11 Los medios de comunicación social como agentes de educación social

Transcripción

1 Martí X. March Crda 11 Ls mdis d cmunicación scial cm agnts d ducación scial Intrducción La institucinali zación d la Pdaggía Scial n nustr país stá impli cand n sól l surg imint d nuvs spac is institucinals d ducación scial, sin también l prcs d prfsinali zación d di chs spacis cn l fin d dar una rspusta a sta institucinali zación, aunqu, cntradi ctri amnt, hay qu cnstatar la fa lta d pl ant ami nts pdagógics sris y chrnts n sts prcss d institucinali zación y d prfsinali zación pdagógica. c: ' 'C:; r. :::J E Ü Q) (fj.q Q) Esta vlución d la Pdagl!gía Scial implica, asimism, un prcs d plurali zación d la mi sma, cn l surgimint d nuvas Pdaggías Scials Espcials, ntr las qu cab dstacar y sñalar la Pdaggía d la Inadaptación Scial, la Pdaggía dl Oci, la Pdaggía Ambintal, la Pdaggía Labral, la Pdaggía Hspitalari a y d la Salud, la Pdaggía Pnitnciari a, la Pdaggía d la Drgadi cción la Pdaggía d ls Mdis d Cmunicación Scial. Cn st dsarrll, n sól s cncrta n l camp y ámbit d l ducati v d la scidad, y n l ámbit d l pdagógic dl trabaj scial, sin qu psibilita un prcs d rfl xión y d pr fsinali zación cada vz más imprtant y significati va. Dntr d st cntxt rsulta vidnt l cnstatar qu sta cncptuali zación plural d la Pdaggía Scial db plantars n un sntid prgrsiv, tant dsd una prspcti va tórica y mtdlógica, cm dsd una prspcti va prfsinal; s dcir tant la rfl x ión sbr sts nuvs spacis d ducación scial cm l prcs d prfsinali zación db pl antars n un sntid prcsual y dinámjc. Ls mass mdi a, n st sntid, dbn plantars n una prspcti va d un spac i n sól d cmunicación, sin, y sbr td, cm un spaci d ducación, n sól pr la influncia qu ti n n un sntid scial dntr dl cnjunt d la scidad, sin también pr las psibilidads d prfsinali zación qu ls mi sms tinn y qu dbn sr xpl tads; una x pltación prfsinal nn un sntid tcnlógic, sin fundamntalmnt n un sntid pdagógic. Efcti vamnt rsulta vidnt qu dsd las cincias d la ducación, 7 E.du cacl ó n Scial I 2 1

2 dsd las cincias scials s ncsari analizar l impact qu las nuvas tcnlgías tinn n la scidad dsd una prspctiva ducativa; así hay qu tnr n cunta la influncia d ls rdnadrs, dl intrnt, dl tl trabaj, d la infrmática, la publicidad, d la tlvisión, d ls vid-clubs, tc dntr dl cnjunt d la scidad n una prspcti va idlógica, plítica, cultural, scial y ducativa. En st sntid, y dntr dl prcs d glbalización d la scidad, l papl d ls mass mdia rsulta fundamntal n la structuración d la scidad, dl pnsamint scial, d ls cnstructs idlógics, d ls valrs,d las rprsntacins scials, d las cnstruccins scials, tc. Y sbr st hch prtnd llvar a cab un prcs d rfl x ión. Hacia la cnstrucción d una rprsntación y d una imagn scial a través d ls mdis d cmunicación scial Dic Victria Camps ( 1996: 115), hacind pcial rfrncia a las rlacins ntr la tlvisión y la ducación, l siguint: "Ls max imalistas y ls minimalistas s dan cita a la hra d juzgar l papl ducativ d la tlvisión. Sin duda la ducación nsña csas -dicn ls primrs-, pr casi td s nfast para la infancia y la juvntud. Dsd l punt d vista d la ducación, la tlvisión dstruy más qu cnstruy, pud strpar n un instant ls rsultads qu cn sfurz prsigun la scula la familia. (.) Ls minimalistas, pr su part, tindn a trivializar l papl d la tlvisión y su influncia sbr la infancia. Para ls niñs d hy la tlvisión s alg qu s da pr supust. Una piza más dl mbiliari habitual n cualquir casa. Cirt qu la tlvisión pud influir n ls cmprtamint, qu s un mdi d scialización, pr s un lmnt más trs muchs - familia, scula, amigs, vcins- y sguramnt n l más imprtant." S trata, pus, partind dl plantamint d U. Ec d apcalíptics intgrads, d una plarización xtrma d psturas, qu sguramnt n rfljan la vrdad funcinal d la tlvisión. Sin mbarg stas psturas xtrmas ns psibilitan l plantar l dbat dsd una prspctiva dl análisis funcinal d la mi sma, tnind n cunta divrss dats, tals cm l númr d hras qu ns pasams ant la tlvisión, ls tips d prgramas qu vms y bsrvams cn más frcuncia, ls prgramas qu vn ls niñs, ls cntnids d ls prgramas, l cnsumism, la agrsividad y l sxism d muchs d ls prgramas qu s vn n las difrnts tlvisins, tc. 22 I Educac ió n Scial 7

