GUÍA: CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE LAS PARTICIPANTES

Transcripción

1 GUÍA: CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE LAS PARTICIPANTES La etapa justificación un proyecto se correspon, en el PO, con el punto partida las participantes (también se le pue nominar evaluación inicial o diagnóstica). Tal como se especifica en las bases, el Programa Proimujer plantea el abordaje la empleabilidad s la concepción itinerario o trayecto; este abordaje requiere conocer, por lo tanto, el punto partida, el camino recorrido y el punto llegada las participantes. FOTO: GENTILEZA FCI Foto: gentileza la ECA Fundación Cultura Informática (FCI) Grupo participantes la ECA en el marco l Programa Proimujer elaborando gráficamente su itinerario y su punto partida en el Proyecto Ocupacional (PO). Montevio, diciembre 2003 El Programa Proimujer aporta dos herramientas básicas para realizar este diagnóstico inicial: una ficha autodiagnóstico que completa en forma individual cada participante; una ficha que completa el equipo docente. Ambos instrumentos se aplican durante las tres primeras semanas inicio la capacitación. En esta Guía nos vamos a concentrar en el autodiagnóstico inicial, completado por las participantes. CONTENIDOS DE LA GUÍA Conocer los puntos partida: La evaluación inicial o diagnóstica Aplicaciones prácticas en la capacitación a partir las fichas autodiagnóstico 1

2 CONOCER LOS PUNTOS DE PARTIDA: La evaluación inicial o diagnóstica Para qué sirve la evaluación inicial o diagnóstica? La evaluación inicial se realiza al comienzo la acción formativa para conocer el punto partida las participantes. La perspectiva género en la evaluación diagnóstica implica recuperar las percepciones y opiniones, así como valorar los aprendizajes formales e informales que las participantes han adquirido, incorporado y sarrollado en los diferentes ámbitos su vida cotidiana. Es común que el equipaje que trae la persona no siempre se valorice, especialmente en el caso las mujeres, las cuales muchas no tienen experiencias laborales remuneradas; sin embargo, el enfoque competencias da la posibilidad que los aprendizajes realizados en cualquier espacio, son válidos para efectos su sempeño laboral (Programa FORMUJER). La evaluación diagnóstica apunta así a hacer visibles los equipajes que traen las participantes, para por comparar al final l proceso formativo cómo y en qué medida se han transformado. 2

3 Beneficios conocer el punto partida: Des el punto vista las participantes Profundizar en el conocimiento : sus características personales, las competencias y los aprendizajes formales e informales que constituyen el equipaje entrada a la formación, y que han sarrollado en diferentes ámbitos su vida cotidiana sus preconceptos y estereotipos vinculados al género, y su incincia para el mejoramiento su empleabilidad Contar con elementos visibles que le permitan comparar, sus avances durante la capacitación y al finalizar su participación en el Programa. Des el punto vista la ECA Sistematizar los datos necesarios sobre el grupo a efectos personalizar el proceso enseñanzaaprendizaje, fomentando la interacción en el espacio formativo Comparar el nivel entrada las participantes y el nivel salida que se espera al finalizar las acciones formativas Acuar la planificación curricular a las necesidas, expectativas y mandas las participantes, consirando las modificaciones relevantes en cuanto a contenidos, metodología, material didáctico (1) (1) Herraiz, M. L. Formación Formadores: manual didáctico. Montevio: Cinterfo/OITr,

4 Quiénes completan la información para conocer el punto partida las participantes? En el caso l Programa Proimujer, las herramientas que se utilizan son: Fichas autodiagnóstico, completadas en forma individual por cada participante Fichas completadas por el equipo docente, a partir un consenso sobre las características l grupo participantes en el inicio la capacitación Estas fichas constituyen instrumentos que brindan información básica; cada ECA podrá complementar esta información con sus propias herramientas, Cómo se utiliza la información sobre estas fichas l punto partida? En una primera instancia, cada ECA podrá utilizar y aplicar la información sobre las participantes en dos niveles simultáneos: individual y grupal. Por lo tanto, será importante consirar y procesar los datos en estos dos niveles. NIVEL GRUPAL NIVEL INDIVIDUAL 4

