Programa integral docente de capacitación y didáctica en el uso de las TIC

Transcripción

1 Programa integral docente de capacitación y didáctica en el uso de las TIC M. en C. Silvia Soledad Moreno Gutiérrez. maestriag3@hotmail.com M. en E. Leandro Olguín Charrez Ing. José Franco Jaime Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Escuela Superior de Tlahuelilpan Resumen En la actualidad, es un hecho que el modelo de educación tradicional ha sido innovado dando origen a un Nuevo Modelo Educativo (NME) centrado en el alumno, paralelamente y como resultado de la búsqueda constante de la excelencia educativa, la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) emprende la transformación de sus procesos educativos, a través de la adopción de este modelo. De manera previa y posterior a este cambio, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se han visto ligadas a los escenarios educativos, pues constituyen una herramienta que además de contribuir a lo establecido en el NME, representa la vía idónea de innovación para cada uno de los elementos propios del proceso educativo (Salinas, 2004). Conocedora de estos beneficios, las diversas instituciones educativas, primordialmente de nivel profesional han implementado estrategias con el propósito de introducir las TIC a sus aulas, sin embargo, y a pesar de los logros obtenidos, aún queda camino por recorrer pues entre otros factores, la población docente enfrenta un paradigma educativo basado en el uso de recursos tecnológicos para el cual aún no está preparada (Robalino, 2005). Por tanto es prioritario implementar un plan integral de formación docente en aspectos tecnológico-didácticos, que al mismo tiempo aborde de manera explícita los fundamentos didácticos con base en los cuales cada recurso digital empleado será apropiado según el objetivo de aprendizaje perseguido, integrando como aspecto fundamental la innovación actitudinal, que permita al

2 profesor lograr la innovación docente y entonces se integre como la pieza fundamental que representa dentro del proceso de innovación educativa. Palabras clave: Innovación docente, TIC, Innovación educativa. Introducción De unos años a la fecha, el fenómeno de mayor impacto sobre la población ha sido la inserción acelerada e irreversible de las TIC como apoyo a la realización de tareas en los diferentes sectores sociales (Rojas, 2001), el ámbito educativo, especialmente en el nivel superior, ha sido también objeto de cambio, primordialmente por la aparición de un NME y posteriormente por la influencia positiva que el uso de estas tecnologías y sus beneficios imprimen al proceso educativo. Actualmente el NME y las TIC constituyen un binomio innovador necesario para alcanzar los objetivos de calidad educativa, en correspondencia con la evolución tecnológica y las exigencias de la sociedad actual, que permite vislumbrar a corto plazo además de un panorama general, un proceso de enseñanza aprendizaje definitivamente impregnado del uso y beneficios de las TIC (Salinas, 1998). Sin embargo, es posible observar, no sólo en la UAEH sino en diversas instituciones educativas del país y del mundo que como resultado de las estrategias implementadas por cada una de ellas, cada día ingresa un mayor número de usuarios a la sociedad educativa virtual (Salinas, 2002), no obstante, la entrada de las tecnologías al salón de clases se ha dado con lentitud, a diferencia de la rapidez con que se han introducido en otros sectores sociales (Robalino, 2005). Lo anterior, debido en gran medida a la resistencia al cambio que muestra en algunos casos la plantilla docente, aun cuando ya se cuenta con la disponibilidad de tiempo, espacios e infraestructura tecnológica, cursos destinados a este fin, es prioridad para los docentes actuales dejar atrás el modelo tradicional de educación, para lo cual, requieren de un proceso de sensibilización respecto a la filosofía de actualización educativa basada en la tecnología, conocimiento para relacionar correctamente el aspecto pedagógico con el recurso tecnológico adecuado, pues generalmente el mal uso o la mala elección de los recursos didácticos digitales, obstaculiza el cumplimiento