3 Una d las funcins básicas qu ralizan ls mdis d cmunicación scial s la d rprsntación scial L qu si rsulta vidnt s qu ns ncntrams ant un hch qu ncsita d difrnts studis qu ns iluminn la ralidad sbr ls fcts y ls impacts d la tlvisión dsd la prspcti va d las cnductas y d las actituds scial. Efcti vamnt rsulta vidnt qu un a d las funcins bás icas qu rali zan ls mdi s d cmunicación scial, y cncrtamnt la tlvisión, s la d rprsntac ión scial, s la d prprcinar la imagn scial n rlación a difrnts ralidads scials, a difrnts clcti vs, a di frnts prsnas cncrtas y spcíficas. Y st hch dsd la prspcti va d la ducación scial. ' 'ü (1).S:? ::J E O O Cl> (/) '6 Cl> Así, y tal cm plantan Ballstr, L1. y trs ( 1996 :60), partind dl nfqu Hrzlich, la rprsntac ión scial db ntndrs cm xprsión spcífi ca d un pnsamint scial qu tin rlación cn l prcs d rprducción d un bjt/situac ión scial: "En st sntid, sta rprducción stá caractri zada n ya cm duplicación d la ralidad xtrn a, sin cm una fcti va cnstrucción mntal dl bjt cncid cm insparabl d la acti vidad simbólica d un suj t." Pr tant s v idnt qu, dntr d st cntxt rfl x iv, rsulta ttalmnt ncsari pdr abrdar l análisis d las di vrsas tmáti cas qu pudn sr bjt d la Pdaggía Scial y d la Pdaggía d la Inadaptación scial, a partir dl "tratamint", d la rprsntac ión scial d la imagn d la qu sn bjt pr ls mdis d cmunicación d masas y más cncrtamnt pr la tlvisión. Así una d las tmáticas qu ns pud aprtar di vrss lmnts d rfl xión sbr sta custión d la rprsntación scial s, sin duda alguna, la custión d las drgas. En sta prspcti va n un studi rali zad dsd hac una sri d añs d Pr-Oril Csta 8 adía y Jsé Manul Pérz Trnr ( 1989) sbr las rlacins ntr la drga, la tlvisión y la scidad s plantan una sri d cnclusins sbr sta custión: 1. La tlvisión s ambigua n rlación cn l tma d la drga. 2. El di scurs tlvi siv sbr la drga s, fundamntalmnt, disprs. 3. El discurs tlvisiv sbr la drga s cntmplati v infi caz 4. La tlvisión mrali za muy squmáticamnt sbr la drga 5. La tlvisión s muy rígida n la frmulación d nticias sbr drgas 6. Es ntri a la prsncia d tópics significati vs n l tratamint d la infrmación sbr drgas 7. También icónicamnt, la mi rada tlvisiva s carga d tópics. 7 Educación Scial I 23

4 básic dl drgadict.(... ) Dl análi sis d stas cnclusins s intrsant sñalar, a títul d jmpl, l qu hac rfrnci a a la prsncia d tópi cs n l tratamint d la infrmación sbr drgas; un a prsncia d tópics qu va cnfrmand la imagn scial qu la scidad s va cnstruynd sbr la drgadi cción y qu, lógicamnt, va a cndicinar la rspusta y la actitud scial cn rspct a sta prblmática. Así, n la bra ya sñalada d Csta y d Pérz T rn r ( 1989 :75-78), ls tópics más significati vs sn ls sigui nts: "El primr d ls tópics qu s cnstata s la asciación inquívca ntr drgas y dlincuncia.(... ) Cn l cual s vin a slidi ficar ant la pinión pública l caráctr anti scial Así, mintras qu la parja drgadict-dlincunt ns vca un pli gr calljr, inmdi at y, n dfinitiva, insguridad, l traficant ns acrca más bi n a un uni vrs jrárquicamnt suprir; slccina su ámbit d actuación y sus víctimas, s más ficaz y, pr nd, prsnta la imagn d una cirta prfsinalidad. En sgund lugar, tr tópi c habitual n la infrmación s la idntificación ntr drga y hrína.(... ) En trcr lugar, la infrmación tlvisiva slccina un scnari típic y tópic para la drga.(... ) En cuart lugar, la infrmación ti nd a sslayar un tratamint sutil sbr l aspct sanitari dl cnsum d drgas.(... ) Dsd un punt d vista gnral, la infrmación tlvisiva parc star rintada acumpliruna función puramnt ritual: acmpaña rptitivamnt la ctidianidad, pr prsta scas cncurs a la rslución d prblmas práctics. Cm cnscuncia la pinión pública pud tnr la tndncia a cnsidrar la rslución dl prblma d la drga cm alg inaccsibl, cm un mal n abrdabl racinalmnt." Dl análi sis d sts tópi cs rsulta vidnt qu la scidad n sól s va hacind una imagn d sta prblmáti ca, sin qu dicha imagn cndicinará - n dtrminará- qualquirplítica prvntiva, d tratamint d rinsrción qu s prtnda llvar a cab. Y ll s cnstata n l énfas is qu s rali za cuand s habla d prvnción d la plítica plicial, n l rchaz a ubi car cntrs d tratamint d drgadicts n znas cncrtas 24 I Educación Scial 7

5 Cii '(3 (f) ' '(3 Ü ::l 'O W pr part d ls vc ins n las dificultads d rinsrción scial qu st clc ti v d prsnas ti n dsd la prspcti va d la insrción labral n la misma vida ctidi ana. Est jmpl d análisis d l qu la tlvisión rali za d las di vrsas prblmáti cas scials, l pdms gnrali zar a nivl d tlvi sión d prnsa; ls trabajs rali zads al fct pr Pabl dl Rí ( b: 65-99) sbr la f rma cm di vrsas rvistas y pri ódics spañls tratan la prblmáti ca dl SIDA, d la hmsx ualidad, d la xpl tac ión sx ual, d la infancia y dl maltrat, d la mndicidad, d la dlincuncia, dl rac ism d la ancianidad, ns prprcina un a intrsant infrmac ión sbr la frma cm la prnsa prsnta sts prblmas scials, sbr la prsncia scasa y dfrm ada d ls prblmas scials n ls mdi s d cmuni cación scial, sbr cm dtrminads grups scials s cnstitu yn n víctimas d marginac ión, d dsinfrmación y d prjuicis y actituds sctarias, cn td l qu st prblma implica. S trata, tal cm planta l mism Pabl dl Ri ( a :59), d: "Est pr blma s ncuadra x plica habitualmnt n bas a ds grands prcss: Un psiccial. qu tin qu vr collls mcanisms dfrmación d cncpts, imágns y actituds, y qu afcta. pr tant a ls rcptrs ciudadans cm a ls mi srs y pr fsinals rspnsabls d ls mdi s; tr prf sinal institucinal, qu rspnd a ls hábits y structuras prfsinals d la cmunicación qu s prcis cncr mdi fi car para pdr rsl vr l prblma. A mbs prcss sn suscptibls d studi y d mdificación utilizand las stratgias y mdi s adcuads." ' '(3. ::l E O al 'O n Q 'O al El studi d ls fcts y dl impact d la tlvisión sbr ls difrnts clcti vs d tlvidnts - tladi cts- n dja d sr, n cualquir cas, una custi ón plémica y n xnta d difrnts intrprtac ins. Ell pn d manifist la ncsidad d rali zar studis spcífics y d sguimint qu ns dmustrn la ralidad d sts fcts y d sts impacts. Así un d ls clctivs qu ha sid y s bjt d análisis s, sin duda alguna, la qu hac rfrncia la infancia.las bras, n sta prspcti va, d alguns autrs rfl jan sta ralidad cntradictria: M. Al ns, L. Malilla y M Vázquz ( 1995), Ll Ri c (1992), J.. March ( 1994), L. Vi\chz ( 1993) tc sn un a dmstración y un jmpl d sta prcupac ión pr l análisis dl impact d ls mas s mdi a y, n cncrt, d la tlvisión sbr l mund d la infancia. Rsulta, n st sntid, significativ l análi sis d cntnid d la bibligrafía sbr l tma rali zad pr J.. March ( 1994 : ) dl qu pdms sñalar las sigui nts cnclusins sbr dich tma: l. Qu l timp qu pasan ls niñs dlant dl tlvisr pud cmprmtr su dsarrll, al n ddi cars a tras actividads. 7 Educación Scial 1 25

