LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL

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1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL AUTORA: Licda. YOLEIDI GÓMEZ. TUTORA: Dra. JUDIH MATA Maturín, Marzo 2013

2 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Procesos Didácticos para el Nivel Educativo Básico AUTORA: Licda. YOLEIDI GÓMEZ. TUTORA: Dra. JUDIHT MATA Maturín, Marzo 2013 ii

3 DEDICATORIA Dedico este Proyecto de Grado: A DIOS todopoderoso Creador de la vida por darme fuerza en no decaer en los momentos que lo necesite, por darme fortaleza, esperanza y confianza en mí misma para superarme en este trabajo de grado. A mi Padre Sixto, que aunque no está físicamente con nosotros pero su espíritu me acompaña, me guía e ilumina mi camino, en los momentos oportuno. A mi Madre Ezequiela, por ser tan cariñosa, compañera incondicional, que me ha tendido la mano para superarme, demostrándome fuerza para continuar. A Mi Esposo Julio Acosta, por su comprensión y apoyo, además de haber fomentado en mí, el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida. A mis hijos Ezequiel y Julio Cesar, razón de mi ser y sentido en la vida, ojala pueda servirle de ejemplo para su superación de la esperanza en que verán un mundo mejor. A todos ellos, mil Gracias iii

4 RECONOCIMIENTO A mis Profesores de postgrado, Por sus consejos continuo que me brindaron y que ayudaron en mi formación académica. Sus lecciones permanecerán siempre conmigo. A mi Tutora: Dra. Judith Mata. Por la oportunidad que me brido en sus orientaciones, por su paciencia y dedicación, por toda su ayuda para llevar a feliz término éste trabajo de grado. Al Profesor Ovidio F. por su acertada colaboración y materiales de apoyo para la redacción de este trabajo de grado. orientación en Al profesor Francisco Acosta, quien aporto un importante material para este trabajo de superación. conmigo. A mi Hermana Ángela, por su ayuda, consejos dedicación y paciencia A todas mis Compañeras de Clases a lo largo de mi carrera con quien tuve la oportunidad de compartir. Gracias por la ayuda que me brindaron.y en especial mi amiga y compañera Lourdes Álvarez la cual me ayudo de una manera incondicional a releer mis manuscritos. Sinceramente, Gracias a todos iv

5 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN LAS ARTES PLÁSTICAS: ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS INTRA E INTERPERSONAL. Autora: Licda. Yoleidi Gómez. Tutora: Dra. Judith Mata Fecha: Marzo Como docente de aula, he observado que los estudiantes en sus relaciones tanto inter como intrapersonal presentan, en su mayoría, un comportamiento muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores, en pro de la dignidad humana de acuerdo a lo que corresponde a la formación de ciudadanos responsables y solidarios que favorezca las interrelaciones sociales. Los nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento y estructura del cerebro, han revelado que somos seres emocionales. De igual manera, se revisó la inteligencia múltiple planteada por Gardner, nos dice; en el proceso de enseñanza aprendizaje existe un potencial para resolver problemas que puede ser valorado en una determinada cultura, no obstante en el ámbito escolar es poco lo que se está haciendo sobre la educación emocional, es decir, no se reconoce los intereses, necesidades, sentimientos y particularidades de los educandos, más que todo se toma en cuenta lo cognitivo y no se crea un clima favorable en los estudiantes del 3er grado de la U.E María Reina de López. Por eso propongo mejorar las habilidades y destrezas donde cada uno manifieste sus emociones. Los postulados teóricos emergentes me conllevaron a realizar un cuestionario y obtener un resultado, además es notorio que las estrategias didácticas que se implementó en la enseñanza no mejora las relaciones emocionales, como evitar conflicto entre grupos de estudiantes, lo que me permitió plantear, para mejorar esas debilidades, como estrategias las artes plásticas; así determinar las relaciones tanto inter como Intrapersonal. Las cuales educar emociones no solo es realidad posible, sino también una obligación que deben asumir quienes tienen responsabilidades educativas, enseñar a los estudiantes a ser emocionalmente más inteligentes; así se dotara de habilidades y estrategias emocionales en la posibilidad de construir una sociedad más justa e integrada a la vida social. De allí que realice una investigación bajo el enfoque de la Investigación Acción Educativa, con el propósito de implementar actividades para estimular el desarrollo de habilidades con las artes plásticas que conduzcan a los estudiantes del 3er grado, a potenciar e incrementar su habilidad social y emocional. Descriptores: inteligencia emocional, inteligencia interpersonal e intrapersonal, artes plásticas. v

