APLICACIÓN DE JUEGO UTILIZANDO TÍTERES EN LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5

Transcripción

1 APLICACIÓN DE JUEGO UTILIZANDO TÍTERES EN LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 APPLICATION OF GAME USING PUPPETS IN THE IMPROVEMENT OF THE ORAL EXPRESSION IN THE CHILDREN AND GIRLS GIVE 5 Chinchay Béjar Maritza ** Lic. Carla Tamayo Ly (*) Bach. Escuela Profesional de Educación Inicial - ULADECH Católica. (**) Docente de la Escuela Profesional de Educación - ULADECH-Católica. RESUMEN El presente trabajo de investigación, está dirigido a determinar si la aplicación del juego de roles bajo el enfoque socio-cognitivo utilizando títeres, mejora la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E N 1549-Miraflores Bajo, Chimbote El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental con pre test y pos test a un solo grupo. Se trabajó con una población muestral de 17 estudiantes de 5 años de edad de educación inicial. Además, se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon para comprobar la hipótesis de la investigación. Para mejorar la expresión oral de los estudiantes, la población muestral fue sometida a un pre test, el cual mostró que los estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo de la expresión oral, pues el 18.0% de los niños y niñas ha obtenido B mientras el 76% obtuvo C y solo el 6.0% obtuvo A. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplicó un pos test, cuyos resultados fueron los siguientes: el 18% han obtenido una calificación de B y el % han obtenido A y un escaso 6% obtuvo como calificación C. Con estos resultados se acepta la

2 hipótesis de investigación que sustenta que la aplicación de los juegos de roles basado en un en un enfoque socio cognitivo utilizando títeres, mejoró significativamente la expresión oral. Palabras claves: juegos de roles, enfoque socio-cognitivo, títeres, expresión oral, en el nivel inicial ABSTRACT This research work is aimed at determining whether the application of the role play under the socio-cognitive approach using puppets, improve oral expression in children 5 years and the IE N Miraflores Bajo, Chimbote The quantitative study is an experimental research design with pre and post test pretest to a single group. We worked with a sample population of 17 students from 5 years of initial education. Furthermore, statistical Wilcoxon test was used to test the research hypotheses. To improve the oral expression of students, the sample population was subjected to a pre-test, which showed that students have a lower level of development of oral expression, for the 18.0% of children obtained B while the 76 % scored C and only 6.0 % got A. From these results the teaching strategy was applied for 15 learning sessions. 18 % have earned a grade of B and % obtained A and a low 6% scored as grade C. With these results, the research hypothesis is accepted that supports : a post test Subsequently, whose results were applied that the application of the role plays was based on a socio-cognitive approach using puppets, significantly improved oral expression. Key words: role playing, socio-cognitive approach, puppetry, oral expression, the initial level

3 INTRODUCCIÓN El interés hegemónico de las sociedades más desarrolladas del planeta en su afán de globalizar su economía, ciencia, tecnología, cultura y educación se encuentran con grandes barreras como es el analfabetismo, la pobreza y la crisis socio familiar que afecta a las estructuras de todos los países sobre todo los del tercer mundo (Gómez & Bustamante. 2009). En la década del 90 el estudio realizado por la UNESCO, y el correspondiente informe DELORS dio a conocer resultados alarmantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que afectaba el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, frente a esta situación se plantearon cuatro pilares de la educación moderna actual, expresada en los saberes de aprender a aprender, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser, teniendo en cuenta que las nuevas demandas y desafíos del mundo globalizante actual quiere ciudadanos y ciudadanas con capacidades cognitivas, afectivas y motrices que les permita enfrentarse a un mundo cada vez más competitivo e intercultural (Gómez & Bustamante. 2009). Según Codemarín & Medina (2007) señalan que: tradicionalmente en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosas, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Luego destacan algunos planteamientos en relación con la importancia del habla en el aprendizaje: El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en sí mismo. Para que los niños y niñas se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión. Para Codemarín & Medina (2007) en el Perú frente a la crisis social estructural y la crisis educativa expresada sobre todo en la deficiencia académica y la crisis de valores y el último