6 2. Qu n Hlanda n han ncntrad una crrlac ión psiti va ntr una cnducta prscial y la visuali zación d cnductas prscials n tlvisión; ll implica, pr nd, qu, n función d la tría dl aprndi zaj scial, la vilncia n tlvisión n cnduc ncsariamnt a cmprtamints agrsivs. 3. Qu l vr d frma xcsiva la tlvisión s l más ptnt prdictr para ncntrar n un niñ uns valrs dtrminads d clstrl. 4. Qu la mayría d las prsnas qu utilizan pistlas n EE.UU. n sufr rprcusins d la visuali zación d plícul as cn armas d fug. 5. Qu grups d prsnas xpustas a films cn cntnids d vilncia y d suicidi incrmntan sus stímul mcinals hac ia l suic idi dspués d vr dichas plícul as. 6. Qu la visión cnjunta d prgramas ntr padrs hijs disminuy cn la dad d ls niñs. 7. Qu hay una rlación ntr mi pía juvnil y di stancia n qu s la TV. 8. Qu ls fcts advrss d la tlvisión aparcn rlacinads cn l númr d hras qu s v la tlvisión. 9. Qu ls mnsajs prscials n tlvisión pudn tnr mayrs fcts n ls cmprtamints qu ls mnsajs antiscials. S trata d cncl usins x traídas d studis sbr ls fcts d ls prgramas d tlvisión rali zads n di vrss paiss ntr ls añs , Y n ls qu hms pdid cnstatar la pluralidad y cntradicción d las in vsti gacins llvadas a cab. Unas cnclusins qu, n cualquir cas, n dsmintn, sin td l cntrari, la trascndncia d la tlvisión n la cnstrucción d imágns scials sbr difrnts aspcts d la ralidad y qu cndicinan -qu n dtrminan- nustras actituds y nustras cnductas. En st cntxt rsulta vidnt qu un d ls aspcts fundamntals sbr ls qu s ncsari rfl x inar y actuar hac una rfrncia fundamntal y básica a la custión d la vilncia; así, n sta prspcti va, rsulta una custión plémica la s rfir al hch d qu ls mass mdi a, qu la tlvisión s una d las causas d la vilncia juvnil, n n tant n cuant cran sta vilncia, sin n la mdida qu psibilitan su plarización y su xtnsión scial. En st sntid Pilar Aguilar, xprta n nuvas tcnlgías (El País, 8 d Octubr d 1996, 36), ns dic l siguint n rlación al papl d la imagn n la agudi zación d la vilncia: "Cm s sabid, la imagn stimula, fundamntalmnt,ls mcani sms afcti vs y mti vs d la prsnalidad. Su ficacia s basa n la snsación, n n la lógica. La fi cción audivisual n prpicia l di stanciamint críti c, sin la idnti ficación. En cnscuncia, l spctadr asimila y acpta csas qu, 26 I Educac ió n Scial 7

7 frmuladas xplícitamnt, l parcrían inadmisibls.así, una plícul a lgra cnmvrns cn cualquir tri vialidad y, al mi sm timp, cnsigu qu ns sa indifrnt la surt d un sinfín d prsnas" La misma Ll Ric ( 1992) n un libr qu rprsnta una crítica dura a la tlvisión pr su caráctr manipuladr, pr la vilncia qu prduc, pr la dgradación d imágns y d ralidads, pr l qu stimula, pr l qu implica, ns pn divrss y variads jmpls sbr ls cntnids d la t lvisión y su incidncia n rlación cn la pbl ación in fantil y j uvnil ; s trata, n st sntid, d un análisis dscarnad, dl qu pdms sñalar y mstrar alguns jmpls: "Un studi hch n sis cadnas d tlvisión francsas durant una smana ha dad l sigui nt rsultad: 670 hmicidis, 15 scustrs, 848 plas, 4 19 tirts, 14 scustrs d mnrs, II rbs, 8 suicidis, 32 cass d captura d rhns, 27 cass d captura, 18 imágns sbr la drga, 9 dfnstracins, 13 intnts d strangul amint, I I pisdis bélics, I I striptas y 20 scnas d amr atrvidas" (L. Ric, 1992 : 17) '0 '6 C\l. :::J E Ü al (f).q al M cntaba una mastra d un publ d Granada qu ls chiquills d su institut dclaraban n una ncusta aspirar a qu l cntr n l qu studiaban s rfrmara a imagn y smjanza dl d Bvrl y Hills, j d la vida scial d la sri. Qurían tnr las mismas taquillas, idéntic jardín, parcidas bandjas d autsrvici, spjs n ls ass, tc. Ningun a rfrncia al prfsrad, ni pticins para la biblitca, n sli cituds sbr matrias, txts, ti mp libr. Sól Bvrly Hills. (L. Ric, 1992: 179)" "En Pnt las pilas ls gusta l bacala prqu xcita, prqu mbriaga, prqu s música disctqura. Exta -sis xta-n, rza un d ls bacalas más cncids, prbablmnt mil vcs scuchad n su prpia casa. Es una bnita frma d prmcinar -ganand admás cn l LP- l éxtasis, una d las drgas más difundidas n la actualidad ntr ls jóvns"(l.ric, 1992: 195) Ests y trs jmpls qu pdríams sguir citand, pnn d manifist ls mnsajs, l tip d rprsntación scial, l tip d imagn qu dsd ls mdi tlvisivs s rali za n sris ddicads a ls niñs y a ls jóvns, cnstatánds su influncia n las frmas d cnducta, n las f rmas d hablar, n las prcupacins, n las frmas d vstir, n la scala d valrs. Pr tant, y sin ntrar n l dbat qu inicialmnt plantábams -d acurd cn l manifstad pr V. Camps- s vidnt qu la tlvisión implica, d ntrada, la cnstatación d un tip d mnsaj muy cncrt, cn tdas las cnscuncias qu pudn tnr n la cnfi guración y n la 7 Educación S cial 27