6 ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN. iii iv v INTRODUCCIÓN.. 1 CAPITULOS I CONTEXTO DE ESTUDIO Tipo de Investigación.. 7 Referentes Teóricos II INNOVACIÓN EDUCATIVA Estrategia para el desarrollo de la propuesta. 23 III RESULTADO DE LA IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA.. 31 IV CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.. 47 REFERENCIAS

7 ANEXOS Anexo A. Quien soy yo. 53 Anexo B. Collage 55 Anexo C. Garabatos con nombres.. 57 Anexo D. Doy forma y color a mis trazos.. 59 Anexo E. Derramar, salpicar y soplar en papel.. 61 Anexo F. Rasgar papel Anexo G. Rellenar Figuras. 65 Anexo H. Pintar y recortar. 67 Anexo I. Pintura sobre vidrio.. 69 Anexo J. Dibujo libre Anexo K. Exposición de trabajo realizado por los niños y niñas. 73

8 INTRODUCCIÓN En esta época, de grandes y constantes cambios en la humanidad, se nos exige estar preparados para afrontarlos, ya que los conflictos son cada día mayores menos compresivo, más violentos, traumáticos, ligados a un ambiente de gran incertidumbre. Los seres humanos estamos incluidos en un mundo de comunicación que presentan características distintas, con emociones y sentimientos, que nacen con talentos, pero que también poseen potencialidades que van a ir desarrollándose a lo largo de su vida, de acuerdo a las condiciones del medio ambiente donde se encuentre, la interacción familiar, escolar entre otros. De lo antes nombrado hace participe la inteligencia Intrapersonal y la inteligencia interpersonal, además éstas constituyen uno de los pilares fundamentales de la existencia humana, las personas con las inteligencias nombradas adecuadas, contribuyen al bienestar de sí mismo y con los demás. Sin embargo, a lo largo del proceso de la enseñanza - aprendizaje, las emociones han quedado excluida. Dentro de este contexto tenemos resultados desalentadores en la gran mayoría de los estudiantes y en específico los del 3 er grado, en el aula se ha venido observando altos niveles de agresividad en los educandos, su comportamiento se encuentra muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores en pro de la dignidad humana. Ante la situación que se vive en el aula, considere la necesidad de realizar un estudio sobre el ambiente familiar donde conviven estos estudiantes. Estos resultados arrojaron que provienen de familias disfuncionales, ausencia de padres, bien porque no conviven con los niños o trabajan durante todo el día, lo que implica que los niños y niñas quedan al cuidado de sus abuelos o de hermanos mayores y en consecuencia la gran mayoría no cuentan con personas que le brinden la debida atención y orientación de acuerdo a sus requerimientos sociales, afectivos, psicológicos y emocionales 1

