3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

Transcripción

1 3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL THORNDIKE EEUU SKINNER EEUU Los Experimentos de Thorndike 3.2 Las Cajas de Skinner 3.3 Programas de Refuerzo 3.4 Generalización, Discriminación e Indefensión Aprendida 3.5 Aplicaciones Del Aprendizaje Por Ensayo Y Error

2 3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL THORNDIKE SKINNER A diferencia del condicionamiento CLÁSICO en el que el sujeto se limita a reaccionar pasivamente, en el condicionamiento OPERANTE el sujeto para aprender debe actuar (operar) como medio para alcanzar los fines propuestos.

3 3.1 LOS EXPERIMENTOS DE THORNDIKE THORNDIKE ( ). Estadounidense TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: El animal (o persona) efectúa una serie de movimientos al azar hasta que, por casualidad, da con la solución adecuada. LEY DEL EJERCICIO: Aumenta la probabilidad de una respuesta en función de las veces que se ha dado una situación parecida en el pasado LEY DEL EFECTO: El aprendizaje está controlado por sus consecuencias. Un comportamiento que va seguido de una recompensa (refuerzo) tiende a repetirse. Se aprenden las conductas acompañadas de refuerzo (

4 SKINNER EEUU, El fin último de Skinner era la elaboración de una tecnología de la conducta que permitiera predecir, controlar y dirigir las acciones de los humanos El objetivo, poder programar una sociedad más feliz. Sus ideas sobre un mundo planificado según procedimientos conductistas fueron plasmadas en su novela Walden dos. Profundizó en las leyes de Thorndike del aprendizaje animal y probó experimentos en áreas específicamente humanas como educación intelectual o conductas sociales y lingüísticas

5 3.2 LAS CAJAS DE SKINNER SKINNER ( ) Estadounidense Inventor de las cajas de Skinner, diseñadas para animales para observar su comportamiento y condicionar algunas de sus respuestas. Para modificar las conductas utiliza REFUERZOS (premios) y CASTIGOS

6 DIFERENCIA ENTRE REFUERZO (PREMIO) Y CASTIGO Se ha confirmado experimentalmente que es mucho más efectivo el aprendizaje alcanzado mediante REFUERZOS que el conseguido para evitar CASTIGOS. REFUERZO (PREMIO): Es una consecuencia que AUMENTA la probabilidad de que una conducta sea repetida en el futuro. Por ejemplo CASTIGO: Es una consecuencia que DISMINUYE la probabilidad de que una conducta sea repetida en el futuro. Por ejemplo

7 REFUERZO POSITIVO Se administra al sujeto una recompensa cuando ha llevado a cabo la conducta deseada Ejemplo CONDUCTA DESEADA: Comer verdura REFUERZO POSITIVO (+): chuchería de postre Pon un ejemplo: CONDUCTA DESEADA: REFUERZO POSITIVO (+):

8 Se suprime algo desagradable para el sujeto cuando ha llevado a cabo la conducta deseada. SITUACIÓN: Una rata está sometida permanentemente a una descarga eléctrica dentro de una caja de Skinner en la que hay tres palancas de colores: V, A, R CONDUCTA DESEADA: que la rata pulse la palanca verde REFUERZO NEGATIVO (-): se suprime la descarga sólo cuando pulse la palanca verde Pon un ejemplo: REFUERZO NEGATIVO CONDUCTA DESEADA: REFUERZO NEGATIVO (-):

9 CASTIGO POSITIVO Se administra al sujeto un CASTIGO + cuando ha llevado a cabo la conducta que se desea ELIMINAR CONDUCTA: Un niño pequeño toca un enchufe CASTIGO: Se le grita un fuerte y contundente NO! Pon un ejemplo: CONDUCTA: CASTIGO (+):

10 CASTIGO NEGATIVO Se RETIRA al sujeto algo agradable cuando ha llevado a cabo la conducta que se desea ELIMINAR CONDUCTA: Un niño pequeño muerde a otro CASTIGO: Dejarlo sin recreo Pon un ejemplo: CONDUCTA: CASTIGO (-):

11 SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO Es aquel que el animal (o persona) debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta. Equivale (aproximadamente) al EC del condicionamiento clásico EJEMPLO Un niño debe saber que comiendo verdura (SEÑAL O ESTIMULO DISCRIMINATIVO) va a recibir una golosina (PREMIO) Actividad 5

12 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS condicionamiento clásico condicionamiento operante EI (golosina) EN (verdura) EI (golosina) RI (comer) RI (comer) SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO (verdura) REFUERZO POSITIVO (golosina) EC (verdura) RC (comer)

