El uso de los OVAscomo estrategia de enseñanza aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal.

Transcripción

1 El uso de los OVAscomo estrategia de enseñanza aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal. Luis Fernando Fajardo Forero Francy Julieth Moreno Vela Miguel Ángel Sotelo Díaz Julio -2012

2 Educación Virtual en la Konrad Modelo de educación que combina la presencialidad conelapoyodelastics. CDs (Libro Electrónico) Depto. de Educación Virtual CEI Esquema de Formación Bimodal Construcción de OVAS Banco de Ovas Learning Space WebCT Moodle Fortalecimiento Uso de Recursos y Actividades Diplomado EV OVAs. 213 Docentes capacitados. 64 % Aulas Virtualizadas.

3 Objetivos esperados bajo el esquema bimodal Interdisciplinar Apoyar estrategias para prevención de deserción escolar Ofrecer herramientas de aprendizaje 7 x 24 Docente apropie las TICs Fomentar el trabajo autónomo e independiente

4 Punto de Partida

5 Procedimiento Encuesta en línea elaborada por 302 estudiantes. 19 preguntas. Objetivo: Consultar a los estudiantes sobre el uso y apropiación de los OVAs. Las edades oscilan entre los años. Resultado.

6 Resultados Estudiante Docente

7 Estudiante Potencialidades De cinco a seis aulas. Pertinente: 69,54%. Actividades: 1. Foros, Tareas, Quices (93,61 %); 3. OVAS (59, 93 %). Diferencia OVA: 83,77 %. Entiende el Lenguaje: 52, 32%. Descubre conceptos nuevos: 49,67 %. Elemento reforzador antes o después de la clase. 57,95% Requiere reforzar los temas en clase presencial. 45,36% Revisa el Ova después de la clase presencial. 44,37% Antes de la clase. Debilidades Motivación: Rara vez los OVAsmotivan el debate en Clase, (41,39 %). 34,77 % No siente motivación para buscar más información sobre el tema (muy extenso, muy corto). 76,49 % Revisa el Ova por Aprendizaje. 50,66 % Lo hace por obligación académica. 37,75 % Por curiosidad.

8 Docente Potencialidades Debilidades Modelo de Capacitación 2125 OVAs. 213 docentes capacitados. Virtualizaciónde Pregrado 64% Motivación para crear otros materiales Celos profesionales OVA remplazando la clase presencial Optimización del Tiempo Falta de conocimiento de TICs Culturaen el manejo de las TICs. Resistencia al cambio

9 Estrategias en el Esquema Bimodal Estudiante OVA Docente

10 OVA Objetivo. Fundamentación Pedagógica. Tecnología (software). Diseño Gráfico. Actividades. Estándares.

11 Docente Apoyo, asesoría, orientación (Capacitación). Habilidades Creativas. Sintetizar. Superar temor a ser reemplazado. Motivación (Estudiante, debate en Clase). Prospectiva: Actualizarse y ver nuevas herramientas.

12 Estudiante Revisar OVA antes de clase. Emplear estrategias de aprendizaje: Resumen, Cuadro Sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas, fichas técnicas. Buscar mas información. Analisis, critico, objetivo. Comunicar dudas. Retroalimentación constante con compañeros y docentes.

13 Seria deseable generar una red institucional para la investigación en Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de calidad de OVAS dependiendo la modalidad.

14 Conclusiones 40%delosestudiantesvisitantodaslasaulasvirtualesalingresar. 93%delosestudiantesprefierenlasactividadescomoforos,tareasyquices. 69% de los estudiantes considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje. 52% de los estudiantes entiende el lenguaje empleado. 50%delosestudiantesadescubiertoconceptosnuevossobretemasnovistosenclase. Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase. Estudiante de la Konrad. El uso de los OVAses muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs. Estudiante de la Konrad. Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros,loqueamicomoestudiantemehapermitidohacerunarevisiónposterioryanteriora la clase; pero en ocasiones son muy extensos. Gracias Laura Samacá Giraldo.

15 Referencias Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed/ Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO). Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidistaobtenido el 8 de Abril de 2012, de Biblioteca Digital Virtual Educa. Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y elearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): España. Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal CEI en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?. IESALC / UNESCO. Imágenes de: Estudio Fotográfico de la Konrad Lorenz.

16 Gracias! Fajardo Forero, Luis Fernando. Sotelo Díaz, Miguel Ángel. Moreno Vela, Francy Julieth,