donde hay obras, por ejemplo las que se desarrollan en la actualidad en la M-30, sí se quejan del ruido que hay ya que es algo distinto, algo nuevo, es decir, caen en la cuenta del ruido cuando es diferente a lo habitual, sino no les supone ningún problema. Sí son conscientes de que en el centro educativo es el propio alumnado quién produce ruido, focalizado en sus propias voces y gritos, seguido de las del profesorado. En cuanto al barrio, entienden que también son las personas las causantes de la contaminación acústica ya que, aunque sean los coches o la maquinaria lo que más se oye, como todo lo hacen funcionar las personas, son éstas las causantes de esta contaminación. En lo relativo a sus hábitos o costumbres, parece que tienen claro cuáles son las buenas prácticas al respecto ya que contestan adecuadamente, aunque confesaban que personalmente no las llevaban a cabo. En resumen, los adolescentes no tienen interiorizada la problemática del ruido, para ellos es más una cuestión de hábitos, costumbres, educación recibida Esto apoya el hecho de que, hoy día, la sociedad de consumo a la que pertenecemos va más rápida que nosotros mismos, nadie se para a pensar en cómo estamos o si nos pasa algo. Necesitamos que nos recuerden que la calidad de vida no es sólo el progreso y el ruido de fondo que conlleva, sino que también existen otros estímulos, como más del pasado porque implican silencio o menos ruido, que son fuente de bienestar. Impresiona ver como hay personas que incluso necesitan de un determinado nivel de ruido para poder funcionar en su vida cotidiana y que incluso el silencio les aturde Propuesta de intervención socioeducativa Teniendo en cuenta estas conclusiones y obedeciendo al objetivo de diseñar un modelo de intervención educativa para cambiar las realidades y forma de actuar de los adolescentes, se plantea la siguiente propuesta de intervención en la que se comienza por saber qué es la calidad de vida, para, desde ahí, poder sensibilizar haciendo conscientes de lo que el ruido nos produce a todos y todas. 28 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

29 Se propone una secuencia de actividades en la que la primera sea una toma de contacto con el mundo sonoro. Primero desde la idea que los adolescentes tienen de la temática que nos ocupa, de manera que sirva de punto de partida. Y en segundo lugar, realizando una exploración del mundo sonoro, trabajando la escucha activa, sensaciones e higiene sonora (salud, convivencia y respeto). Un apartado de contenidos básicos sobre sonido, ruido y silencio, se hace necesario para obtener una base sobre la que trabajar la sensibilización. Posteriormente se realizarán unas actividades prácticas consistentes en la elaboración de un mapa sonoro del centro educativo y, en su caso, del barrio o alrededores. De esta manera se obtienen datos reales sobre contaminación acústica, que ellos mismos investigan sobre el terreno. Previamente se aprenderá a manejar el material tecnológico (sonómetro) necesario para su realización. La siguiente actividad consistirá en debatir a través de un juego de rol los efectos sobre la salud que provoca el ruido, así como obtener medidas y hábitos de comportamiento para paliar la contaminación acústica que las personas (incluidos ellos) producimos. Finalmente, y como resumen y vía de información y comunicación a los demás, se hará una composición musical sobre una base de rap. De esta manera quedan mejor fijados los aspectos vistos a lo largo de las actividades. A continuación se describe como quedaría la secuencia de actividades: Actividad 1: Acercamiento al mundo sonoro Con esta actividad se pretende conocer los conocimientos e intereses que los adolescentes tienen a cerca de la problemática del ruido, conocer si son conscientes de la existencia de contaminación acústica y llevar a cabo un acercamiento al mundo de los sonidos, explorando nuestro entorno a través de la escucha activa. Previamente tendrán que elaborar unos collages, por grupos, donde darán respuesta a cuestiones como, qué intereses tienen por la contaminación acústica, qué es para ellos el ruido y la contaminación acústica, cuál es la realidad sonora de su entorno más cercano Estos servirán como punto de partida para el desarrollo de la secuencia de actividades. Posteriormente tendrá lugar una escucha activa en el aula, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Seguidamente se dará un paseo por el entorno más cercano al centro educativo para ir grabando y observando los sonidos característicos del barrio. Una vez en el aula se escucharán, clasificarán (tecnológicos, naturales o humanos y sociales) y valorarán (molestos o no molestos) todos los sonidos y/o ruidos escuchados. Actividad 2: La medida del sonido La finalidad de esta actividad es que el alumnado obtenga una base teórica y unos contenidos básicos en materia acústica adquiriendo conocimientos para poder desarrollar holgadamente el resto de actividades. En un primer momento se hará una breve introducción teórica, a través de transparencias, sobre los conceptos de sonido, ruido, silencio, umbrales de presión sonora, sonómetro (como material de medición del sonido) y efectos sobre la salud y el bienestar de las personas y su entorno. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 29