13 3.3. PROGRAMAS DE REFUERZO Programa de refuerzo es la técnica que consiste en distribuir los refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados. Clases: - Programas de Refuerzo continuo. El refuerzo es administrado siempre que se produzca la conducta deseada - Programas de Refuerzo parcial. No se refuerzan todas las conductas adecuadas sino parte de ellas

14 PROGRAMAS DE REFUERZO PARCIAL Se administra el refuerzo: - Programas de razón (nº) fija: tras un nº, siempre el mismo de respuestas adecuadas. Por ejemplo, se refuerza cada 3 conductas adecuadas. - Programas de intervalo (tiempo) fijo. Cada cierto tiempo. Por ejemplo, se refuerza cada semana la conducta adecuada - Programas de razón variable: el número de respuestas adecuadas es variable pero en torno a un valor promedio o de forma ascendente - Programas de intervalo variable. Tras un periodo de tiempo en torno a un promedio o de forma ascendente - Actividades de mínimos 6, 7 y 8

15 PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos una razón FIJA, puede ser 3 Multiplicamos 3x8=

16 PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos una razón, puede ser 3 Multiplicamos 3x8= ? 24

17 PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos un intervalo de tiempo fijo: mirar cada 3 días Multiplicamos 3x8=

18 PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos) Elegimos un intervalo de tiempo variable en torno a 3 días Multiplicamos 3x8=

19 3.4 GENERALIZACIÓN, DISCRIMINACION E INDEFENSIÓN APRENDIDA Generalización. Ejemplo: Discriminación. Ejemplo: INDEFENSIÓN APRENDIDA: Cuando a una conducta no le sigue ningún refuerzo, ni positivo ni negativo (no puede evitar una situación desagradable) deja de aprender y sigue una actitud pasiva que le puede incapacitar para otros aprendizajes. Experimento de Seligman (1967): Dos perros encerrados en jaulas con descargas eléctricas. Uno podía desactivarlas pulsando una palanca y el otro no, qué pasó con el segundo perro?

20 3.5. APLICACIONES DEL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR (CONDICIONAMIENTO OPERANTE) Sus investigaciones se siguen aplicando con éxito: En el adiestramiento de animales (perros policía, para ayuda a personas discapacitadas ) En educación: técnicas de modificación de conducta Ver Hans el caballo listo, minuto 7:40 Actividad 9

21 LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER. LA COMPRENSIÓN SUBITA OBJETIVO: Confirmar la inteligencia animal EXPERIENCIA: Estonia, Ideo situaciones experimentales en las que el animal tuviese que llevar a cabo complejas estrategias para la resolución del problema planteado DESCRIPCIÓN: Se colocan alimentos a la vista pero no puede alcanzarlos por sus medios Alrededor se sitúan distintos objetos (cajas o palos) Ensaya conductas sin éxito renunciando a seguir intentándolo (indefensión aprendida) hasta que, de repente, parece analizar el problema y llega SUBITAMENTE a la solución.

22 LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER. LA COMPRENSIÓN SUBITA CONCLUSIONES Resuelve el problema mediante COMPRENSIÓN SÚBITA, reconstrucción de los datos sensoriales que llegan a su cerebro captando la relación existente entre ellos y la solución del problema Se da tanto en humanos como en animales superiores, diferencia: el animal debe percibir simultáneamente TODOS los elementos del problema Puede preceder conductas de ensayo-error, aunque no es estrictamente necesario. Actividades 10 y 11

23 EL APRENDIZAJE SOCIAL O APRENDIZAJE VICARIO Es aprender imitando lo que OBSERVAMOS que otros hacen sin necesidad de practicar primero. Es consecuencia de observación y recuerdo Qué tiene que pasar para que una conducta aprendida sea puesta en práctica (ejecutada)? Para que una conducta aprendida sea puesta en práctica, tenemos que observar que se ha dado una recompensa. No se ejecutará si se observa que ha habido castigo.

24 En qué consistió el experimento de Bandura? Un grupo de niños vieron una película en la que un adulto golpeaba un muñeco bobo y recibía golosinas por ello. Mientras que otros de la misma clase no la vieron. Después, en la misma sala de juegos, sólo los niños que habían visto la película se mostraban especialemente agresivos con el muñeco bobo Influyen los modelos en la educación de niños y jóvenes? Se ha demostrado que delincuentes presenciaron de niños el comportamiento en sus padres y que los medios de comunicación también actúan como modelos Actividad 12

25 PSICOLOGÍA COGNITIVA O CONSTRUCTIVISTA PIAGET( ) AUSUBEL ( ) Sus investigaciones se han centrado en el estudio del aprendizaje humano en su relación con la inteligencia, el pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores.

