CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Transcripción

1 CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

2 Constructivismo Movimiento Intelectual sobre el problema del conocimiento Gallego Badillo (1996) Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento y éste se logra a través de la actuación sobre la realidad, interactuando con situaciones y objetos, y al mismo tiempo transformándolo Laurus. Revista de Educación Año 13, Número 24, (2007)

3 Antecedentes Histórico-Filosóficos Jenófanes ( a.c.) Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de pensar racional la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes. Heráclito ( a.c.) Todo Cambia, se produce una dialéctica. Protágoras ( a.c.) El hombre internaliza las cosas en el propio momento de la percepción. Gorgias ( a.c.) Conocer es un acto personal elaborado al interior de cada individuo.

4 Estos pensadores griegos muestran intentos por romper la hegemonía del ser, de la verdad del conocimiento único y dominante. Dan preponderancia a la diversidad, a lo cambiante, a las construcciones particulares, a las verdades construidas desde perspectivas individuales, al esfuerzo, de análisis, de crítica y de refutación.

5 Avanzando en la historia Descartes ( ) Es considerado iniciador de las corrientes constructivistas modernas. El ser humano solo puede conocer lo que él mismo construye Galileo ( ) Ratifica estas tendencias con su método experimental. Emmanuel Kant ( ) El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación Las representaciones internas son modelos de la realidad

6 Posturas dentro del Constructivismo Jean William F. Piaget (Suiza ) Teoría Psicogenética Lev. S. Vygotsky (Bielorusia ) Aprendizaje por interacción Social Frederic Bartlett (Inglaterra ) Aprendizaje Cognitivo Jerome Brunner (EEUU 1915) Aprendizaje por la interacción del sujeto y su entorno David Ausubel (EEUU 1918) Aprendiazaje Significativo

7 Epistemología Genética El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos. Posición Filosófica Neokantiana El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa efecto) se constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que A su vez son organizados en estructuras coherentes. REALIDAD RECONSTRUCCION DE PROCESOS MENTALES Comprensión del Mundo que nos Rodea

8 Jean Piaget ( ) Psicólogo experimental, filósofo y biólogo Suizo. Famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la infancia. Sus observaciones en este campo, siguen siendo, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital.

9 La Inteligencia según Jean Piaget Inteligencia Adaptación Organización Equilibrio Función Reguladora Asimilación Acomodación Componentes característicos de la inteligencia A) Función Balance Homeostático Proceso de Organización Y adaptación Equilibrio Mental B) Estructura Propiedad de Organización Comportamientos Específicos C) Contenido Se refleja Comportamiento A través de Actividades sensorio motriz y conceptual

10 ESQUEMAS MENTALES Según Teoría Psicogenética Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación Acciones Coordinadas Resultados en el Comportamiento Observable del Individuo Acomodación PENSAR ESTRUCUTURA INTELECTUAL ESQUEMAS MENTALES Organización Operaciones Mentales Estructura y Contenido Función Reguladora

11 Proceso de Aprendizaje en la Teoría de Jean Piaget Educación El Estudiante manipule los objetos de su ambiente (transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, Introduciendo variaciones. Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar Nuevos esquemas y nuevas estructuras * Totalmente inadecuadas actividades mecanicistas: (memorizaciones, o repeticiones.). El Alumno debe tener la posibilidad de T R A N S F O R M A R

12 PRECEPTOS BÁSICOS La Teoría Psicogenética

13 1. Objeto de la Enseñanza 2. Diferencias Individuales 3. Motivación 4. Secuencia y estructuración del Material de enseñanza 5. Selección de Medios para el proceso de Instrucción 6. Actividades que propone - Educación Adaptación del individuo a su ambiente social. - Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral - Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo. - Tienen su propia manera de interactuar con el mundo. - La instrucción debe ser individualizada. - Energía necesaria para desarrollar la inteligencia. - Fruto de los estímulos del ambiente físico y social. - 3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia. - La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender. - El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo conocimiento. - Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario el niño se quedará sin base - El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras cognitivas se desarrollan. - Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el estadio en que se encuentra el alumno. - Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de abstracción y prestarse a manipulaciones - Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas, experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc. - Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos. - Grupos de aprendizaje por interacción