9 No obstante, ante los resultados obtenidos, es poco lo que hacemos los docentes para que el estudiante mejore las relaciones y mantenga buen comportamiento entre grupo tanto dentro como fuera de la institución, La escuela juega un papel importante en las diferentes etapas de educación básica y son los maestro los que ofrecen el trabajo en equipo, para que mejoren las relaciones en la realización de cualquier tarea, además son los que tienen que fomentar el buen comportamiento en los estudiante para que tengan experiencias, que son asimiladas por los niños en las diferentes etapa. La motivación para elegir el presente tema surgió del hecho que hoy en día la educación debe promover las interrelaciones emocionales en los niños, por lo tanto debe busca conocer más aun, lo que es la inteligencia y cómo podemos desarrollarla para permitir la libre expresión, a través de diversas actividades. La inteligencia emocional comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias así como los de los demás. Por lo que se está tratando de mejorar las relaciones en el aula tanto inter e Intrapersonal de los estudiante, es por eso que se plantea desarrollar la expresión plástica como parte de su desarrollo integral. Es así como, surge el interés de la autora en realizar un trabajo bajo el enfoque de la investigación acción educativa, utilizado como proceso continuo que conlleva a entender un oficio docente integrado en el trabajo intelectual y el análisis de las experiencias, en otras palabras donde cada profesional reflexione sobre su propia práctica para introducir mejoras progresivas. Con base a las debilidades determinadas en el proceso de enseñanza y tras analizar las diversas teorías, el trabajo tuvo como propósito implementar las artes plásticas en aula, donde se pueda conocer la expresión de los niños a través de diversas actividades, también para observar aspectos de la tarea realizada en bases a sus emociones. Es por ello que la presente investigación plantea tomar las artes plásticas, como un área importante para la libre expresión del niño donde se pueda observar, las actividades realizada y evaluar su desarrollo en la etapa de educación básica, creando placer en los educando, donde se desarrolle las emociones, sean aprendizaje afectivo, donde superen las expectativas grupales e individuales. Estas son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales en su desempeño escolar. Unos de los aspectos principales en esta investigación es el abordaje de conflicto entre los niños y niñas de la U.E. María Reina de López, por lo tanto para lograr la integración es necesario identificar su estado de ánimo, conocer la fortaleza de cada uno además de sus debilidades para así controlar sus emociones y ser capaz 2

10 de motivarse con lo que realiza. Por lo que Goleman llegó a la conclusión de que las habilidades de la inteligencia emocional aumentan cuando se obtienen buenos resultados. Las artes plásticas parte de la necesidad donde todos participen con diversas técnicas, para resolver conflictos como elemento dinámico de una situación que se vuelve realidad, pues esta no queda guardada en un rincón de la personalidad sino se mueve, crece se ramifica, transciende e invade otras área de la vida, el conflicto aclara las ideas, los sentimientos los caracteres luego van a conducir al establecimiento de normas, cuando almacena energía y las guarda en una fuente potencial de violencia. Por esta razón, se elaboró un plan de intervención pedagógica, con actividades de pinturas tanto individuales como grupales, respetando de esta manera la creatividad, el ánimo, estilos y ritmos de aprendizaje lo que permitió hacer del aprendizaje un acto humano y significativo. El desarrollo de las actividades, se desarrolló en un tiempo de 3 meses, durante el periodo escolar comprendido desde abril hasta Junio Con los resultados obtenidos se elaboró el siguiente informe, que fue organizado en cuatro capítulos. En el Capítulo I se describió el contexto de estudio y la metodología de investigación utilizada, también se presentan los antecedentes de la investigación y los referentes teóricos sobre la problemática de estudio En el Capítulo II se encuentra la innovación educativa, la propuesta para realizar la intervención pedagógica. El Capítulo III, presentan los resultados de la implementación del plan de acción, y las conclusiones y recomendaciones encuentran recogida en el IV capítulo. se 3