30 Posteriormente se explicará el funcionamiento del sonómetro para que, distribuidos por grupos, el alumnado tome medidas en distintos lugares de su centro educativo y así elaborar el mapa acústico del mismo de acuerdo a la escala de niveles de presión sonora. Actividad 3: El mapa sonoro La finalidad de la presente actividad es la obtención de las áreas acústicas del centro educativo para que el alumnado tenga conocimiento de dónde existe contaminación acústica. Y, a su vez, analizar cuál es la causa o quiénes son los causantes de esa contaminación. A partir de las medidas de los decibelios obtenidas en la sesión anterior se elaborará el mapa acústico del centro educativo. Se deberá facilitar al equipo educativo el plano del centro que el alumnado irá plasmando por grupos en papel continuo. Sobre él se irán coloreando las zonas según una escala de color por áreas acústicas que figurará en una leyenda al pie. Actividad 4: Ponte en su lugar! El objetivo de esta actividad es tomar conciencia del daño que ocasiona el exceso de sonido y de ruido sobre la salud de las personas y formular propuestas para evitar, controlar y reducir el ruido. Se desarrollará un debate a través de un juego de rol. La situación de partida que se plantea puede ser el establecimiento de un bar de copas en el barrio, de manera que son las personas que entran y salen y se toman copas en la calle las causantes del ruido nocturno. Los vecinos se quejan. Los roles que son representados en el debate son: los representantes de los jóvenes, la asociación de vecinos, la asociación de comerciantes, los trabajadores de unidad móvil y técnicos del Ayuntamiento, miembros de la comunidad educativa y personal sanitario. Actividad 5: Rapea tu ruido Para finalizar, se afianzarán los contenidos vistos a lo largo de la secuencia de actividades. Se hará a través de la composición de rimas sobre una base musical de rap que se les entregará previamente. El equipo educativo enviará a los centros la grabación de la composición musical cuya difusión en el centro servirá para comunicar y expresar las conclusiones, reflexiones y propuestas obtenidas. 30 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

31 5. Bibliografía. Animación y Promoción del Medio, S.A. Educar para vivir sin ruido. Material para el profesorado. Dirección General de Sostenibilidad y Agenda 21. Ayuntamiento de Madrid, Antuña Suárez, I., Fernández Ochoa, D. Viviendo entre sonidos. Recursos Educativos. WEB del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE). Ministerio de Educación y Ciencia.. Benayas, J., Gutiérrez, J. y Hernández, N. La investigación en educación ambiental en España. Naturaleza y Parques Nacionales. Serie Educación Ambiental. Ministerio de Medio Ambiente, Brañas, P. y otros. Sobre el ruido y su percepción: una aproximación experimental. Dpto. Economía aplicada. Universidad de Jaén, Bustos Sánchez, I. La percepción auditiva. Un enfoque transversal. Madrid, Cabrera Márquez, C. Efectos del ruido en la atención y el rendimiento de los escolares. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid, Carles Arribas, J.L. La dimensión sonora del medio ambiente; relación entre modalidad sonora y modalidad visual en la percepción del paisaje. Tesis doctoral inédita. Facultad de Ciencias, Departamento de Ecología. Universidad Autónoma de Madrid, Chía Navarro, P. Los espacios sonoros I; La percepción del espacio; Evocación de sensaciones sonoras. Instituto Juan de Herrera de la Escuela de Arquitectura de Madrid, Guillén, J.D. Estudio de preferencias sonoras y su aplicación a la educación ambiental. Proyecto de investigación tutelada. Instituto de Acústica, CSIC. En Investigaciones en educación ambiental. De la conservación de la biodiversidad a la participación para la sostenibilidad. Naturaleza y Parques Nacionales. Serie Educación Ambiental. Ministerio de Medio Ambiente, Guillén, J.D.; López Barrio, I. Influencia del significado en las preferencias sonoras. Estudios de Psicología. Madrid, Mejías Quirós, I.; Rodríguez San Julián, E. Jóvenes entre sonidos: Hábitos, gustos y referentes musicales (FAD).Instituto de la Juventud (INJUVE). Madrid, Ponsoda Gil, V. Efectos del ruido en la atención visual. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología. (Tesis, 1981).. Ruiz Casal Efrén, J. Contaminación acústica: efectos sobre Parámetros físicos y psicológicos. Universidad de La Laguna, Sánchez Sánchez-Cañete, F.J. Ideas previas, percepción y opinión de los ciudadanos sobre calidad de vida, ruido y problemática medioambiental. Artículo; S.L., s.n., Schafer, R. M. Aprender a escuchar para construir nuestro entorno sonoro. Música, arte y proceso. Vitoria-Gasteiz, 1997, n. 3; p Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 31