4 lugar ocupado en la evaluación realizada por el PREAL(programa de reforma educativa en America Latina), impulsó al gobierno del presidente Toledo a declarar la emergencia educativa poniendo énfasis sobre todo en el desarrollo de las capacidades comunicativas, el pensamiento lógico Matemático y la vivencia de valores. En los diversos lugares del país y en forma concreta en nuestra región Ancash las niñas y niños no tienen las condiciones ni reciben los estímulos adecuados para estimular a temprana edad el desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en el hogar, el trabajo de sobrevivencia diaria de los padres y la televisión, limita el ejercicio de la comunicación sobre todo de la expresión oral. La escuela por su parte es una institución con muchas limitaciones donde no siempre el docente investiga ni innova su estilo de trabajo por tanto el desarrollo del área de comunicación Integral y demás disciplinas escolares no contribuyen eficientemente a desarrollar la expresión oral. (Codemarín, & Medina, 2007). En la I.E N 1549 Miraflores Bajo, los niños y niñas tienen dificultades para una adecuada expresión oral, producto de la influencia de medios que reducen los niveles comunicativos orales en beneficio de la escritura. En este contexto social local los padres de familia no ayudan a sus niños en su buen desenvolvimiento en la expresión oral, pues recuren muchas veces al engreimiento utilizando palabras que no son las correctas y por ende empobrecen la expresión oral de sus niños, también se puede observar que hay algunos niños introvertidos, tímidos, a los cuales les cuesta mucho más trabajo el poder comunicarse con sus compañeros y con las personas que lo rodean. Ante la situación descrita, se formula como enunciado del problema: Cómo la aplicación del juego de roles bajo el enfoque socio cognitivo utilizando títeres mejora la expresión oral en niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la institución educativa N 1549 Miraflores Bajo, Chimbote 2013?

5 Para lo cual se formuló como objetivo general Determinar si la aplicación del juego de roles bajo el enfoque socio cognitivo utilizando títeres, mejora la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E N 1549-Miraflores Bajo, Chimbote Y como objetivos específicos: - Evaluar el nivel de expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E N 1549 Miraflores Bajo, Chimbote A través de un pre test. - Aplicar el programa de estrategias didácticas: Juego de roles bajo el enfoque socio cognitivo utilizando títeres. - Evaluar el nivel de expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E N 1549 Miraflores Bajo, Chimbote. A través de un post test. La investigación se justifica en la principal razón que, fue observar las dificultades que tienen los educandos en el logro de la expresión oral, también el comprender que la expresión oral es una capacidad importante en la formación integral de los niños y niñas porque incluye la formación de su autoestima y la preparación del niño en la escritura. En lo práctico, la investigación tendrá un impacto directo en el contexto áulico como ya mencionamos anteriormente, la aplicación de este proyecto permitirá aplicar un conjunto de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en los niños, las mismas que ayudaran a impulsar experiencias de mejora de los aprendizajes escolares desde las instituciones educativas y que en definitiva contribuirán a sumar esfuerzos en la mejora de la calidad de la educación. En lo metodológico; la ejecución de este proyecto será un aporte a la ciencia de la Educación ya que servirá como referencia a futuros docentes, permitirá determinar desde el espacio áulico, la naturaleza de los juegos de roles como ayudan en la mejora de la expresión oral y generan el logro de los aprendizajes en los alumnos.

6 En consecuencia, la investigación contribuirá con nuevos conocimientos acerca de los juegos de roles basados en el enfoque socio cognitivo utilizando títeres en la mejora de la expresión oral como método que el docente utilizará en el aula con el propósito de obtener un progreso en la mejora de la expresión oral porque lo que se aspira lograr que los estudiantes aprendan a expresar con claridad y libertad lo que piensan, sienten y desean en su vida cotidiana y también se propende promover la vivencia de valores de interacción y convivencia social. MATERIALES Y MÉTODOS La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 17 niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N 1549 de Chimbote. Se utilizó el diseño pre experimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, y como instrumento la lista de cotejo aplicado a los sujetos de la investigación. El procesamiento y análisis de datos, se realizó a través de la estadística no paramétrica, la prueba Wilcoxon se realizó en el software SPSS versión 18.0 en el Sistema Operativo Windows 7, para estimar el nivel de significancia de la aplicación de juegos, basados en el aprendizaje socio cognitivo, utilizando como material títeres en la mejora significativa del desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 1549 de Chimbote en el año RESULTADOS Tabla 1. Nivel de desarrollo de la expresión oral fina de los niños de 5 años en el pre test LOGRO DE APRENDIZAJE f % A 1 6% B 3 18% C 13 76% N TOTAL DE ESTUDIANTES % Fuente: Lista de cotejo, julio 2013.