11 CAPITULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Los adelantos científicos y tecnológicos a mediados del siglo pasado permitieron que la neurofisiológico realizaran grandes descubrimientos sobre el cerebro, revelando funciones que hasta entonces eran desconocidas, lo que hizo que se cuestionara el modelo educativo instruccional al generar toda una revolución paradigmática en cuanto a las creencias que se tenían a como sienten, piensan y perciben los seres humanos. Los hallazgos realizados reivindican al sujeto como un ser biopsicosocioafectivo integralmente constituido en interacción con su entorno, donde el modelo cognitivo es incompleto para explicar la complejidad humana. Asimismo, se desvanece la idea de la inteligencia como un don innato privilegio de unos poco, se cuestiona la mecanización, fragmentación y descontextualización de los procesos pedagógicos. Desde los nuevos enfoques se considera a cada educando como un ser humano único e irrepetible, con emociones y sentimientos, que nace con talentos, pero que también posee potencialidades, que va a ir desarrollando a lo largo de su vida de acuerdo a las condiciones del medio ambiente donde se encuentre, la interacción familiar, escolar entre otros. De allí que, dentro de la visión emergente lo socio afectivo, que se encontraba excluido de los procesos educativo tradicionales, en la actualidad toma gran relevancia. Por lo tanto, crear un clima agradable en el aula, fomentando las relaciones socio afectivo en el grupo, así como que los niños y niñas aprendan a reconocer sus emociones es de vital importancia para una formación integral del educando. 4

12 En este sentido, Numera y Rosengren (citado por Ruiz 2000) afirman que: Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimentará una interferencia emocional en su intento (p.1) En consecuencia, las tendencias educativas se enmarcan dentro del modelo humanista, donde la educación emocional juega un papel preponderante para lograr la formación que solicitan las generaciones que les corresponde transitar por el mundo de la diversidad, la incertidumbre y las transformaciones vertiginosas y constantes. No obstante, la escuela sigue anclada en la concepción tecno- instrumental, que ha prevalecido en la educación, donde se asumen que todos los educando tienen las mismas capacidades, intereses y necesidades. De allí que, se considera solo la necesidad de cultivar la razón, por tanto, las estrategias pedagógicas han estado dirigidas a la memorización de contenidos descontextualizados, privilegiando la enseñanza de las reglas gramaticales del castellano y las matemáticas de manera mecánica, sin considerar las características particulares de los educando, sus habilidades e intereses, y lo verdaderamente humano, sus emociones, lo que produce niveles de angustia y un estado anímico contrario al que se requiere para el aprendizaje. En este orden de ideas, a Gardner, H. (Citado por Goleman 1995) nos habla de un flujo positivo y los estados positivos que lo caracterizan como parte de la forma más saludable de enseñar a los estudiantes, es motivándolo desde el interior mas que amenazando u ofreciendo una recompensa. Además señala que: Las emociones positivas o nutritivas generan un estado de flujo interno que significa que un niño está ocupado en una tarea adecuada, que surge con una actividad que desafía a la persona a desarrollar el máximo de sus capacidades. A medida que sus habilidades alimenta, la entrada de flujo supone un desafío mas elevado. Si una tarea es demasiado sencilla, resulta aburrida; si supone un desafío demasiado 5

13 grande, el resultado es la ansiedad en lugar del estado de flujo positivo (p. 120). De allí que corresponde a la organización educativa favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los escolares, sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad. Sin embargo observamos que en las aulas de clases la agresividad entre compañeros es continua, mostrando desacato a las normas del buen hablante y del buen oyente, así mismo desorden en las filas para entrar al aula, el acoso con sus demás compañeros y las burlas que es lo que genera constantemente conflictos entre compañeros de cursos. Ahora bien, a los planteamientos anteriormente descritos. El Estado Sucre, no es la excepción, los espacios escolar sucrenses están caracterizados por diversos actos de conflictivos, en ocasiones alarmantes que requieren de la intervención de las autoridades y actores involucradas en el proceso educativo. Es así como, dentro de esta realidad se encuentra la Unidad Educativa María Reina de López, ubicada en el Municipio Bermúdez de Carúpano, que atiende a la población estudiantil provienen de los Barrios: 19 de Abril, 22 de Agosto, 9 de Abril, José Manuel Suniaga. En lo que corresponde a este trabajo, se tratará el caso de los estudiantes del 3 er grado específicamente, donde laboro como docente y he venido observando altos niveles de agresividad entre los educando, su comportamiento se encuentra muy alejado a lo que debe ser el cumplimiento de las normas y los valores en pro de la dignidad humana. Ante la situación que se vive en el aula, considere la necesidad de realizar un estudio indagatorio, preliminar, teniendo como punta de inicio, el ambiente familiar donde conviven estos estudiantes. Estos resultados me permiten conocer que los educandos provienen de familias disfuncionales, es la mayoría existe ausencia de padres, bien por que no conviven con los niños o trabajan durante todo el día, lo que implica que los niños y niñas quedan al cuidado de sus abuelos o de 6