8 cnstrucción d las actituds, d las rprsntacins scials y d las imágns scials cn rspct a divrss prbl mas y custi ns scials: la vilncia, l dinr, l sx, la vjz, la j uvntud, la mujr, l cnsum, la ducación, ls padrs, las drgas, la cmida, l vstuari, l lnguaj, ls valrs, tc. S trata, vidntmnt, d un cambi prgrsiv intncinal n rlación a la cultura in fa ntil y juvnil, n rlación a ls hábits in fa ntjuvnil s. "En la alimntación y l vstuari l éxit d la pntración amricana nt r nustr jóvns s ntri amnt visibl. Ls Mattrl at frcn una sugrnt rfl x ión sbr l caráctr simbó li c qu para sa pntración ti n l dsarrll d ls rstaurants d cmida rápida (fast fd).(.. ) Qué dcir dl hch d qu ls jóvns hayan acptad, incl us rclamn, llvar las marcas visiblmnt imprsas n las rpas".(m. Alns, L. Matill a, M. Vázquz, 1995: 187) Francsc Tnucci ( 1994), n un scrit n l qu pn d mani fist la sldad dl niñ cm patlgía d una scidad rica y cnsumista, n sól prqu s, cn más frcuncia, hij únic y stá pri sinr n su casa, sin prqu l niñ sl n su casa-frtalza s cnfiad a una mdrna y ficint niñra: la tlvisión; sin mbarg, rsulta di fíc il cncr sus fcts n un sntid stri ct y xact. S trata, n cualquir cas, d prcss cntradictri s: "... La tlvisión s capaz d frcr srvicis, prgramas, dcumnts cada vz más bnits, ri cs n in f rmación y fasc inación. Cirtamnt nustrs niñs aprndn hy más ncins y cncimints ids y vists. Las mans sirvn cada vz mns, l ni ñ aprnd a hacr, stá pr l tant sl n su inmvilidad. Junt cn ls mjrs prgramas, l niñ absrb sin mbarg muchs prgramas d baj ni vl, dibujs animads vilnts, mal hchs, prducids sin scrúpuls cm purs prducts cmrcials, cnstruids n sri, infrautilizand sistmas infrmátics. Y dspués asist a tds ls prgramas pnsads para ls adults cn la vilncia dl spctácul y d la cruldad d la infrmación." (F.Tnucci, 1994 :278) Esta mi sma prblmática sbr ls munds marginals y trs mdi s d cmunicación, cm l d la publicidad, también, ha sid anali zad pr Juan Bnavids y Ju vnal García ( : ) n l qu, si bin s pn d manifist la ausncia d ls munds margin als n l di scurs publicitari, también s cnstata qu l trabajar cn l qu aparc, ns psibilita dlimitar l qu n aparc. En st sntid rsulta sumamnt signi ficati v, partind qu cada cultura ha tnid y tin sus indsabls, sus marginads, sus dscncids, sus marginals, qu la publicidad ti n, 28 Educación Scial 7

9 también, su prpia marginalidad. Así ls mi sms Bnavids y Ju vnal ( : 102) ns dicn al rspct l siguint: "La publicidad, también, tin sus lprss. L qu ns intrsa s l qu n aparc n l txt, pr dbms in vsti gar, prcisamnt, aqull as catgrías implícitas qu ntrtjn las crncias d ls públics (c ultura) y fund amntan l sul y l sntid d las cnductas scials(... ) En l di scurs scial xist, pr l tant. un a jrarquía d catgrías sbr la margin ación qu s dtctan dsd difrnts ni vls d lnguaj y qu incidn n ls cntxts más di vrss. En st sntid pdms habl ar d di scurs publicitari. 0 0 r.s! :::l E Ü al (j).q al En cualqui r cas rsulta vidnt qu l análi sis d las catgrias publicitarias n sól supnn la cnstrucción d actituds scials cncrtas, sin qu la ausncia d algunas catgrías n l di scurs publicitari pud implicar, también, la cnstrucción d una imagn scial ngati va sbr di frnt f nómns scials d caráctr marginal n intgrads scial y cultural mnt. Pr tant, parti nd dl caráctr prsuasiv qu ti n la publicidad dsd la prspcti va d l qu ptncia y d l qu margina, rsulta vidnt qu ésta pud sr muy útil n l disñ d prgramas spcífics inspcífics d prvnción d cnductas, tals cm pud sr, la drgadi cción.así n una intrsant bra n rlac ión al papl qu pud jugar la publicidad a la cnstrucción d un vida sin drga (Mata, FIr rnamr ll, W /Bach,J./ Crtés, P : 78) s ns di c l siguint n rlación al tip d campaña publicitari a útil n rlación al cnsum d alchl: "Ls técni cs publicitari valran psiti vamnt la crati vidad d un a dtrminada campaña n la qu sbr la imagn d un jvn cargad d crvzas y ntrand n su autmóvil s l:"vstid para matar" n clara rfrncia al títul d un a famsa plícul a. Otra campaña cn gran dsis d publicidad y mrcdra d prmis n un crtamn d cin publicitari, s aqull a n la qu l úni c cmntari sbr di stints accidnts d circ ul ac ión s la numración d di stintas cmsumjcins alchóli cas". Partind dl caráctr prsuasiv qu tin la publicidad pud sr muy útil n l disñ d prgramas d prvnción d cnductas Pr tant rsulta vidnt qu ls mdi s d cmunicación, tlvisión, radi, publicidad prnsa, a través d ls di vrss studis rali zads, dmustran su capacidad d influncia scial n la cnf rmación d culturas, d rprsntacins scials, d imágns y d actituds scials cn rspct a ls di vrss prblmas aspcts d la scidad. Y ll indpndi ntmnt d ls rsultads, a vcs cntradi ctri s, sbr l impact y ls fcts d ls di vrss mdis d cmunicación sbr l cnjunt d la scidad sbr di vrss sctrs scials, ntr ls qu cab dstacar l in fa ntil y l juvnil. 7 Educación Scial I 29

