Guía para abordar las

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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASESORIA TÉCNICA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Guía para abordar s Atención Alumnos que Necesidas Educativas Especiales Asociadas a Intelectual Eboración: Psic. Rocío Barrera Mejía Lic. Ma. Eugenia Rivera González Revisión Técnica: Mtra. María Santa Pérez Herrera Marzo 2014

2 GUIA PARA ABORDAR LAS ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL El presente documento tiene finalidad guiar al personal que atien Necesidas Educativas Especiales asociadas a Intelectual, mismo que pue llevarse a cabo en espacios técnicos; cada servicio termina dinámica y coordinador s sesiones. Propósito general que los participantes mejoren sus competencias para tectar e intervenir en los Intelectual manera profesional. Durante el abordaje se promoverá el trabajo coborativo, reflexión, el en reción a s prácticas cada uno los participantes. Se procurará el trabajo en equipos tal forma que todos puedan compartir y aprenr manera significativa, se hará énfasis en práctica educativa. La guía contiene un cuadro contenidos especificando capítulo, temas, actividas y observaciones; al mismo tiempo se sugiere una scripción 3 sesiones pnteando propósitos, temas, sarrollo actividas, tiempos, recursos, productos y evaluación. En cada una s sesiones se pntean actividas prácticas y funcionales con pautas reflexión. Los productos serán integrados en un portafolio evincias l servicio como parte su proceso actualización. Los casos expuestos en s orientaciones para realizar el ejercicio intervención son reales, sin embargo, cada servicio pue elegir un alumno en atención para realizar actividad. La guía pue ser sujeta a cambios y/o ajustes acuerdo a s necesidas cada servicio.

3 CUADRO DE CONTENIDOS CAPITULO TEMAS ACTIVIDADES OBSERVACIONES I. Definición actual Intelectual II. Competencias para sarrolr s habilidas: prácticas, sociales y conceptuales III. Procesos Intervención IV. Estrategias atención 1.1. Diferencias entre finición operativa y constitutiva 1.2.Definición operativa 1.3.Definición constitutiva 2.1.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas prácticas 2.2.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas sociales 2.3.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas conceptuales 3.1.De tección a intervención 3.2.Consiraciones en el proceso intervención 3.3.Documento acuaciones curricures para alumnos con Intelectual Cuadro comparativo Lectura grupal Cuadro sinóptico reflexión Reflexión individual Lectura en equipos Lectura en equipos Revisión caso Debate Lluvia ias Lectura en equipos Análisis en pequeños grupos Eboración l documento Con los productos eborados se conforma el portafolio evincias actualización l servicio. Inquietus remitirse al correo l área intelectu alhgo@hotmail.com

4 SESION I. Definición actual Intelectual PROPÓSITO: Resignificar el concepto Intelectual para ampliar expectativas atención. TEMA 1.1. Diferencias entre finición operativa y constitutiva 1.2.Definición operativa DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Conformen equipos y discutan s diferencias que existen entre finición operativa y constitutiva. Socialicen al interior su equipo s siguientes pautas : Qué nuevo significado rescatan en diferencia s finiciones? Cómo pue incidir este significado en tu práctica educativa? Es funcional cridad finición en práctica cotidiana? Eboren un cuadro comparativo y expongan al grupo dando sus puntos vista En equipos n lectura a finición operativa y socialicen al interior l equipo con s siguientes pautas: Cómo interpretan este nuevo significado? Cuántas veces han jado do s premisas en los procesos intervención en atención TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 60 Documento Cuadro comparativo atención necesidas asociadas a Es útil información proporcionada? 60 Documento atención necesidas Cuadro sinóptico s premisas Reflexión individual por escrito Consiran que información obtenida se pue incorporar a su práctica educativa

5 1.3. Definición constitutiva alumnos con Intelectual? Para qué sirve el resignificar s premisas en intervención? Conformen 5 equipos y recuperen lo relevante cada dimensión con s siguientes pautas: A qué dimensión le dan mayor prioridad y porqué? A qué dimensión le dan menor prioridad y porqué? Qué acciones proponen para dar respuesta a cada una els? E1. Dimensión 1 Habilidas es E2. Dimensión 2 Conducta adaptativa E3. Dimensión 3 Salud E4. Dimensión 4 Participación E5. Dimensión 5 Contexto asociadas a 90 Documento atención necesidas asociadas a Eboren un compromiso por servicio don se consire inclusión s 5 dimensiones en los procesos intervención Es útil información proporcionada? Consiran que información obtenida se pue incorporar a su práctica educativa