14 hermanos mayores y en consecuencia la gran mayoría no cuentan con personas que le brinden la debida atención y orientación de acuerdo a sus requerimientos sociales, afectivos, psicológicos y emocionales. La atmósfera réinate en el medio familiar, se refleja en el comportamiento y la comunicación verbal y gestual que tienen los niños y niñas dentro de la escuela, tales como: la conducta inadecuada, el vocabulario irrespetuoso, la actitud agresiva, desacato a las normas del buen hablante y de buen oyente, desorden en las filas para entrar al aula, entre otros, lo que genera conflictos constantemente entre los compañeros de curso. Por tanto, resulta fundamental para el quehacer socio-pedagógico, concentrar la atención en las condiciones históricas-concretas y los elementos multifactoriales que determinan el conjunto de situaciones que se originan en el aula, a consecuencia de la propia complejidad de la dinámica escolar - entorno, antes de recurrir a sanciones o medidas para atenuarlas. De allí que, solamente las orientaciones adecuadas son las que pueden atenuar el ambiente educativo, la aclaración progresiva de los hechos por la comprensión y por la reflexión podrán abonar la mente inmadura del escolar, para que pueda alcanzar el autocontrol reflexivo e interior, que facilita una conducta consciente y disciplinada. Es por eso que Coleman (citado por Ostrovsky, 2006) nos dice que las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida y dominar los hábitos mentales que favorezcan su propias productividad (p.159). En acuerdo a lo señalado por el autor la escuela ayuda a desarrollar en los niños y niñas las destrezas sociales desde lo interno hacia lo externo, es decir desde sus propias capacidades para revertir la conducta que traen de su medio familiar y que afectan el desarrollo de las actividades escolares y por ende constituyen un elemento perturbador para su futuro éxito personal y profesional. 7

15 Ante los planteamientos realizados surgen las siguientes interrogantes: Estoy considerando las verdaderas necesidades biopsicosociales de los educando en su proceso formativo? Las actividades escolares permiten al educando identificar sus emociones y expresarla de manera adecuada? Implemento estrategias para ayudar a estos niños a canalizar adecuadamente sus emociones? Teniendo como centro de interés los educando del tercer grado para general condiciones intrapersonales que le permita mejorar sus relaciones interpersonales que contribuya en su formación integral, me propongo realizar un trabajo de investigación bajo el enfoque metodológico de la Investigación Acción, puesto que, la investigación acción es una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales en la práctica pedagógica. acción: Al respecto, Martínez, (2002) expresa lo siguiente sobre la investigación En el área educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo de la investigación educacional en términos más participativos y con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos significativos y la comunidad de docentes. Su tópico de estudios se ha relacionado especialmente con las complejidades actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella. (p 243). De acuerdo a lo anteriormente señalado, la investigación acción educativa nos conduce a resultados concretos y observables, ya que, mediante ésta, el docente va directo a los hechos y así facilita la solución inmediata de los problemas existentes en el campo educativo. Además la investigación acción es un método de 8