10 Afirmar qu ns ncntrams dntr d una scidad mdiática supn l cnstatar la xistncia d una institución d scialización y d ducación Educación audivisual y ducación scial: una rlación ncsaria Afirmar qu ns ncntrams dntr d una scidad mdiática, dntr d una cultura tcnlógica, n sól s una ralidad vidnt, sin qu supn l cnstatar la xistncia d una institución d scialización y d ducación qu ti n una imprtant trascndncia n l dsarrll psiclógic, scial, cultural y plític d las nuvas gnracins. Efcti vamnt n la scidad actual rsulta impsibl lvidar l papl d ls mdia n la cnstrucción idlógica, n la institucinali zación d cnductas y actituds scials, n la aparición n la dsaparición d valrs, tc. En cualquir cas rsulta vidnt qu n pdms ntndr la cultura d ls jóvns y d ls mnrs d ls añs 90 sin tnr n cunta l impact y la influncia d ls mdis d cmunicación scial. Prtndms hacr una rfl xión, dsd la ducación, d la frma cóm s pud cnstruir una rspusta ducati va a sta prblmáti ca; así vams a analizar una x princia ducati va - Ri s & Chin / Crcr y Brillar- n la qu s nsña a lr l lnguaj d ls mdi a y a cnstruir imágns qu rfl jn ls prpis sntimints, las prpi as ralidads, las pr pi as prblmáticas dsd una prspcti va crítica.y st rsulta para nstrs fundamntal. Admás hay qu cnsidrar qu ns ncntrams ant una ralidad - la d ls mass mdia- qu bliga a pl antars la institucinali zación d una nrmati va lgal qu dfi nda ls drchs y ls dbrs d ls mnrs y d ls jóvns, tnind n cunta l impact qu dichs mdis d cmunicación scial tinn sbr l dsarrll psiclógic y mral d la infancia y d la juvntud. Ell implica n sól pl antars la ncsidad d qu ls mass mdi a di spngan d un códig étic qu dfi nda sts drchs d ls niñs, sin también la nc idad d dtar a ls mnrs d instrumnts mtdlógics para ntndr sts mdia, para criticarls y para qu san capacs d xprsar sus sntimints, sus ncsidads y sus valrs a través d sts mi sms mdia. Pr tant, n nustra pinión, la institucinali zación d ls mdia, su prlifración, la xistncia d nuvas ralidads tcnlógicas ncsita d una nrmati va ética y dntlógica -qu sin rmpr l principi d la librtad d xprsión- psibilit la dfnsa d ls drchs d ls mnrs n la prspcti va d psibilitar un dsarrll scial, psiclógic y cultural armónic. Pr, a psar d td l dich, pnsams qu l rt pdagógic qu plantan ls mass mdia n s rsulva plantand nrmas, rglamnts y cntrls, sin qu s pud rslvr - y ll dsd la mdstia- dsd una prspcti va d trabajar cn ls mnrs y cn ls jóvns l dmini tóric 30 I Ed ucación Scial 7

11 Trabajar cn ls mnrs y cn ls jóvns l dmini tóric y práctic d ls mdia y prácti c d ls mdia. Y st s l rt sbr l qu qurms rfl xinar a través dl prsnt artícul. Así pus rsulta vidnt qu la prblmática actual d las mdis audi visuals y su influncia sbr ls jóvns ncsita d una rspusta ducati va. En st sntid pnsams qu la prtcción d ls mnrs n ncsita d un cntrl d ls mdis d cmunicación, ya qu ést s stá dmstrand inficaz a psar d ls acurds xistnts al rspct; inclus rsulta cada vz más difícil di ch cntrl si tnms n cunta l impact d ls nuvs mdi s d cmunicación - la tlvisión vía satélit, l intrnt, tc-. Pr tant l bjtiv s la frmación d studi ants cncdrs d ls mdi a, cn una visión crítica d ls mi sms y cn capac idad d cnstruir lnguajs spcífics n ls qu s xprsn sus ncsidads, sus prblmas, su mund, su ralidad. Y st s l autntic rt al qu l sistma ducati v db rspndr, ya qu sta influncia ngativa d ls mdia rsulta tdavía más pligrsa n aqull s sctrs scials n ls qu ls prblmas afctivs, ls prblmas d intracción, la ausncia d marcs d rfrncia clars, tc sn un a ralidad ctidiana. N bstant l di ch la ralidad actual n España ns dmustra, pr un a part, la ausncia d una auténti ca ducación audivisual d ls mnrs dntr dl sistma ducativ frmal y n frmal, y, pr tra part, la ausncia d una autrgulación d ls mass mdia n rlación al cntnid d ls prgramas, a psar d ls códi gs, d ls acurds y d las bunas intncins. La rspnsabilidad d ls mdis d cmunicación supn la cntradicción d librtads, supn la ncsidad d abrdar st cnflict. ' '(3 r u 'c :::J E O QJ - (/) '6 QJ :2 La frmación d studiants cncdrs d ls mdia, cn una visión crítica d ls misms Así pus s ncsari apstar pr la ducación audivisual qu tnga n cunta las difrnts dimnsins qu la rvisión d la litratura sbr l tma ns prsnta: 1. En primr lugar la ducación utilizand difrnts mdis cm hrramintas qu rfurcn la habilidad d ls studi ants para pdr accdr, utili zar y valuar ls mdia. 2. En sgund lugar la ducación n rlación a ls mdia, qu incluya la hi stri a d ls mi sms, l análisis d ls mdia, l impact scilógic d ls mi sms, tc 3. y n trcr lugar la prducción pr part d ls studiants y d ls jóvns d prducts mdi áti cs, d imágns, d vids, d ftgrafías, tc. S trata, pus, d una plantamint pdagógic qu db incluir sts trs ni vls, ya qu ls mi sms s cmplmntan a la hra d abrdar, d una frma ficaz, la ducación audi visual d ls mnrs y d l jóvns, n sól para cncrl s n tdas sus dimnsins, sin también para lrl s críti camnt y para pdr prducir prducts audivisuals d calidad. 7 Educación Scial I 31

