LA NUEVA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO EN EL PERU

Transcripción

1 LA NUEVA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO EN EL PERU Pia Rebello Britto, Ph.D. Semana de la Inclusión Social Lima, Perú Octubre 22, 2013

2 Overview VISION GENERAL Primera Etapa: Definiendo el desarrollo infantil temprano Desarrollo infantil temprano: Qué sabemos y Por qué es importante Situación global de la primera infancia Segunda Etapa: Programación por resultados Cómo : Recomendaciones basadas en evidencias para lograr equidad, y mejorar el acceso y la calidad Programas efectivos: Buenas prácticas Fortalecimiento del sistema para llevarlo a escala y hacer sostenibles los resultados

3 1ra. Etapa del Desarrollo Infantil Temprano

4 Qué es el desarrollo infantil temprano Voces de aliados y actores en Peru Basado en el estudio de governancia y financiamiento de las intervenciones en primera infancia en el Perú (Agosto 2012): Entrevistas cualitativas(n=136) Desarrollo Infantil Temprano es el proceso del desarrollo que empieza en el período prenatal y va hasta los cinco años de edad. Un cerebro saludable y un buen desarrollo neuronal son la garantía para que los niños puedan lograr todo su potencial. El desarrollo de las habilidades de los niños es la base del desarrollo económico del Perú garantía para un futuro diferente y la posibilidad de cambiar. Britto, Yoshikawa, van Ravens, Ponguta, Neito, et al., (forthcoming)

5 Por qué es importante Rates of Return to Human Capital Investment Rate of return to investment in human capital r 0 Preschool School Age Opportunity cost of funds Post-School

6 RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Hogares con libros para los niños

7 RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Involucramiento de los padres en el aprendizaje del niño

8 RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Formas violentas de disciplina

9 1ra. Etapa del Desarrollo Infantil Temprano en el Perú Éxito global en la reducción significativa de la desnutrición crónica: 28.5% (2007) a 18.1% (2012) Las inequidades persisten: v.g., prevalencia desnutrición, 3% el quintil más rico y 38% el quintil más pobre. 74.6% cobertura neta de educación inicial (3 a 5 años de edad) Inequidades: según lengua materna, en zona rural, en niños con discapacidad. Cobertura de educación inicial de niños de 0 a 2 años: 4.7% Multisectorial: Inclusión y desarrollo social, Salud, Educación Si bien va en mejora, es necesario tener mecanismos sistémicos de coordinación. Inequidad en la calidad de los programas (v.g., crecimiento del sector privado).

10 Desnutrición crónica e Inequidad, según quintiles de pobreza a lo largo del tiempo

11 La prioridad urgente calidad EQUIDAD acceso Challenges: issues of access, equity, and quality in ECD service delivery (Izu, 2006; Woodhead et al., 2009)

12 2da Etapa del Desarrollo Infantil Temprano: Programación por Resultados

13 Nueva evidencia en la neurociencia: Desarrollo cerebral y su función Cerebro seguro Stress tóxico & Desarrollo cerebral Cerebro Social

14 Perspectivas en el curso de vida: Importancia de las transiciones

15 Estándares de Aprendizaje y desarrollo temprano: Herramientas y transición fluída Mejorar el grado de instrucción Mejorar el conocimiento público sobre desarrollo infantil Desarrollo curricular Estándares de Aprendizaje y desarrollo temprano Apoyo y promoción de programas para padres Mejorar la preparación de educadores Britto & Kagan, 2010) Monitorear el progreso Nacional Mejorar y evaluar los programas

16 Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala Integrando desarrollo y nutrición Cuidado del desarrollo infantil (UNICEF & WHO): capacidad de respuesta & juego Impacto positivo y significativo en el desarrollo infantil, funcionalidad de la familia y provisión de los servicios con calidad (Yousafzai & Petrovic, 2013)

17 Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala Integrando Desarrollo Infantil temprano con Inclusion social Programas de transferencias monetarias condicionadas - Desarrollo cognitivo La zona rural de Nicaragua mostró que los efectos positivos se mantuvieron, mostrando a largo plazo resultados positivos en la salud y desarrollo infantil (Macours, et al., 2012)

18 Apoyo parental positivo Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala Mejor programa de padres - Better parenting Programme (Jordan) Menor disciplina dura, mejor desarrollo infantil (Al-Hassan & Lansford, 2010) Programa de educación materno infantil (Turkey) 22 años de resultados positivos (Kagitcibasi, Sunar, et.al., 2009)

19 Fortalecimiento del sistema: recomendaciones de governancia SISTEMA (Capacidad del conocimiento ) SERVICIO (Capacidad de la práctica)

20 Agradecimientos Colaboradores: Hirokazu Yoshikawa, Kimberly Boller, Liliana A. Ponguta, Maria Reyes, Ana Maria Nieto, Jan van Ravens, Richard Seder, Roland Dimaya, Soojin Oh, Adrian Cerezo, N. Shemrah Fallon, Michael McCarthy, Contrapartes en el país: Contrapartes del gobierno; ONGs(e.g., SALGALU); Universidades locales(e.g., Perú -Ruth Céspedes, Universidad Antonio Ruiz de Montoya); y Consultores individuales Practicantes y estudiantes internacionales que participaron y contribuyeron en los artículos para la Universidad de Nueva York, Instituto Abu Dhabi, Conferencia Beyond Child Indicators: A Framework to Assess and Evaluate the Quality of Early Childhood Services and Programs in Global Contexts (Abril 2010) Financiamiento: Innocenti Research Center, Italy; Bernard van Leer Foundation, Netherlands; New York University.