14 Propuesta epistemológica de Piaget Constructivista Interaccionista El conocimiento y los Estadíos operatorios se construyen activamente Explicación de la naturaleza del conocimiento y cómo éste de construye Constructivismo: Creación de novedades Estructura inferior Estructura superior Sujeto de Conocimiento Sujeto cognoscente Teorías de estadíos del desarrollo y Teoría de equilibración Desarrollo intelectual del niño Transformación

15 Teoría de los estadios de Piaget Estadios Proceso de cambio cognitivo Cortes de tiempo en el desarrollo psicológico Dialéctica Génesis, evolución y consolidación de los estadíos Fase estructurante Reorganizativa Constructiva Periodos: Sensoriomotor (0-2 años) Pre-operatorio (2-7 años) Operaciones concretas (7-12 años) Operaciones formales (12-16 años) Equilibración Procesos desetabilizadores Nuevos conocimientos adaptados desequilibrio

16 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO Jean Piaget

17 Sensoriomotor (0-2 años) Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

18 Cómo aprende? A nivel sensoriomotor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción. Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona. Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

19 Pre-operatorio (2-7 años) Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

20 Cómo aprende? Aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales. Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

21 Operaciones concretas (7-12 años) Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

22 Cómo aprende? El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto más importante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa). Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.

23 Operaciones formales (12-16 años) Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

24 Cómo aprenden? Las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis. Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica. Su pensamiento se hace más científico. Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.

25 Aprendizaje en la Teoría Psicogenética Aprendizaje en sentido amplio Aprendizaje en sentido estricto Parte de esquemas y estructuras que el sujeto posee. Influye en lo que puede o no aprender Contribuye a lograr nociones operatorias (Conocimiento lógico-matemático) Condiciones Interacción con materias de aprendizaje y reflexión sobre sus acciones Que existan conocimientos Previos sobre lo que el Conocimiento que se quiere promover

26 Beneficios de una genuina construcción de conocimiento: 1. Se logra aprendizaje con comprensión. 2. Alta posibilidad de transferencia. 3. Se mejora sustancialmente la autoestima y autoconcepto de sí mismo. 4. Se producen conocimientos valiosos.

27 El error según el Constructivismo Psicogenético: Obstáculo Epistemológico Trabajo en el lugar para tratarlo (interpretarlo y actuar en consecuencia) ERROR Parte de un proceso constructivo Dificultad objetiva en la apropiación del contenido enseñado Se ve en sentido POSITIVO

28 Propuestas para la enseñanza en el Constructivismo: Método de enseñanza indirecta Entrevista clínica Piagetana Promueve la curiosidad investigativa Cuestionamientos para la reflexión: Cómo empezaste? Qué viste? La observación y el registro acompañan el diálogo Desarrollo de problemas cognitivos

29 Teoría Psicogenética Papel del Maestro: Facilitador o promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. Sólida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general. Debe promover atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula. Generación de problemas cognitivos. Papel del Alumno Individuo activo. Formula sus propias hipótesis. Debe actuar (física y mentalmente) en todo momento en el aula escolar. Realiza procesos de construcción. Es un constructor activo de su propio conocimiento. Uso de metodología de enseñanza directa dando opción al alumno de aprendizajes autónomos.

30 Características de la Teoría Psicogenética Buscar una pedagogía centrada en el alumno. La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e intereses personales. Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño. Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas en las instituciones educativas. El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales. El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.

31 Pensamiento de Jean Piaget Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad. La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona. El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad. Existe diferencia entre comprender y tener éxito Comprender: Establecer la razón de las cosas. Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación. La motivación de aprender de partir desde dentro de los alumnos.

32 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID PAUL AUSUBEL

33 Aprendizaje Significativo El aprendizaje del ser humano, sus procesos, causas y en general como ocurre ha sido motivo de discusión durante décadas. El propósito de esta presentación es discutir una de las muchas teorías que pretende explicar este fenómeno. La misma se denomina aprendizaje significativo y su autor es David Paul Ausubel.

34 Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel, nació en los Estados Unidos (New York), en el año de Es hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura.

35 Aprendizaje Significativo Estudió en la Universidad de Nueva York. Este originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.

36 Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano. Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente del individuo.

37 Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de representaciones: cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

38 Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

39 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

40 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

41 Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retención más duradera de la información. Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

42 Ventajas del Aprendizaje Significativo Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.