6 SESION II. Competencias para sarrolr s habilidas: prácticas, sociales y conceptuales PROPÓSITO: Evaluar s habilidas adaptativas como un elemento más en terminación Intelectual y consirars en el proceso intervención TEMA DESARROLLO DE LA TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE 2.I.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas prácticas 2.2.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas sociales 2.3.Competencias para sarrolr s habilidas adaptativas conceptuales ACTIVIDAD Conformen 3 equipos: E1. Habilidas adaptativas prácticas E2. Habilidas adaptativas sociales E3. Habilidas adaptativas conceptuales Lectura comentada Intifique en el IEPP y PCA s habilidas correspondientes cada equipo Elijan un morador para llevar a cabo un bate grupal con s siguientes pautas: Cómo abordan y aplican estrategias para sarrolr cada una s habilidas? Qué dificultas encuentran para abordars? Cuáles son tus recursos para abordars? Cómo trabajan con los padres familia el sarrollo s habilidas? Qué tipo acciones emprenn con los padres para el sarrollo habilidas en casa? Conclusiones l bate IEPP con PCA Documento atención necesidas asociadas a Enriquecer PCA con incorporación s habilidas adaptativas LA SESIÓN Reconocen importancia evaluar habilidas terminar Intelectual? s para Es factible integrar s tres habilidas en intervención con su alumno que presenta Intelectual? Por qué? Intificas necesidad trabajar coborativamente con los padres familia?

7 SESIÓN III PROCESOS DE INTERVENCIÓN PROPÓSITO: Organizar y emplear información obtenida los contextos y características personales l alumno para impactar en los logros aprendizaje l mismo TEMA DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3.1 De tección a En pequeños grupos revisen intervención material s pag y registren en papel bond s respuestas a s siguientes preguntas: Cuando un alumno es canalizado al servicio Qué hacen, si el alumno presenta limitaciones significativas Qué acciones emprenn? Quién/es termina/n que el alumno presenta una Intelectual? Cómo evalúan s conductas adaptativas? TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE LA SESION 60 3 IEPP con Reflexión PCA individual por Documento atención necesidas asociadas a escrito sobre fortalezas y bilidas técnicas en intervención alumnos con Intelectual. Acuerdos y compromisos mejora l De qué manera puen utilizar estos aspectos al momento atenr a un alumno con DI?

8 3.2 Consiraciones en el proceso intervención Cómo se organizan intervención, y qué manera trabajan coborativamente? Quiénes y cómo coboran en eboración IEPP y PCA? Cuáles son tus expectativas al atenr a un alumno con Intelectual? Comenten sus respuestas al grupo servicio en reción a atención a Intelectual. Cuál es importancia llevar una sistematización en intervención? 3.3 Documento Acuaciones Curricures para alumnos con Intelectual Conformen pequeños grupos con un IEEP y una PCA un alumno en atención Revisen el Documento Acuaciones Curricures para alumnos con Intelectual pag Comparen el documento con su IEPP y PCA y rescaten lo siguiente: -Intifica s consecuencias en intervención cuando no se contempn s necesidas específicas atención - Qué pasa cuando jan do los estilos aprendizaje, motivación e intereses l alumno en atención? - Qué pasa cuando centran problemática en el alumno y no contempn sus contextos? IEPP con PCA Documento atención necesidas asociadas a Reflexión grupal sobre funcionalidad l documento Cuál el compromiso l servicio al realizar un trabajo coborativo con Escue Regur, Padres Familia y al interior l mismo?

9 -Cuando solo se realizan ajustes en metodología y el alumno acce a los contenidos, entonces Qué presenta tu alumno? - Cuál es el propósito otorgar al docente au regur un listado estrategias sin un trabajo previo coboración? - Cuando no se contempn s barreras para el aprendizaje, convivencia y participación Cómo impacta en su proceso aprendizaje? -Realicen un ejercicio registrando en el documento información un alumno en atención enriqueciéndo con s estrategias sugeridas en el capítulo IV Estrategias atención -Reconozcan importancia l trabajo coborativo con padres -Guiar a los padres en actividas propias casa, mediante el Pn Trabajo en casa incorporando s estrategias sugeridas en el Capítulo IV Estrategias atención