16 indagación, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante, es decir, combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado, el cual, tiene como objeto resolver un problema en determinado contexto aplicando el método científico. La investigación acción parte de un diagnóstico con el objetivo de profundizara en las causas del problema, así como seleccionar y registra información que permita precisar las necesidades educativas que tienen los escolares, en este caso, los estudiantes del 3er grado de la Unidad Educativa María Reina de López y así poder elaborar un plan de acción que de respuesta a sus necesidades reales. Por esta razón, se aplicó la técnica de la observación directa, al considerarla como la más adecuada para determinar que competencias y valores que poseen los educando de acuerdo a su imaginario social. El investigador se apoyó en sus sentidos (vista, oído, sentidos kinestésicos, olfato, tacto ), para obtener información precisa acerca del comportamiento de los sujetos dentro del espacio escolar, es decir, saber las características por las cuales los niños y niñas, no se permiten tener una mejor convivencia escolar, basada en el amor, respeto, cooperación, solidaridad, humildad, confianza, responsabilidad y trabajo en común. También se hicieron conversatorios con la técnica de grupo focalizado el cual consiste en elaborar previamente una lista de temas o punto en los cuales se centra el diálogo. Para ellos Hurtado (2009) nos dice que Este tipo de entrevista focalizado se requiere agudeza y habilidad por parte del entrevistador para alentar al entrevistado a conversar y al mismo tiempo centrarse en el objetivo sin permitir desvío de la información, (p.442). Lo cual me permitió determinar el porqué de su conducta entres grupos, interrelaciones con sus demás compañeros mostrando ausencia del buen comportamiento, además de las malas palabras que se dan tanto dentro como fuera del aula. Ahora bien, de acuerdo a los resultados obtenidos, se pudo establecer que: 9

17 1. Los niños y niñas, siempre le han hablado acerca de las normas de convivencia, es decir, han tenido información sistemática acerca de las reglas que hay en la institución y que deben cumplir para mejorar continuamente las relaciones entre ellos, sin embargo se manifiesta en la mayoría de los niños la aceptación, pero no el cumplimiento de dichas normas. 2. En cuanto a sus deberes y derechos, también se le ha dado a conocer siempre, las normas que deben cumplir en el aula de clases y en la institución, además del deber que tiene el estado con ellos, como ciudadanos de esta República Bolivariana de Venezuela, pero en su mayoría no se cumple. 3. Para el trabajo en grupo, como herramienta de establecer relaciones de integración armónica, de responsabilidades compartidas y de promover los canales de comunicación, eliminando barreras y fomentando la retroalimentación (feedback). Los niños y niñas manifestaron que pocas veces le gusta realizar las actividades escolares con sus compañeros de clases. 4. Los materiales de trabajo como: (textos, foamy, lápices de colores, pegas, tijeras, marcadores), entre otros pocas veces le gusta compartirlo. Expresando que se lo gastaran y dañaran, lo que refleja una cualidad signada reflejada por el individualismo. 5. En cuanto a los juegos didácticos, como estrategia pedagógica donde el niño perfecciona habilidades y destrezas útiles para su desarrollo, manifiesta deseos, conflictos que no puede expresar con palabras, aun cuando la mayoría contesto que siempre le gusta participar. 6. En relación a si es selectivo en la escogencia de sus compañeros, contestaron que algunas veces, buscan trabajar con el grupo con el 10

18 cual ellos se identifican, ya sea por ser vecinos o vivan cercas o que ya se conocían de años escolares anteriores. 7. En el hogar, son pocos afectivos debido a que no reciben amor del núcleo familiar, lo cual viven con sus abuelos, en hogares disfuncionales (madrastra, padrastro). 8. Con sus compañeros poco comparten, debido a que a veces lo que prestan se rompen o se extravía en el aula, creándose conflictos entre ellos, es por eso su desconfianza y no vuelven a prestar sus materiales de estudios. Frente a esta realidad y siendo la educación emocional una área pedagógica incipiente dentro de nuestro contexto, fue necesario hacer una profunda revisión teórica que permita abrir horizontes de estratégicas didácticas para abordar la situación problemática. Es así como en esta línea de investigación encontramos a: Bisguerra (1999) quien manifiesta que, la educación emocional tiene como objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un proceso educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el desarrollo de la personalidad integral. De igual manera, López, C (2006), diseño un programa de capacitación basado en la inteligencia emocional dirigido a docentes especialistas de U.P.E Santiago Mariño para manejar efectivamente sus emociones. Llegó a la conclusión que éstas representan un importante aporte a fin de configurar actividades basadas en los paradigmas referentes a la inteligencia emocional constituyendo un aporte flexible e innovadora. González, (2006), realizó una propuesta para la evaluación de programa de educación socioemocional. Concluyéndose que la aplicación de este programa, favoreció los intentos serio de educación, para procesar información emocional como conjuntos de competencias sociales y emocionales. 11

