1. PRESENTACIÓN. Electivo

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1 CARTA DESCRIPTIVA Código: Versión: 3 Fecha: FO-MI FACULTAD: EDUCACION 1. PRESENTACIÓN PROGRAMA: Licenciaturas en Educación Preescolar NOMBRE DEL CURSO: Didáctica de trabajo con padres PLAN DE ESTUDIOS: PR01 CRÉDITOS: 3 CÓDIGO DEL CURSO: FEE12 NIVEL: 7 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Electivo 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO La presente carta descriptiva, se deriva de la investigación, Saber y hacer del docente de educación inicial: el caso de la fundación Fan, realizado en el periodo , entre la fundación universitaria Luis Amigó y la Fundación para la infancia FAN, donde uno de los hallazgos más importantes es la falta de preparación de las docentes en educación inicial en el trabajo con familias. En esta perspectiva, en nuestro país, se han venido haciendo esfuerzos importantes para trabajar con el grupo familiar desde lo educativo y lo social, dado que la institución familiar, es la encargada de formar a los niños y niñas en los procesos de socialización primaria y es la matriz de todos los aprendizajes, cognitivos, afectivos, y sociales. En éste sentido, es urgente que las instituciones de educación superior, formen a los profesionales de educación inicial, de manera pertinente y coherente, con las demandas del contexto sociocultural contemporáneo. Los problemas con los que se está enfrentando la familia hoy, son múltiples y complejos; entre ellos, se tienen la falta de acompañamiento de los padres en la crianza de sus hijos por

2 razones de tiempo, ausencia de los padres, familias monoparentales con jefatura femenina, problemas de orden económicos y sociales, embarazos adolescentes y los hijos cuidados por terceros, falta de función simbólica de ley, entre otros. Razones de peso que dan cuenta de la necesidad de formar a los docentes en el trabajo con familias. Es de vital importancia formar a las docentes, en la diferencia que existe, entre trabajar con familias pertenecientes a estratos socioeconómicos diferentes, en consideración a que las familias de estratos bajos tienen más poca escolaridad y los trabajos que se hacen con ellas tienen que apelar a la utilización de estrategias recreativas que favorezcan la actitud lúdica y ejercicios de comprensión cotidiana más que a discursos teóricos elaborados. Diferente a los estratos socioculturales más altos donde los padres la mayoría han alcanzado un nivel más alto de escolaridad, con los cuales se pueden hacer trabajos reflexivos, analíticos y críticos que impliquen un nivel de mayor abstracción. En las instituciones educativas y sociales, una de las tareas del docente de primera infancia es el trabajo con la familia a quien hay que convocarla, para atenderla de manera que sienta el espacio institucional no como el lugar de la censura, y la recriminación, sino como la posibilidad de ser escuchado, atendido, comprendido en su dificultad. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales Comprender diferentes concepciones y tipos de familia en la contemporaneidad. Reconocer las dinámicas internas (con la autoridad, las normas, las relaciones afectivas, los roles, la comunicación, los límites y el uso del tiempo libre) y externas (contexto sociocultural donde se inscribe la familia)que tienen las familias Implementar estrategias metodológicas para el trabajo con la familia en los Presenta claridad teórica frente diferentes concepciones y tipos de familia en la contemporaneidad. Comprende las dinámicas internas (con la autoridad, las normas, las relaciones afectivas, los roles, la comunicación, los límites y el uso del tiempo libre) y externas (contexto sociocultural donde se inscribe la familia)que tienen las familias Implementa estrategias metodológicas para el trabajo con la familia en los diferentes estratos socioeconómicos.

3 diferentes estratos socioeconómicos. 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Objetivos complementarios Competencias complementarias Incorpora y aplica elementos teóricos y Diferenciar y aplicar las distintas prácticos para la implementación de las metodologías para el trabajo con familia. distintas metodologías en el trabajo con familias. Diferenciar las distintas metodologías para el trabajo con familia. 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE PRIMERA UNIDAD: LA FAMILIA CAPÍTULO 1: Conceptualización de diferentes perspectivas y tipos de familia. -: Dinámica interna y externa del grupo familiar. - Autoridad y familia - Afecto y familia - Función paterna y materna en el grupo familiar - Familia y procesos de socialización. - Familia y problemáticas contemporáneas CAPÍTULO 2: Metodología del trabajo con familias. - El taller y su variedad - La charla - Estudio de casos. SEGUNDA UNIDAD: LA PRACTICA EN EL TRABAJO CON FAMILIAS CAPÍTULO 1: Aplicaciones prácticas en el trabajo con familias 1. CAPÍTULO 2: Aplicaciones prácticas en el trabajo con familias METODOLOGÍA Para la obtención de las metas y de los objetivos propuestos en el desarrollo de las unidades, se plantea una metodología de trabajo participativa, en la que el estudiante produzca en grupo apropiándose de su proceso individual, buscando hacer una adecuada interrelación entre teoría y práctica, por eso toda la bibliografía que se tiene como soporte para el curso es trabajada de distinta forma en cada sesión, partiendo de la lectura que el estudiante hace, acompañada de la realización de mapas conceptuales y ensayos que le favorecen su comprensión y complementada con las preguntas que este ejercicio les genera a las cuales tratará de dar respuesta para finalmente presentar las conclusiones de los textos. Este proceso se lleva al aula de clase donde se socializa y comparte con los demás estudiantes enriqueciendo así el ejercicio comprensivo de los diferentes documentos, para este último se plantean dinámicas y técnicas como el panel, el foro, las exposiciones, la mesa redonda, entre otros.