32 6. Anexos 32 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

33 Anexo 1: Centros educativos participantes en el Estudio Centros que han participado en el Estudio Nº de grupos aula Nº de alumnos y alumnas IES Iturralde 4 85 IES Vista Alegre 4 77 IES Fortuny 4 86 IES Mirasierra 1 24 IES Las Musas 1 26 CPR Divino Maestro CPR Vedruna 2 57 CPR Luz Casanova 1 30 CPR Institución Divino Maestro 1 18 Total: 9 centros Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 33

34 Anexo 2: Cuestionario Sonidos y ruidos Sexo: Edad: Centro educativo: Barrio: Aula: 1. Qué son para ti sonido, ruido y silencio? Sonido: Ruido: Silencio:.. 2. En esta tabla aparecen diferentes sonidos. Valóralos de 1 a 5 en función del grado de molestia (siendo el 5 el más molesto). Foco emisor Grado de molestia Camión de la basura Tráfico urbano Aglomeración de personas Música a alto volumen Moto Televisión a alto volumen Personas hablando Bares y discotecas Perro ladrando Llanto de un bebe Agua Sonido de la electricidad Electrodomésticos Silencio Concierto de música clásica Concierto de rock Calle en obras Personas hablando muy alto Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

35 3. Con qué frecuencia el sonido es un problema para ti? Rara vez De vez en cuando Algún día por semana A diario Los fines de semana 4. En qué momentos del día te afecta más? (Contestar una o varias) Por la mañana Por la tarde Durante la noche 5. Cómo te sientes cuando te sorprende un sonido molesto e intenso repentinamente? 6. Cómo te sientes cuando pasas mucho tiempo a lo largo del día expuesto a contaminación acústica? 7. En tu centro educativo qué tipos de sonidos hay? qué zona consideras que posee más ruido? qué zona consideras que posee menos ruido? cuáles son las horas de más ruido? qué o quién los emite? Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 35

36 8. En tu barrio qué tipos de sonidos hay? qué zona consideras que posee más ruido? qué zona consideras que posee menos ruido? cuáles son las horas de más ruido? qué o quién los emite? 9. Ahora te toca pensar un poco qué haces normalmente si: Estas durmiendo y suena el despertador por la mañana: Lo apagas rápidamente para evitar molestar. Lo dejas sonar, aunque moleste, hasta que decides levantarte. Lo apagas temporalmente para que suene de nuevo y así seguir durmiendo. Estás en un debate con un grupo de personas, discutiendo por un tema. Cuando quieres participar dando tu opinión: Levantas la voz para hacerte escuchar por encima de los demás. Levantas la mano y esperas que te den el turno de palabra. Esperas que se callen para participar. Estás viendo la televisión con alguien y viene otra persona y se ponen hablar en voz alta, molestándote: Les pides que se vayan a otro sitio a hablar. Esperas tranquilamente a que se callen. Subes el volumen de la televisión para poder oírla. 36 Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid

37 10. Entre los siguientes efectos sobre el bienestar de las personas, la sociedad en general y el medio ambiente, indica cuáles crees que son producidos por la exposición al ruido. sudor pérdida de atención accidentes de tráfico temblor falta de concentración interferencia en la comunicación pérdida de audición agresividad se acelera el pulso tensión muscular angustia nerviosismo insomnio estrés jaquecas vértigo problemas de convivencia pérdida del valor de la vivienda pérdida de nidificación de aves malestar otros 11. Cómo actúas cuando te encuentras ante situaciones con niveles de ruido molestos? 12. Para terminar, haz una lista de problemas provocados directa o indirectamente por el ruido en tu ciudad, desde el punto de vista de la convivencia, ambiental y del bienestar de las personas. Estudio de percepción del ruido de los adolescentes del municipio de Madrid 37