5 APLICACIONES PRACTICAS EN LA CAPACITACIÓN A PARTIR DE LAS FICHAS DE AUTODIAGNÓSTICO El Programa FORMUJER sostiene al menos tres hipótesis stacadas sobre los impactos l proyecto ocupacional como eje articulador la capacitación: Favorece la remoción los obstáculos existentes en el orn familiar para el sarrollo l proyecto laboral/formativo las participantes Impacta en el posicionamiento género, ciudadanía y empleabilidad frente al mundo l trabajo Promueve la construcción un proyecto laboral viable (1) Sobre la base estas tres hipótesis, se proponen algunas preguntas y propuestas para ir trabajando a lo largo la capacitación, a partir los resultados las fichas autodiagnóstico. Al finalizar el curso, será posible evaluar esta forma si las tres hipótesis se cumplieron, hasta qué punto hubo un avance en las áreas básicas a las que apuntan los programas FORMUJER y Proimujer, y qué mejoras es necesario incorporar para lograr las metas que se proponen estos programas en el trabajo con las participantes. Por lo tanto, es importante aclarar que las fichas autodiagnóstico no se incorporan como un trámite, o por una cuestión completar formularios, sino que pretenn constituirse en un instrumento práctico que permita una intervención más pertinente y más eficaz acuerdo a las características las participantes. FOTO: GENTILEZA FCI Foto: gentileza la ECA Fundación Cultura Informática (FCI) Una las participantes la ECA en el marco l Programa Proimujer marcando gráficamente su punto partida para la construcción l Proyecto Ocupacional (PFLP). Montevio, diciembre 2003 (1) Documento análisis los grupos focales. Programa FORMUJER Argentina. Octubre

6 EJEMPLO: EJEMPLO: Cómo Cómo trabajar trabajar a partir partir las las respuestas respuestas la la sección sección TRAYECTORIA TRAYECTORIA LABORAL LABORAL las las fichas fichas autodiagnóstico? autodiagnóstico? A continuación se presentan, a modo sugerencia, algunas ias para trabajar a partir las respuestas las participantes en la sección TRAYECTORIA LABORAL las fichas autodiagnóstico. Cada ECA podrá incorporar, cambiar o mejorar la propuesta que aquí se presenta, acuerdo a las características l grupo participantes, l perfil ocupacional al cual se apunta y a los objetivos la capacitación. Participantes que trabajan actualmente En esta categoría se incluyen las participantes que contestaron SI en la pregunta Está trabajando actualmente? De las participantes que trabajan actualmente, Hay alguna modalidad trabajo mayoritaria en el grupo? cuál es? Hay algún tipo actividad mayoritaria en el grupo? cuál es? Por ejemplo: si la modalidad trabajo que predomina en el grupo es la opción TRABAJO POR MI CUENTA,, se pue indagar si hay actividas que se repiten. Una actividad frecuente por ejemplo podría ser venr en la feria ( hacer feria ). Contar con este tipo información sobre las participantes pue facilitar la transferencia contenidos a actividas la vida cotidiana las participantes. De acuerdo a las tenncias, será importante incorporar durante la capacitación ejemplos concretos relacionados con las modalidas trabajo y con las actividas que realizan las participantes. 6..

7 Siguiendo con el ejemplo un grupo participantes don hay varias que hacen feria : Al tratar el tema negociación (como una las competencias transversales), se puen aplicar los contenidos teóricos recuperando la propia experiencia las participantes: Con quiénes es necesario negociar en la feria (clientes, proveedores, etc)? Cuáles son los criterios que asume cada participante para negociar? Cuando se trata el tema negociación en el curso: qué cambios se puen proponer las participantes para mejorar sus estrategias habituales para negociar en la feria? Se puen fijar como práctica aplicar estos nuevos conocimientos o habilidas, y evaluar luego en la capacitación qué dificultas surgieron, cómo puen superarlas. A partir esta articulación entre teoría y práctica, qué herramientas puen incorporar las participantes para aplicar en posibles situaciones laborales futuras? Al abordar la informática: Cómo podrían las participantes elaborar sus propios carteles para promocionar sus productos en la feria? qué programa utilizarían? Se pue pedir como ejercicio que elaboren un cartel en procesador texto para promocionar sus productos en la feria. Cómo puen mejorar la presentación sus presupuestos cuando presentan precios a las personas clientes? Cómo se articula esta presentación con los cálculos aprendidos durante la capacitación? Cómo corroborar a través la propia computadora que los carteles o los presupuestos que se presentan no tienen errores ortografía? Articulando el corrector ortográfico la computadora con el tema lectoescritura: qué reglas no se siguieron correctamente para que el corrector marque un error en la pantalla? Qué reglas es preciso aprenr en la capacitación para corregir esas faltas ortografía para mejorar la atención a las personas clientes? 7