7 En la tabla 1 se observa los niveles expresión oral obtenidos con la aplicación de la prueba de pre-test del 09 de agosto del 2013, donde podemos apreciar que el 76% de los estudiantes, obtuvieron C,el 18 % de los estudiantes, obtuvieron B, mientras que 6 alumnos han alcanzado en la prueba de pre-test un nivel de aprendizaje A. Tabla 2. Nivel de desarrollo de la expresión Oral de los niños de 5 años en el pos test LOGRO DE APRENDIZAJE f % A 13 76% B 3 18% C 1 6% N TOTAL DE ESTUDIANTES % Fuente: Ficha de lista de cotejo Julio 2013 En la tabla 2, se observa que de los 17 estudiantes del aula Las abejitas de cinco años de edad, el % han obtenido una calificación de A. Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos resultados. PRUEBA DE RANGO DE WILCOXON Rangos N Rango promedio Suma rangos de POSTEST - Rangos negativos 0 a,00,00 PRETEST Rangos positivos 13 b 7,00 91,00 Empates Total 17 a. POSTEST < PRETEST b. POSTEST > PRETEST c. POSTEST = PRETEST 4 c

8 Estadísticos de contraste b POSTEST - PRETEST Z -3,314 a Sig. asintót. (bilateral),001 a. Basado en los rangos negativos. b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon A. CONCLUSIÓN Con p <,05; se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de los alumnos obtenidas en el pretest y postest, siendo mayores en el postest. DISCUSIÓN En esta parte se procedió a realizar el análisis de los resultados presentados anteriormente, con la finalidad de ver el efecto de la aplicación de la variable independiente: juegos de roles basados en el enfoque sociocognitivo utilizando títeres, sobre la variable dependiente: la expresión oral. Por este motivo, el análisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de la investigación y a la hipótesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto la hipótesis. Evaluación del desarrollo de la expresión oral a través de un pre test a los niños y niñas de 5 años de edad. Los resultados relacionados con este objetivo son el producto de la aplicación de un pre test a los niños de 5 años de edad de educación inicial con respecto al desarrollo de la expresión oral. Para dichos resultados se utilizó como instrumento la lista de cotejo.

9 En la tabla 1 se observa que el 76% (9) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, está en inicio; y el 6% de los niños y niñas ha alcanzado el logro previsto. Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes tienen problemas de aprendizaje debido al alto porcentaje en el diagnóstico y evaluación, de acuerdo al nivel de desarrollo de la expresión oral, el mayor porcentaje están en el nivel C esto indica que en la institución educativa no se están desarrollando las estrategias correspondientes; así mismo no se están haciendo uso correcto de las técnicas de la expresión oral y sus dimensiones tales como: fluidez, ritmo, claridad, coherencia. Estos resultados son corroborados por Mayo (2011); quien realizó una investigación sobre Aplicación de los juegos de roles basado en el enfoque educativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de comunicación cuyo propósito de este proyecto fue determinar si para el progreso en la expresión oral se requiere como material a usar el titere. Los resultados demostraron que se mejoró la expresión oral en niños y niñas. Evaluación de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años a través de un post test Los resultados de este objetivo son datos obtenidos de una lista de cotejo con la cual se midió el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Tal como se observa en la tabla 2, los resultados obtenidos a través del post test indican que los estudiantes mejoraron el desarrollo de la expresión oral, ya que del 100% de los estudiantes solo 1 obtuvo una calificación de nivel C. Por otro lado, el 18% (3) de los estudiantes obtuvieron una calificación promedio de B y finalmente, los estudiantes que obtuvieron una calificación de A son el 76%. (13). A diferencia del pre test, antes de la aplicación de los juegos de roles utilizando títeres donde el mayor porcentaje de los estudiantes estaba en el nivel C en el pos test el mayor porcentaje de los estudiantes alcanzó el nivel A mejorando sus aprendizajes. Estos resultados se corroboran con la investigación realizada por Quispe (2008); quien realizó una investigación sobre Estrategias dinámicas en base a juegos recreativos para