12 Análisis d una xprincia intgral d ducación scial y audivisual Tal cm s ha plantad antrirmnt rsulta vidnt qu ns ncntrams ant la ncsidad d dar una rspusta ducati va al impact d ls mdi s d cmunicación scial -y ll n implica l rchazar la ncsidad d cnstruir una rspusta lgislati va- dsd la ralidad ctidiana d ls jóvns, d ls mnrs, d ls studiants. Efcti vamnt s bvi qu ns ncntrams ant la bligación mral y prfsinal d cnstruir st pnsamint pdagógic qu tnga traduccins prácticas y rals n ls cntrs ducati vs a tds ls ni vls. N bstant l di ch pdms cnstatar qu ns ncntrams ant la fa lta d xprincias ducati vas qu s pudan gnrali zar y qu s dsarrlln n una prspctiva qu n s cntr n l simpl bjti v tcnlógic, sin qu sa capaz d trabajar tds ls aspcts y dimnsins d la prsna. Es dcir, l trabaj ducati v d ls mdia n sól db in tgrar ls trs nivls antri rmnt citads d ducación y mdi s d cmunicación scial, sin qu db sr capaz d cntribuir n l dsarr ll armónic d ls indi vidus -spcialmnt d ls mnrs- n su prsnalidad, n su intracción scial, n su dsarr ll prsnal, n su autstima, n sus habilidads scials, tc. En st cntxt pnsams qu la xprincia amricana d Ri s & Shin Prductins s un lmnt d r fl xión n la prspcti va d cntribuir n la frmación d un studiant y un jvn cn una ducación audivisual intgral y ficaz. Cuáls sn las caractrísticas fundamntals d sta x princia Ri s & Shin Prducti ns? Ri s & Shin Prducti ns s un a rgani zación cmunitari a d caráctr n gubrnamntal y sin afán d lucr -qu fu fundada n Nw Yrk n ddi cada a trabajar cn jóvns y sus cmunidads a través dl crativ us dl lnguaj d ls mdia, cn l bjti v d cambiar las pasivas rlacins qu dichs jóvns tinn cn ls nuvs mdis d cmunicación scial, cn la ducación y cn la cmunidad, y d crar y frmar furts y jóvns lídrs. S trata, n st sntid, d una prpusta ducati va n la qu l imprtant s la cración crítica d prducción audi visual pr part d ls prpis jóvns, cm una frma fcti va d dsarrll prsnal y cmunitari En sta prspcti va rsulta intrsant l cnstatar l prcs d vlución d Ri s &Shin, ya qu sta asciación fu crada pr artistas y ducadrs divrss cn la fin alidad d llvar a cab, fundamntalmnt, una ducación 32 I Educació n Scial 7

13 r '(3 (f) '0 '(3 C1l Ü ::l 'O W audi visual ; y actualmnt frma part d una rd scial ll amada Rhdln Cntrs fr Childrn & Familis, qu supn un apy a ls mnrs, a las familias y a la cmunidad, a través d di vrss cntrs y prgramas n la qu s trabajan divrsas prbl máticas, tals cm la ayuda a ls padrs, la prvnción dl ausnti sm sclar, tc. Est supn, ntr tras csas, l hch d habr intgrad l trabaj audivisual dntr d un cntxt más ampli d trabaj glbal cn ls mnrs, las fami li as, la cmunidad, las sculas, tc. ' 0 '(3 C1l Ü 'c ::l E U al 'O (fj "6 al Pr tant l primr hch a cnstatar s, sin duda alguna, qu la ducación audivisual n s planta d frma aislada al trabaj cn tras prspctivas y dimnsins d ls jóvns cn prblmas d intgración sclar, familiar y scial; s dcir, n sól s prtnd qu ls mnrs san capacs d cncr l lnguaj d ls mdi a y d la imagn, y d cnstruir prducts audivisuals, sin también qu san capacs d cntribuir d una frma activa n la frmación d su prpia prsnalidad, sus prpias dficincias, sus prblmas prsnals, familiars y scials. y ll supn un salt cualitativ n l prcs d cnslidación y d in stitucinali zación d Ri s & Shin Prductins dntr d la rd scial d Rhdl n, ya qu d un pl antamint pdagógic d caráctr audivisual, s ha pasad a un bjtiv glbal intgral dsd tdas las prspctivas y dimnsins scials. Hay qu tnr n cunta qu n Ri s & Shin s trabaja cn ls mnrs cn prbl mas d autstima, cn prblmas d intgración sclar, cn prblmas d fracas sclar, cn prblmas familiars, cn prblmas cmunitaris; así hay qu cnstatar qu ls mnrs n sól prtncn, n gnral, a las minrías - ngra hi spana, fundamntalmnt-, sin qu vivn n barris prblmáti cs dsd l punt d vista urbanístic, cn falta d quipamints, cn prblmas d intgración y d vrtbración scial, tc. Así sta visión y sta fin alidad intgral d Ri s & Shin n la actualidad incluy divrss prgramas, tals cm la prvnción d la drga y d la vilncia, l trabaj d la imaginación d ls mnrs a través d la nsñanza d ls vids, ls tallrs d la fami li a a través ls mdis d cmunicación scial, ls prgramas d intgración dntr d ls curricul a sclars d ls cntnids d ls mass mdia, tc. Y td ll n una ciudad cmplja y prblmática cm Nw Yrk supn, a psar d sr un a xp ri ncia pquña y pc imprtant dsd un punt d vista d impact cuantitati vo,un prgrama psiti v, si s tin n cunta su dsstructuración scial, urbanísti ca y fami li ar, y tni nd n cunta la imprtancia d ls mass mdia n la scidad nrtamri cana. 7 E.ducación Scial 33