19 Asimismo, Miranda (2009) del Centro de Investigación y Docencia en Educación, en su ensayo sobre Relaciones Interpersonales nos dice que el rol de cada maestro es pieza angular dentro de las interacciones que se den y se interpreten en el aula. Por lo tanto, es deber docente lograr una correcta interpretación de lo que en realidad nuestros niños nos quieren transmitir y vivencial, es por esto, que no podemos desligar la afectividad y apego de los niños de lo que sucede día a día en el aula. Cabe destacar que, a partir de la postulación de la Teoría del Cerebro Triuno realizada por Maclean, (1984) se asume que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno (cerebro triuno, reptiliano, sistema límbico y neocorteza). Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones que son responsable de la conducta humana, a partir de entonces, los procesos del pensamiento como el razonamiento perceptivo de las habilidades y emociones, toma gran relevancia. En este sentido, el mismo Maclean, señala que la gran superficie que posee el cerebro y su complejo desarrollo, justifica el nivel superior de inteligencia del ser humano. La corteza cerebral está dividida por una cisura longitudinal en dos partes; derecha e izquierda, formando dos hemisferios, ambos se encuentran interconectadas a través del cuerpo calloso por lo se transfieren información que recibe, Los hemisferios están interrelacionados íntimamente, aunque ejercen funciones diferentes, permitiendo de esta manera complementar totalmente, las funciones corporales competentes a este órgano. El hemisferio izquierdo o lógico; procesa información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de la partes y analiza los detalles. Las funciones del hemisferio izquierdo del cerebro son: estilo de pensamiento lógico, secuencias, lógicas, análisis, números, canciones, lenguajes, nombres, cálculos sentidos del tiempo, razonamientos, formulas químicas y líricas. En cambio el 12

20 hemisferio derecho u holístico, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que conforman ese todo. El sistema límbico está localizado en el centro del cerebro y consta de un número de órganos que controlan funciones como las emociones, el placer, el romance y la inmunidad a las enfermedades. (p.2). De lo anteriormente planteado se entiende que, el cerebro se caracteriza por ser el motor indispensable de la inteligencia básica, o también se describe como la inteligencia de rutina, la conducta en la mayoría de las veces se produce de manera inconsciente y automática porque recibe mensaje del límbico y el neocortex generando un comportamiento adecuado a las necesidades vitales. Visto de este modo, los sentimientos y el aprendizaje no pueden estar separados, por tanto, los docentes necesitan ser sensibles para producir verdaderos aprendizaje. En este orden de ideas Héller, (1998) expresa que; el individuo que aprende debe engancharse efectivamente en la experiencia de aprendizaje, debe querer aprender, y sentir que puede hacerlo (p.65). De acuerdo a lo que establece esta teoría y dentro del marco educativo, el docente es quien activa mediante la motivación los hemisferios tanto derecho como izquierdos para desarrollarse conjuntamente, es decir de sus propias capacidades, habilidades, destrezas y potencialidades que posee el niño(a). Derivado del nuevo modelo de cerebro, Gardner, (1998) establece la teoría la de las Inteligencias Múltiples, donde define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Desde esta visión hay tantas inteligencias como problemas que resolver, es decir, que poseemos muchas habilidades y destrezas distintas e independientes. (p.36) El enfoque de las inteligencias múltiples hace énfasis en los tipos de inteligencias, el nos dice que no existe una única inteligencia cuantificable a través de un cociente intelectual, si no un conjunto de inteligencia, talentos, capacidades o 13

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