GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Versión final CURSOS ECDF

Transcripción

1 GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Versión final CURSOS ECDF UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA 2017

2 INTRODUCCIÓN De acuerdo con la Dra. Blanca Yaneth González Pinzón, en su publicación en el portal Colombia Aprende1; el aprendizaje por proyectos es una metodología, una herramienta de instrucción en la que el maestro se propone unos objetivos para ser alcanzados en un determinado tiempo, aprovechando situaciones problemas del aula 1. En el curso de formación a maestros para ascenso y reubicación salarial, los docentes participantes deben presentar un proyecto pedagógico como resultado final de su proceso de formación. El enfoque que se busca dar al mismo, está inmerso en los principios de la pedagogía crítica en tanto propone hacer análisis del entorno político, social, económico y cultural, dentro de cuyas transformaciones está inmerso el ser humano y el desarrollo de la argumentación, no solo al plantear la opinión personal, sino al exponer razones válidas dentro de un saber o conocimiento científico. Tiene como uno de sus propósitos esenciales propiciar en los individuos la formación de una actitud reflexiva. Insiste, así mismo, en la importancia del cambio de las distintas interacciones que conforman la práctica pedagógica, dado que estas se definen por ser relaciones de poder y subordinación, quedando poco espacio para la participación real del estudiante y de las demás personas que integran la comunidad académica. Resalta el valor de la formación e investigación teórica, en la medida en que considera que es en virtud de la comprensión y el análisis teórico como se define el sentido y alcance de las prácticas y aplicaciones del conocimiento. Como universo problemático incorpora la riqueza de las experiencias vividas, los discursos de la crisis de la modernidad y las transformaciones epocales de la sociedad, el conocimiento y la cultura. Abre un panorama rico en experiencias y perspectivas para la formulación y generación del proyecto pedagógico. Es importante anotar que el proyecto pedagógico también tiene una intencionalidad investigativa en tanto busca generar unas comprensiones sobre la práctica pedagógica, logrando caracterizar las variables que influyen en su problematización y que individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla. A continuación se define la estructura del proyecto pedagógico, sus etapas de formulación y se establece un cronograma para el avance y socialización de los mismos. 1 1 González Pinzón Blanca Yaneth. Concepto de proyecto pedagógico e investigación en el aula. Portal colombiaaprende.edu.co.

3 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO El proyecto puede hacerse de manera grupal, hasta 4 integrantes por cada equipo de trabajo. La conformación de los equipos de trabajo deben responder a que los integrantes deban cursar los mismos énfasis de formación o compartan institución educativa. Pertenecer a la misma área de servicio en diferentes instituciones educativas, no es un criterio válido para generar un equipo de trabajo. La entrega de cada proyecto a la coordinación general de Medellín, debe hacerse mediante un documento escrito, elaborado bajo normas APA, versión 6 de Cada proyecto debe ser socializado y para ello puede generarse la estrategia que cada docente considere pertinente y en el formato de presentación que se acomode a su conveniencia. Habrán eventos sincrónicos de socialización del proyecto a nivel nacional que se programarán con anticipación y de se orientarán desde la coordinación general en Medellín..

4 ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Fase 1: caracterización del Proyecto 1. Descripción del problema del que se parte. El problema del que parte el proyecto pedagógico, debe ser propio del contexto escolar e institucional. Debe tener en cuenta el análisis crítico de otras situaciones que convergen en el problema y que hacen parte del estudio de la realidad escolar desde el punto de vista complejo, tales como las interacciones familiares, escolares, locales, económicas, culturales y las dinámicas particulares que se dan entre ellas. Debe hacerse omitiendo juicios de valor y concentrándose en los hechos propios que caracterizan la situación. El problema debe vincular los aspectos que se calificaron con déficit en el examen de carácter diagnóstico formativo de los docentes que conformen el equipo de trabajo. El problema debe responder cuáles son las posibles barreras educativas que se le presentan a la población objeto de problema. Dentro de la caracterización del problema, se debe realizar un acercamiento a la posición subjetiva de cada uno de los actores que forman parte del problema, en calidad de roles, como es el del directivo docente, el docente, el estudiante, la comunidad, el personal administrativo, los padres de familia, los líderes de la zona etc. Desde esta interpretación de las subjetividades se busca que el docente haga consciente y especifique, la forma como su posición hace parte integral del problema condicionando sus prácticas pedagógicas. El problema debe reflejar la tensión o tensiones que se presentan en el conflicto descrito (entendidas como lucha de fuerzas al interior de las instituciones educativas) y que son en sí mismas, explicativas de las condiciones por las cuales el problema se perpetúa en el contexto específico.

5 2. Pregunta central de la que parte el proyecto. En este punto se pretende que los docentes formulen una pregunta que parta del problema. La pregunta es sobre cómo intervenir o mejorar la situación planteada, no es una pregunta de investigación si no de intervención. Esta pregunta será abordada, cuando se realice el marco conceptual de soporte al proyecto pedagógico. 3. Objetivo general y objetivos específicos. En este punto se pretende que los docentes, partiendo del problema, formulen un objetivo principal que defina el propósito central del proyecto que se va a construir y posteriormente se definan 2 objetivos específicos. 4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto En este punto los docentes deben construir un esquema como mapa conceptual, diagrama o tabla donde muestren cuáles son las categorías y subcategorías conceptuales sobre los que se soportará el proyecto y las relaciones que estas generan dentro del problema planteado. En este punto las categorías conceptuales y analíticas sólo se enuncian y se proponen para revisión y aprobación de parte de los docentes de énfasis y el docente líder de curso. Independientemente del problema una de las categorías a analizar es la de la educación inclusiva y las subcategorías que se desprendan de esta, estarán de acuerdo con la especificidad de cada problema.