14 La capacidad d lr ls mdia s una hrraminta para l dsarrll prsnal y vital d las prsnas Un lmnt intrsant dl prgrama actual d Rhdln's Ri s & Shin Prducti ns s, sin duda alguna, la intgración dl trabaj prsnal, dl trabaj sclar, dl trabaj familiar y dl trabaj cmunitari; cn td, l cuniculum n Ri s & Shin s difrnt al curriculum sclar, ya qu n l primr l métd d trabaj s la práctica dntr d la tría, intntand rmpr la di ctmía ntr sts ds nfqus d cnstrucción dl cncimint. Para Ri s & Shin Prductins la intgración d la ducación audivisual dntr d ls prgramas scials s fundamnta n la ida d qu la capacidad d lr ls mdi a s una hrraminta para l dsarrll prsnal y vital d las prsnas. En st sntid ls punts y ls fundamnts pdagógics d sta filsfía sn ls siguints: 1. Ayuda a ls niñs a cnstruir una cncincia crítica sbr la manipulación d ls mdi s d cmunicación scial. 2. Ayuda a ls niñs a dsarrllar las hrramintas y ls cncimints para intrprtar ls camins qu ls mdia tinn para cnstruir la ralidad scial. 3. Ayuda a ls niñs a dsarrllar la cncincia sbr l impact cultural n rlación al sx ism, racim, c1as ism, tc. 4. Ayuda a ls niñs a rcncr las di vrsas técnicas qu s utilizan para crar prducts audivisuals. 5. Ayuda a ls niñs a sr cnsumidrs crítics, capacs d tmar dcisins indpndints sbr ls prducts ls mnsajs audivisuals. 6. Ayuda a ls niñs a cnstruir l dsarrll d su prpia autstima, dándls vz para xprsar sus sntimints intrns y sus pinins sbr la scidad. 7. Ayuda a ls niñs a manjar y utili zar hrramintas d mdiación, rslvind prblmas crati vamnt, aprndind a dbatir d frma cnstructi va. 8. Ayuda a ls niñs a scuchar d frma bjti va tant cn ls iguals cm cn ls adults. 9. Ayuda a ls jóvns a cmprndr la x princia psiti va sbr ls fcts y ls bnficis dl trabaj n grup, dl trabaj n quip. 10. Entrna ls jóvns para incrmntar su cncincia plítica a través d la intracción cn la cmunidad. Pr tant, dsd st pl antamint pdagógic, pdms sñalar cm l prcs d ducación audivisual db nglbars dntr d un pl antamint glbal, intgral y hlístic; as í l prcs d ralización d un vid/psía -dntr d una tmpralización cncrta y spcífi ca- pasa pr una sri d pass prgrsivs: 1. S mpiza cn una ida. 2. S scrib un cirt pma n rlación a l qu s sint n rlac ión a l qu pasa. 34 I Educación Scial 7

15 Cii 'ü (f) '0 ü r () ::J W 3. S rcgn tds ls pmas d cada mimbr dl grup y s clcan tds junts 4. S dibujan las hi stri as para su tratami nt cinmatgráfic. 5. S rali za la tma d imágns para l víd 6. S rvisan las tmas para l víd 7. S antan las cintas d víd 8. S scgn las csas qu s van a utili zar n l víd 9. S ditan cnjuntamnt tdas las pizas y trzs filmads. 10. S rgistran las vcs qu l víd ncsita 11. S un la imagn y l snid 12. S añad la música slccinada al víd 13. S ditan las cintas d víd cn ls títuls y las fichas técnicas. 14. S rvisa la cinta d víd y s hacn ls cambi s ncsaris ' 'ü r.s2 ::J E O U Q) CfJ.Q Q) S trata, pus, d un prcs qu va dsd la cración d una ida y d un pryct hasta la pst-prducción, pasand pr la pr-prducción, la prducción y la pl ani ficación d la prstprducción. Las similituds ntr st prcs y l prcs prfsinal d rali zación d una plícula sn bvias n tds ls sntids y n tdas las prspctivas. Dl análi sis d las prduccins ralizadas pr ls jóvns -dsd ls 10 hasta ls 18 añs- pdms sñalar la x istncia d vids sbr simulac ión d situac ins, sbr las caractrísti cas d la cmunidad dnd s viv, sbr las lccins mjicanas, sbr la hmsxualidad, sbr la discriminación rac ial, sbr l pacifism, sbr l mbaraz n la adlscncia, sbr la vilncia, tc. S trata, pus, d vi ds qu rfljan sntimints prsnals, prblmas familiars y prblmas scials. Pr, a td ll, hay qu añadirl l hch qu la prducción audi visual ralizada pr sts jóvns s dada a cncr a través d una cadna lcal d tlvisión pr cabl, l cual supn una sri d lmnts d rflxión: En primr lugar rsulta vidnt qu ns ncntrams ant un hch qu supn un rfurz prsnal hacia l grup d jóvns l jvn qu ha ral izad l víd; y st rfurz prsnal rsulta sumamnt imprtant dadas las caractrísticas d ls mnrs dsd una prspcti va psiclógica, intlctu al, sclar, familiar y cmunitaria. En sgund lugar la prsntac ión pública dl víd supn un trabaj cn la fa milia, ya qu n sól vn d frma cnjunta la prducción audi visual, sin también qu supn un lmnt d intgración y d vrtbrac ión familiar. y n trcr lugar la prsntación pública dl víd tin, también, un a dimnsión cmunitaria, ya qu s prsntan a la cmunidad ls prblmas d una zna, d un trritri d un barri, cn td l qu ll implica dsd la prspctiva scial. 7 Ed ucació n Scial I 35