3 del objetivo de aprendizaje planeado. Estas necesidades al no ser cubiertas constituyen una barrera a la innovación educativa (López, 2008). En cumplimiento de las necesidades educativas actuales a través de los recursos tecnológicos de vanguardia disponibles, las instituciones educativas sabedoras de su compromiso con la sociedad, están obligadas a promover y alcanzar la participación innovadora de cada uno de aquellos elementos inmersos en el proceso de formación de estudiantes (Mora, 2008). Por tanto es prioritario completar el proceso de innovación educativa integrando a la totalidad de profesores y transformándolos en guía pertinente para sus alumnos, tarea en la cual, el presente trabajo constituye una propuesta denominada Programa integral de capacitación y didáctica en el uso de las TIC, que además aborda aspectos denominados innovación actitudinal, con el propósito de contribuir a la innovación docente. Antecedentes Inmersas en el profundo cambio que experimenta la sociedad educativa actual ligado al desarrollo de las TIC, las instituciones educativas en su afán de mantener la pertinencia y la calidad educativa, han implementado estrategias para conseguirlo (Salinas, 2000), basadas en la premisa de que la adquisición de nuevas competencias, requiere de nuevas herramientas, de nuevos escenarios de aprendizaje y de docentes con una visión diferente, innovadora. Acciones realizadas y encaminadas a promover la transformación docente y educativa son las que se mencionan: Algunas instituciones de educación han optado por formar equipos de trabajo con alumnos, profesores o externos, bajo diversas directrices concentrados en el desarrollo de software educativo (SE), lo cual ha requerido previa capacitación por expertos en el tema. Instituciones educativas han desarrollado espacios virtuales de encuentro entre profesores y alumnos, con el fin de fomentar el uso de las tecnologías (Cabrero, 1996).

4 Otras instituciones, han ofrecido cursos de capacitación docente en el uso de las TIC, y en el desarrollo de apoyos didácticos digitales. En otros casos se ha puesto a disposición de los profesores asesoría gratuita de tiempo completo para la construcción de material electrónico (Robalino, 2005). Se han desarrollado manuales para dar a conocer a profesores el uso de las TIC, así como de sensibilizarlos respecto a los beneficios que estas tecnologías brindan (Robalino, 2005). Se han construido metodologías para la construcción de software de apoyo didáctico en algún área del conocimiento específica (Ruíz, 2004). Escuelas principalmente de nivel superior del mundo, han efectuado proyectos dedicados a la construcción de SE con técnicas multimedia, generalmente disponibles en internet, trabajando conjuntamente alumnos y profesores (Alonso, 2007), orientados a la educación en adultos (Area, 1999), con apoyo de software libre (Cabreiro, 2008), así como cursos interactivos para estudiantes de nuevo ingreso (Seidel, 2007). Aún cuando es alto el interés de las escuelas por introducir a su población docente y estudiantil al uso de las TIC, en algunos de los casos, aún se observar que: A pesar de cubrir los requerimientos tecnológicos, administrativos y de capacitación, es poco o nulo el énfasis que se da en sensibilizar y reducir la resistencia al cambio que los profesores inmersos en las diferentes áreas del conocimiento, muestran debido al desconocimiento del contexto pedagógico y tecnológico en el que se basa la educación virtual, por tanto las excluyen como recurso didáctico. El material digital disponible puede ser inadecuado para determinado tema, insuficiente o inexistente. Cuando el profesor decide desarrollarlo, se enfrenta a un proceso lento, debido al nivel de conocimiento, de análisis y de detalle que requiere la construcción de este software, generalmente el tiempo disponible es