6 Fase 2: Formulación del proyecto. 5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado. En este punto los docentes deben, en primera instancia hacer el rastreo de autores que desde el punto de vista de la pedagogía crítica, abordan los conceptos seleccionados por los docentes y generar un acercamiento a su pensamiento, parafraseando lo fundamental de sus planteamientos sobre los conceptos elegidos. En un segundo momento los docentes deben generar la analítica del proyecto, es decir la Re significación o la narración de las nuevas comprensiones sobre el problema del que parte el proyecto. En este punto se busca que con la ayuda del rastreo conceptual hecho, el docente analice el problema del que partió de una manera rigurosa y demuestre la capacidad de analizar las dinámicas que contribuyen a la generación y mantenimiento del problema en el contexto. 6. Definición de componentes de intervención: En este punto se espera que los docentes, partiendo del marco conceptual y analítico del proyecto, diseñen algunas estrategias claras para el abordaje de la problemática a tratar y que pueden ser de tipo formativo, relacional, comunicativo, publicitario, participativo, didáctico, de planeamiento o de evaluación. En todos los proyectos debe quedar claro un componente desde el cual se aborden las estrategias para intervenir las barreras a la población objetivo. Es importante en este punto revisar que las estrategias planteadas estén en el marco de acción y posibilidad del docente, es decir que sean viables y que posteriormente sean aplicables y /o adaptables a las instituciones educativas donde cada uno de ellos labora.

7 7. Diseño de actividades y cronograma: Fase 3 Plan operativo del proyecto Los docentes plantean algunas actividades a realizar para cada uno de los componentes estratégicos del proyecto y las planean en el tiempo con la ayuda de un cronograma de ejecución proyectado en el segundo semestre del año Estimación de recursos: En este punto se plantean los insumos y personas que se requieren para el desarrollo de las actividades. 9. Evaluación del proyecto: El proyecto debe plantear indicadores para su evaluación integrando los siguientes aspectos: Debe considerarse por lo menos un indicador de impacto de acuerdo al objetivo general, un indicador de proceso o de gestión por cada componente estratégico. Es muy importante que alguno de estos indicadores de cuenta de los resultados de la estrategia que aborda la participación o inclusión de la población con barreras, objetivo del proyecto. Deben expresar el tiempo, o momentos en los que serán verificados los aspectos de evaluación. Los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos. Si son cuantitativos debe quedar clara la unidad de medición de los mismos. Deben ser verificables, específicos, constatables. Deben contener el modo de verificación o fuente de donde salen los datos para su medición.

8 Fase 4 Ejecución del proyecto En esta fase se espera que los docentes participantes en el curso, creen las condiciones iniciales para la ejecución de los proyectos en las comunidades educativas para las cuales fueron pensados. Si esta fase logra su propósito, las comunidades conocerán las propuestas pedagógicas, ayudarán a su retroalimentación, validación y mejora, por lo cual esta fase es de especial importancia para generar viabilidad y sostenibilidad de los proyectos pedagógicos. Para las finalidades anteriormente descritas, los docentes deben evidenciar mediante actas con las firmas de los convocados y registros fotográficos (máximo 2 fotos) las siguientes acciones: 10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa. Este equipo debe estar conformado por algunos estudiantes, docentes, directivos y padres familia. El sentido de esta actividad es generar una dinámica de cooperación dentro de la institución, concibiendo el proyecto como un asunto de interés colectivo. Dentro de este grupo de trabajo se recomienda que los docentes también adhieran aliados o cooperantes de las entidades externas a la institución educativa, a las cuales pueda interesar el proyecto, tales como las secretarías de educación, ONG, empresa privada, entidades públicas en general. Si los docentes logran integrar aliados dentro de sus equipos, debe quedar registro de esto mediante actas firmadas por los asistentes a esta reunión. 11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa Con esta actividad se pretende que los docentes que participan en el curso, presenten sus proyectos pedagógicos a algunos representantes de la comunidad, se sugiere que sea al consejo académico o al consejo directivo y de ser posible integrar a los representantes de padres y de estudiantes en esta presentación. Se espera que en esta actividad los docentes reciban retroalimentación de las comunidades y compromiso de las mismas para apoyar la ejecución posterior del proyecto. Finalmente este paso fortalece la validez de la propuesta y promueve su sostenibilidad en el tiempo. Al igual que el paso anterior, se pide que los docentes participantes del curso evidencien esta actividad mediante actas con las firmas de los asistentes y registros fotográficos de la misma (máximo 2 fotos)

9 12. Bibliografía. Organización de fuentes de acuerdo a las normas APA ANEXO CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO. No Actividad Meses Avance fase de caracterización 11 DE MARZO- 20 DE ABRIL 21 ABRIL-20 DE MAYO DE MAYO 1 AL 17 DE JUNIO DE JUNIO 2 Avance fase de formulación 4 Avance plan operativo 5 Avance fase de ejecución 5 Entrega y presentación del proyecto en la Universidad para evaluación Final.