26 IDEAS COGNITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE La fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se inspira en la obra de PIAGET ( ) El aprendizaje posibilita una mejor adaptación de los organismos al medio ambiente Los procesos adaptativos se dan en una doble dirección: Asimilación Acomodación

27 Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo: El medio (OBJETO) modifica la mente (ESQUEMAS PREVIOS) cuando interactúa con él. SUJETO-MEDIO- ACCIÓN El sujeto integra activamente en sus esquemas la nuevas experiencias pero al mismo tiempo modifica sus esquemas mentales para adaptarlos a los nuevos problemas que aparecen en su existencia cotidiana.

28 PROCESOS ADAPTATIVOS Desde el punto de vista biológico: NUTRIENTE (calcio) ASIMILACIÓN: NUESTRO ORGANISMO LO ASIMILA ACOMODACIÓN: NUESTRO ORGANISMO QUEDA MODIFICADO TRAS LA INTEGRACIÓN DEL NUTRIENTE (crece el hueso) Desde el punto de vista del aprendizaje humano: CAPTA ESTÍMULO (palabra nueva) ASIMILACIÓN: SE INCORPORA A UN ESQUEMA O CONCEPTO ENRIQUECIÉNDOLO ACOMODACIÓN: EL ESQUEMA SE MODIFICA PARA PODER ENCAJAR EL NUEVO ESTÍMULO O SE CREA UN NUEVO ESQUEMA

29 EJEMPLOS ADAPTACIÓN CONEJO ESQUEMA: ANIMAL CARACTERISTICA: CERCANÍA, CARIÑO YA EN EL ESQUEMA: GATO, PERRO LEÓN ASIMILACIÓN: ESQUEMA: ANIMAL CARACTERISTICAS: Cercanía, suave, cariño GATO, PERRO, CONEJO ACOMODACIÓN: ESQUEMA: ANIMAL DOMÉSTICO Cercanía, suave, cariño GATO, PERRO, CONEJO ESQUEMA: ANIMAL SALVAJE. No contacto LEÓN ESQUEMA: HABILIDAD COGER CARACTERISTICA: LA MANO ENVUELVE EL OBJETO BIBERÓN, PAÑUELO PIEZAS TORRE PIEZA PEQUEÑA LENTEJA ASIMILACIÓN: ESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN PAÑUELO, TORRE ACOMODACIÓN: ESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN PAÑUELO, TORRE ESQUEMA: PINZA (Dedo indice-pulgar) PIEZAS PEQUEÑAS

30 Completa el ejemplo Palabra tata para un bebé. Por ejemplo Marta. Significa chica, joven, cercana, que lo coge, pasea Conoce a Sonia, a Macarena Nace una hermana

31 FALSOS RECUERDOS Los recuerdos se apoyan sobre otros. Por ejemplo, uno de mis más antiguos recuerdos remontaría, si fuera cierto, a mi segundo año. Veo todavía, en efecto, con una gran precisión visual, la escena siguiente en la que he creído hasta alrededor de los 15 años: estaba sentado en un cochecito de niño, empujado por una nana, en los Campos Elíseos (cerca del Grand Palais), cuando un individuo quiso raptarme. La correa de cuero ajustada a mis caderas me retuvo, mientras la nana trataba valerosamente de oponerse al hombre (hasta recibió algunos arañazos y veo aún vagamente su frente arañada). Se formó una aglomeración y un agente de policía con esclavina y con bastón blanco se acercó, lo que hizo huir al individuo. Veo todavía toda la escena y hasta la localizo cerca de la estación del metro, y cuando tenía alrededor de 15 años, mis padres recibieron de mi antigua nana una carta anunciándoles su conversión al Ejército de Salvación, su deseo de confesar sus antiguas faltas y en particular restituir el reloj recibido como recompensa de esta historia, enteramente inventada por ella (con arañazos ficticios). He debido, pues, escuchar de niño la relación de los hechos en los que mis padres creían y la proyecté en el pasado bajo forma de un recuerdo visual que es, pues, un recuerdo de recuerdo pero falso. Muchos verdaderos recuerdos son, sin duda, del mismo orden (Piaget)

32 AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje debe ser compatible con los conocimientos previos del sujeto de tal manera que pueda integrarse dentro del conjunto general de conocimientos que ya se poseen CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje se construye a modo de una pared, los ladrillos (nuevos conceptos) se apoyan en los anteriores) Lo importante es enseñar a aprender más que enseñar conocimientos. Facilitar herramientas