5 insuficiente por lo que frecuentemente abandona el proyecto y prescinde del uso de las TIC en su quehacer docente. La innovación de la plantilla docente es un objetivo que hasta el momento no se ha alcanzado en su totalidad. Representando este hecho una barrera que impide la entrada definitiva de las TIC al proceso educativo. Preguntas de investigación Cómo lograr que la comunidad docente tradicionalista cambie su percepción respecto a la educación virtual y adopte el material didáctico digital como apoyo importante a su quehacer docente? Cómo lograr que el docente sea capaz de crear y/o utilizar los recursos digitales idóneas en correspondencia con el objetivo de aprendizaje planteado? Propuesta: Programa integral docente de capacitación y didáctica en el uso de las TIC La presente propuesta consiste en una capacitación docente impartida de manera consecutiva (no de forma aislada) y permanente, de preferencia en los períodos en los cuales no se imparten clases a alumnos con el propósito de no generar conflictos de horarios. En esta capacitación deberán cubrirse todos y cada uno de los puntos que a continuación se describen: 1. Curso taller de motivación a través del cual el docente comprenda la importancia que el rol de profesor posee como parte de la innovación educativa y perciba la necesidad de evolucionar y transformarse, tanto en el aspecto docente como en el aspecto actitudinal.

6 2. Curso orientado a proporcionar un panorama respecto al uso de las TIC como apoyo al proceso educativo, con base en la transición de los recursos tradicionales a los recursos digitales. 3. Taller de capacitación en el uso de las TIC (plataformas, material didáctico digital, ambientes virtuales de aprendizaje). 4. Taller de capacitación en el desarrollo de material didáctico digital. 5. Taller de capacitación en didáctica según área del conocimiento. 6. Taller de implementación de las herramientas tecnológicas, uso y desarrollo de materiales digitales necesariamente apegados a las diferentes teorías del aprendizaje, aspectos cognitivos relacionados y principios didácticos correspondientes, con el propósito de orientar al docente al uso pertinente y eficiente de las TIC como apoyo instruccional. 7. A mediano plazo, implementación de estos temas como parte de la currícula del alumno de nivel profesional, así como la implementación de áreas de énfasis opcionales orientadas a la pedagogía y didáctica que ofrezcan al futuro profesionista capacitación docente como otra herramienta necesaria para el futuro, sea cual fuere su área del conocimiento. Conclusiones 1. El proceso de innovación educativa, iniciado algunos años atrás, actualmente ha mostrado importantes avances, sin embargo la innovación docente en su totalidad, aún no es una realidad. 2. Aun cuando se ofrece capacitación pedagógica y capacitación tecnológica a los profesores, es indispensable fundir estas dos herramientas, como un todo inseparable en un curso que aborde el uso y/o desarrollo de recursos tecnológicos instruccionales, basado necesariamente en los aspectos cognitivos que desea impactar.

7 3. Es el docente quien finalmente decide entre excluir o integrar las TIC de su proceso educativo, por tanto es fundamental su percepción al respecto, su disponibilidad al cambio, es decir, la innovación actitudinal. Bibliografía Alonso Lavernia, M.A. (2007). Desarrollo de Contenidos para un Sistema de Gestión de Aprendizaje en apoyo al Modelo Educativo de la U.A.E.H. XXIII Simposio Internacional de Computación en la Educación 2007, Morelia Michoacán. Area, M. (1999). Proyecto para la Educación de Adultos en Canarias: Congreso EDUTEC 99. Universidad de Sevilla. Cabreiro López, B. (2008). Efelcren: Desarrollo de material didáctico multimedia con software libre. Universidad de Santiago de Compostela, España. Disponible en: D=2494. Cabrero Almenara, J. (1996). Las Nuevas Tecnologías de Comunicación y Educación. Revista electrónica de tecnología educativa. Num.1. ISSN Correa Gorospe, JM. (2005). El proyecto Eskolaberri. Universidad del País Vasco Oñati Plaza Donostia. España. López, M. (2008) Formación de los docentes y la promoción de innovaciones educativas Una experiencia B-learning en el curso "La educación bolivariana. Revista Iberoamericana de Educación. San Cristóbal. Disponible en: Mora Torres, E. (2008). Aplicaciones docentes de las TIC y formación interdisciplinar: Facultad de Educación, UPTC. Disponible en: Robalino Campos. M. (2005). Formación docente y tics: logros, tensiones y desafíos estudio de 17 experiencias en América Latina., UNESCO Chile. Rojas Velásquez. Salazar Prosperi, Y. (2001). Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC): Eje transversal en la formación docente, Universidad Simón Bolívar Venezuela.

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