10 mejorar la comunicación oral: III ciclo del nivel primario, cuyo objetivo fue: demostrar la influencia de las estrategias dinámicas en base a juegos recreativos en la comunicación oral en niños y niñas, utilizando como estrategia los juegos recreativos, se concluyó que los resultados fueron favorecedores. El grupo presentó un incremento notable después de haber utilizado los juegos recreativos como estrategia para el incremento de la comunicación oral en comparación a los resultados dados por el pre test, la selección de juegos recreativos fue significativa para los niños, el programa de intervención logro cubrir los objetivos. La correcta aplicación de una estrategia didáctica genera excelentes resultados, el niño mejora su expresión oral, se socializa e interrelaciona con otros niños, fomenta su capacidad creadora, fortalece su memoria, estimulando la imaginación e investigación. Según Peñarrieta (2004) los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto intermediario, es decir, propone una representación de la realidad que permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico, la discusión entre actores acerca de su misma realidad. Están conformados por elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa asignación de roles o papeles, mediante reglas claras y previamente definidas, bajo la organización de un facilitador que conduce el juego. Los títeres son medios auxiliares de la educación, que bien planificados pedagógicamente sirven especialmente en la dirección del aprendizaje de los niños en los diferentes grados de la enseñanza, en el área de comunicación está considerado la expresión oral (lenguaje) entonces los niños de esta edad tiene problemas en la pronunciación de las palabras, por lo que en el dialogo entre dos muñecos uno que represente al tartamudo y el otro que pronuncia correctamente, puede corregir públicamente con la ayuda de los mismos niños entre la alegría y la risa, lo que realmente no puede hacerlo directamente la maestra. De esta misma forma se puede orientar a los niños el amor al trabajo, a los buenos hábitos y modales, al compañerismo, a la fraternidad y la solidaridad (Mejía, 1987). Mediante la aplicación de los títeres se desarrolla todos los fenómenos perceptivos del niño (sensación, percepción, observación, atención.) que son los aspectos esenciales del aprendizaje, mediante el cual se toma contacto directo entre los sentidos y el medio ambiente, que facilita la aprehensión y conocimiento del mundo real y objetivo (Mejía, 1987).

11 Constrastación de la hipótesis de investigación. Para obtener resultados positivos y contrastar la hipótesis, se trabajó en función de la aplicación de juegos de roles En este sentido, los juegos son una activa, constructiva creativa y de libertad, un modelo de participación que permite pensar, actuar, sentir, compartir; un espacio que si bien persigue un objetivo pedagógico claro: la calidad de la educación, puede llegar a ser un medio para mejorar la interacción del juego con su entorno. Además se utilizó el enfoque socio cognitivo, el un modelo que redefine los elementos claves inherentes a toda postura o enfoque en educación. Por último, se utilizó como recurso los títeres que son muñecos que pueden moverse mediante hilos (marionetas) por acción directa de dedos (títeres de guante o varilla) o por proyección de sombras sobre una pantalla. Para comprobar la hipótesis de la investigación se utilizó la prueba estadística no paramétrica de Wilcoxon y se trabajó con un nivel de significancia de 0,05 (5%). Después aplicar la prueba estadística se observó que el nivel de significancia es de 0,001; el cual es menor que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, pues los estudiantes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje después de haber aplicado la estrategia didáctica juegos de roles. Con este resultado se comprueba la veracidad de la hipótesis, y se afirma que la aplicación de juegos de roles, mejora significativamente el desarrollo de la expresión oral de los niños de 5 años de edad de educación inicial de la institución educativa N 1549 del distrito de Chimbote en el año La investigación son corroborados por Mayo (2011); quien manifiesta que los juegos de roles son más que una metodología, es una forma de aprender, es un dispositivo que permite poner en juego el saber y el saber hacer, la teoría y la práctica, la acción y la reflexión acerca de ella. Es un espacio tiempo, donde el pensamiento, el sentimiento y la acción se conjugan a través del diálogo y la participación a partir de una concepción integral del sujeto. Los resultados demostraron que se mejoró la expresión oral en niños y niñas.

12 CONCLUSIONES Se demuestra que los niños y niñas tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la expresión oral, demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades de la oralidad. Luego de la aplicación del programa didáctico mejoró el desarrollo de la expresión oral.

13 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Codemarín & Medina.vInfluencia del taller expresiones.blogspot.2007.recuperado desde: Gómez & Bustamante. Expresión Oral. Blogspot Recuperado desde: Hernández, Fernández. Metodología de la investigación.3 ed. México. McGraw Hill; Mayo, J. (2011). Aplicación de los juegos de roles basado en el enfoque educativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de comunicación en los niños de 5 años de la institución educativa particular HUMBOLT COLLEGIUM Chimbote en el año 2011[tesis para obtener el título de Lic. en educación]. Chimbote: Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Mejía (1987). Literatura para niños preescolares. 4 ed. Costa Rica. Universidad estatal a distancia. Quispe (2008). Estrategia dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la expresión oral [sede web]. Perú: Universidad de Santiago. Peñarrieta (2004). Pautas generales para la elaboración, uso y empleo de juego de roles en procesos de apoyo a una acción colectiva. 3 ed. Bolivia. Blue. Santivañez, R. (2010).Estrategia didáctica.chimbote. ULADECH