4 Otro aspecto a resaltar en la metodología es el contacto con los contextos en los cuales el futuro docente se desenvolverá, en esta cuenta la escuela, el preescolar, el barrio, las instituciones que trabajan con niños y niñas, entre otras, allí podrá llevar a la práctica los aportes teóricos de los diferentes autores combinándolos con su propia creatividad. En el futuro docente se estimulará la capacidad de implementar estrategias para el trabajo con familias acorde a las demandas del contexto sociocultural contemporáneo. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN El curso requiere ser valorado a partir de los tres tipos de evaluación que se precisan a continuación, tratando de operacional izar los criterios dados por la Fundación Universitaria Luís Amigó en el reglamento estudiantil TIPOS DE EVALUACIÓN Auto evaluación. Se realiza a partir de una reflexión personal sobre sus propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de una mirada objetiva que le permita identificar los resultados obtenidos al finalizar cada unidad, capítulo y sesión. Esta forma de evaluación se concreta en dos acciones: En la primera, el estudiante al finalizar cada sesión sé autoevalúa, dándose una asignación en letras: E, S, A, D, I y justifica el por qué. Teniendo en cuenta parámetros como: puntualidad, disposición, participación, preparación para el encuentro (lecturas previas, elaboración de mapas conceptuales, creación de juegos, exposiciones, relación entre la teoría y la práctica, aportes dados al grupo, comprensión de la s temáticas entre otros.). En la segunda, el estudiante a través de diferentes metodologías: dará cuenta de su producción individual y de la apropiación de los contenidos (material que para este caso particular se convierte en su portafolio de desempeño). Co evaluación. Para llevar a cabo este tipo de evaluación es necesario que el estudiante se agrupe (grupos permanentes o preferiblemente elegidos al azar dentro de la misma sesión) para así compartir sus producciones, cuestionamientos y sugerencias para permitir de sus otros compañeros un diálogo académico de crecimiento, reflexión, nuevas consideraciones y visiones, hallazgos bibliográficos, entre otros. Esta práctica favorece los procesos de socialización de su proceso de aprendizaje. Hetero evaluación. El tutor es el encargado de realizar este tipo de evaluación. Consiste en el juicio que él emite del los procesos académicos del estudiante a partir de los resultados parciales o totales. Para tal efecto tendrá como punto de apoyo las actividades que se desarrollan en cada clase. El sistema de evaluación de la Fundación Universitaria Luis Amigó, es esencialmente cualitativo y por procesos, lo que supone un seguimiento continuo por parte del docente y un desempeño significativo del estudiante. Para lograr tales propósitos se aplicarán técnicas e instrumentos de evaluación como: Trabajos para y en la clase: a través de las cuales el estudiante dará cuenta de los

5 conocimientos adquiridos en el curso relacionados con la familia, sus perspectivas, su tipología y dinámicas interna y externa los cuales se clarifican mediante la elaboración de mapas conceptuales, mentales, redes semánticas, elaboración de presentaciones en PowerPoint, y participación y discusión en clase; ejercicios de investigación, actividades de comprensión lectora, estudios de caso y ejercicios de clase. Pruebas evaluativas: dos PACI, dos quiz Con relación al hacer el estudiante, desarrollará la competencia para realizar distintas metodologías para el trabajo con familias, por eso deberá presentar aplicaciones prácticas como trabajo final. Serán parte del proceso de evaluación todas las actividades que corresponden a intenciones específicas para cumplir con los objetivos que se plantean en el curso. Finalmente, el estudiante tendrá derecho a solicitar evento de recuperación siempre y cuando cumpla con lo establecido en el reglamento estudiantil articulo 83 el cual prescribe que el proceso de recuperación final es una posibilidad que ofrece la Institución para los estudiantes que al terminar el periodo no hayan alcanzado los objetivos esenciales se permite solicitarlo siempre y cuando el estudiante obtenga una certificación final no inferior a 2.0 y haya asistido al menos al 80% de las horas de clase previstas para el curso o de las actividades de acompañamiento pedagógico y tutorial (reglamento estudiantil) Nota: La asistencia se contabilizará por horas realmente asistidas y no por sesiones. 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) Bettelheim, B. (1989). No hay padres perfectos. Barcelona: Crítica Bettelheim, B. (1980). Diálogo con las madres de niños normales. Bogotá: Barral Editores S.A Calle, V. (2008). Inhibición y problemas del aprendizaje. Medellín: Hombre nuevo Escuela para educadores. (2010). Enciclopedia de pedagogía práctica. Nivel inicial Pundik, J. (1999). No quiero estudiar. Madrid: FILIUM Quintero, A. (2007). Diccionario especializado en familia y género. Buenos Aires: Lumen Quintero, M. (1999). Sujeto y educación: hacia una ética del acto educativo. Medellín: Impresión 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Herrero, M. J. M. (2008). La Política Familiar como Instrumento de Igualdad: Distintas Concepciones Europeas. Lan Harremanak. Revista de Relaciones Laborales, (18), Pozo, M. M., Siquier, M. B., & Ferrer, M. H. (2009). Contextos de colaboración familiaescuela durante la primera infancia. RevistaElectrónica d Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa,1(1),

6 10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. Nottingham,, UK: DfES Publications. David, M. (1993). Mothers and Education: Inside Out? Exploring Family-Education Policy and Experience. St. Martin's Press, Inc., 175 Fifth Avenue, New York, NY BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA ELABORADA POR: FECHA DE ELABORACIÓN: LIBIA ELENA RAMÍREZ ROBLEDO Noviembre 26 de 2013