8 Participantes que nunca han trabajado y buscan trabajo por primera vez En esta categoría se incluyen las participantes que contestaron NO en las preguntas: Está trabajando actualmente? Alguna vez trabajó? En esos casos: qué apreciaciones pomos hacer las edas, l estado civil, las responsabilidas familiares? Es cir que pomos comenzar a indagar durante la capacitación algunas causas por qué estas participantes no han trabajado. Estas causas tienen alguna relación con estereotipos género? Por ejemplo: la mujer tiene que dicarse al cuidado los hijos o personas mayores, o consiran que la responsabilidad económica recae sobre el hombre, etc.)? Uno los objetivos l autodiagnóstico es comenzar a aterrizar los conceptos relacionados al género, ya que en muchas ocasiones la perspectiva género aparece como una categoría abstracta, que en los papeles aparece transversalizada en el programa l curso pero que, en la práctica, se traduce muchas veces en contenidos teóricos o en módulos separados l resto la capacitación, como un tema aparte que es necesario incorporar porque Proimujer lo pi. Sin embargo, a partir estas preguntas, se pue indagar, por ejemplo, si hay incoherencias entre la teoría y la práctica género. Es cir: en algunas ocasiones, las participantes consiran teóricamente que la responsabilidad en las tareas l hogar be ser compartida por hombres y mujeres; sin embargo, cuando en la misma ficha autodiagnóstico se les pregunta quién se encarga las tareas domésticas, hay muchas respuestas que muestran que es la mujer quien asume la mayor responsabilidad. Esta incongruencia entre lo que se piensa y lo que se hace, incluye a la hora buscar trabajo? las participantes puen negociar con su familiar estrategias eficaces para que se cumplan las tareas l hogar mientras ella comienza a estudiar o a trabajar? 8

9 Participantes que han trabajado alguna vez pero que actualmente están socupadas En esta categoría se incluyen las participantes que contestaron: NO a la pregunta Está trabajando actualmente? SI a la pregunta Alguna vez trabajó? Frente a la pregunta: Por qué cree usted que no tiene trabajo? Cuáles son las principales causas que las participantes perciben su socupación actual? Entre las causas que establecen: asumen su responsabilidad personal en cuanto a sempleo? o sólo atribuyen su falta trabajo a otras causas? Si se indagan esas otras causas, tienen que ver con la crisis económica l país o la falta general trabajo? Es importante distinguir entre las causas que intifican las participantes, intificando los dos tipos factores que están presentes. Utilizando como referencia el planteo Covey (1), estos dos tipos factores se puen dividir en: CIRC.PREOC. CIRC. INFL. un círculo influencia (aquellos factores que están al alcance cada persona, como por ejemplo aprenr a buscar trabajo, legar el cuidado los niños para dicar más horas al trabajo fuera l hogar, aumentar el nivel capacitación para ser más empleable, etc) un círculo preocupación (factores externos que una persona be conocer, como por ejemplo la crisis económica). Utilizando este esquema como referencia, es importante conocer la situación l país, los obstáculos y las posibilidas reales. Pero fundamentalmente, s la capacitación será importante orientar a las participantes a aumentar su círculo influencia, a aumentar su nivel iniciativa para solucionar aquellas dificultas que penn cada persona; el énfasis está, por lo tanto, en tomar conciencia la responsabilidad personal que cada persona be asumir por sarrollar su empleabilidad, en la búsqueda creativa soluciones personales para enfrentar situaciones económicas difíciles. (1) Covey, Stephen. Los 7 hábitos la gente altamente eficaz.paidós Ibérica,

10 Frente a la pregunta: Por qué jó trabajar? Las diferentes respuestas a esta pregunta serán fundamentales para trabajar s la orientación ocupacional, integrada y aplicada a la capacitación técnica. Frente a la respuesta: Renuncié Cuáles fueron los motivos renuncia? Se repiten en diferentes trabajos que ha tenido una misma persona? Cómo apoyar a las participantes para tectar antes ingresar a un trabajo las condiciones que luego las harán renunciar? O qué herramientas se pue proporcionar a las participantes para que esas condiciones no se transformen en motivo renuncia? Las razones renuncia pue constituir un posible indicador en algunas participantes los obstáculos para sostener un empleo? Qué estrategias pue adoptar la ECA para prevenir estas situaciones renuncia al finalizar la capacitación? Frente a la respuesta: Me spidieron Cuáles fueron los motivos spido? Cómo se pue apoyar s la capacitación para mejorar el sempeño las participantes a efectos evitar nuevos spidos en futuros empleos? Las participantes tienen conciencia su responsabilidad personal frente al spido o sólo lo atribuyen a causas externas? Frente a la respuesta: Me fue mal en la actividad por cuenta propia En qué aspectos tuvieron dificultas? A partir esos obstáculos, en qué temas es necesario reforzar la capacitación para fortalecer a las participantes que cin crear microemprendimientos? Qué actitus es necesario apoyar con más énfasis en las participantes para no repetir las dificultas en sus actividas por cuenta propia? Qué etapas se saltearon las participantes en sus actividas por cuenta propia? (Por ejemplo: hicieron algún tipo sono mercado para saber si había manda los productos?) Cómo se pue responr s la capacitación frente a estas dificultas para mejorar el sempeño en los microemprendimientos? 10