16 Es psibl n sól frmar tlvidnts crítics, sin también mnrs ducads dsd una prspctiva intgral a través d ls mdia Cuáls sn ls rsultads d sta xprincia Ri s & Shin Prductins? A psar d qu l cncimint d ls rsultads d sta xpri ncia implicaría un studi valuativ d la mi sma, d una f rma suscinta pdms sñalar las siguints cnclusins: 1. Ri s & Shin Prducti ns ha rcibid, a l larg d sta década d xistncia, una gran cantidad d prmi s y d rcncimints n rlación a ls vids rali zads. Pr tant ha habid un a buna ducación audi visual dsd la prspcti va dl cncimint, d la cmprnsión y d la utilización d ls mass mdia. 2. Muchs d ls mnrs qu han pasad pr st cntr n sól han mjrad su prpia autstima, sin tambi én su rndimint sclar, cuand ést ra un d ls lmnts básics d cmprtamint d sts studiants- y su intgrac ión sclar. Ha habid, pus, un rsultad más all á d la prpi a ducación audivisual. 3. Muchs d ls mnrs qu han pasad pr st prgrama n sól han mjrad su prpi dsarrll prsnal y sus habilidads scials, sin qu l tma audi visual s ha cnvrtid n un lmnt fund amntal d futu r n rlación al trabaj al studi. Hay qu tnr n cunta qu, dsd una prspcti va labral y prfsinal, l camp d la imagn y d las nuvas tcnlgías ti n una imprtant prspcti va d futu r. 4. El trabaj d Ri s & Shin, también, ha psibilitad un trabaj cn las famjlias y cn las sculas, n tant qu institucins fundamntals d sciali zación y d ducación. Y st s un bjti v qu ns parc fundamntal dsd la óptica pdagógica glbal intgral. Así pus, d td l dich, rsulta vidnt qu la ducación pud sr una rspusta fundamntal n rlación a la tlvisión, a la imagn y a las nuvas tcnlgías, ya qu s psibl n sól frmar tlvidnts críti cs, sin también mnrs ducads dsd una prspcti va intgral n tdas las dimnsins, a través d ls mdia. Y la xprincia d Ri s & Shin n s más qu la x prsión d una psibilidad d qu ls mnrs dmustrn sus ncsidads y d qu sus drchs san prtgids d una frma clara y ficaz. Hacia la cnstrucción d una pdaggía d ls mdis d cmunicación scial Dl análisis rali zad pdms dducir, a títul d rfl xión fi nal qu psibilit una prax is sciducati va cncrta, las sigui nts cnclusins: 1. Ls mdis d cmunicación scial dbn cnfigurars cm un camp d intrvnción dsd las Cincias d la Educación y d la Pdaggía Scial, n sól pr sus psibilidads prfsinals, sin fundamn- 36 I Educación Scial 7

17 (O 'u U) c:: ' U C\l U :;J 'O W talmnt pr la influncia qu ti nn n la cnstrucción d rprsntacins scials qu rsultan fundamntals n la pl asmación práctica y ral d la Pdaggía Scial y d las divrsas Pdaggías Scials Espcials, ntr las qu cab dstacar la Pdaggía d la Inadaptación Scial, la Pdaggía Pnitnciaria, la Pdaggía dl Oci, la Pdaggía d la Drgadicción, tc. 2. En la frmación d ls Pdaggs scials y d ls ducadrs scials rsulta fundamntal la intrducción d cntnids sbr ls mass mdi a dsd una prspcti va intrdisciplinar, cn las aprtacins d las Cincias d la Infrmación, d la Smiótica y dl cnjunt d di sciplinas qu pudn aprtar lmnts fundamntals n la institucinalización d una Pdaggía d ls mdi s d cmunicación scial. S trata, pus, d una in stitucinali zación prfsinal y acadé mica, dntr dl marc ampli y plural d la Pdaggía Scial. Y td ll implica, vidntmnt, un cambi n ls pl ans d studis d la Diplmatura n Educación Scial y n la Li cnciatura n Pdaggía. 3. Rsulta ncsari, dntr d ls curricul a sclars y xtrasclar, intrduci r a ni vl d cntnid y a nivl mtdlógic las rfrncias a ls mdis d cmunicación scial, cn l fin d qu n sól s cnzca l lnguaj d ls mass mdi a, sin, fundamntalmnt, l impact qu st tip d lnguaj y mnsaj ti n sbr l cnjunt d la scidad. S trata, n cualquir cas, d incrprar a ls mdi s d cmunicación scial a la scula y al cnjunt dl sistma ducativ. 4. Asimism rsulta, también, un hch vidnt qu ls cntrs d ducación n frmal dbn sr spacis d ducación audi visual, tnind n cunta las psibilidads qu d ls mi sms s dri van dsd la prspcti va ducati va. Y n st sntid ns rfrims a ls cntrs cívics, a ls cntrs culturals, a ls cntrs d ci, a ls cntrs d prtcción y d rfrma d mnrs, a ls cntrs d drgadi cts, tc. n ls qu s psibl utili zar ls mdis d cmunicación scial, y trabajar l lnguaj d ls mdi s cn una fin alidad pdagógica intgral. 5. Sin mbarg, y aún tnind n cunta la trascndncia y la imprtancia d td l dich qurms cnstatar qu s ncsari ll var a cab tras mdidas qu psibilitn n sól la cnstrucción d una Pdaggía d ls mdis d Cmunicación Scial, sin también, y fundamntalmnt, la pdaggización d ls mass mdia. S trata d pnr n marcha, d una frma clara y manifista, l Cnvni d autrgul ación ntr las cadnas d TV y l Ministri d Educación y Cincia, cn l fin d prtgr a la infancia d la influncia d ls mass mdi a. La prtcción intgral d la infancia y d la juvntud pasa, también, pr l "cntrl" d ls mdia. Y st s un rt fundamntal, qu db cmplmntars cn l trabaj ctidian cn ls mdi a n ls cntrs ducativs d td tip. 6. Cn td la cnstrucción d sta Pdaggía d ls Mdi s d Cmunicación Scial pasa, también, pr la ducación d ls pad rs y d ls c:: ' U C\l. c:: :;J E O W 'O º (fj 'O W 7 Educación Scial I 37

18 adults dntr d sta dimnsión, hacind d ls padrs un as auténtics mdiadrs ntr la tlvisión y ls niñs, y psibilitand la cnstrucción d tr tip d ci, d tr tip d tlvidnts, d tr tip d ducación y d rlacins familiars. S trata d un bj ti v qu psibilitaría la cnstrucción d una tlvisión y d uns mass mdi a más pdagógics. S trata, n cualquir cas, d pl antar un a rspusta ducati va ant ls prblmas qu planta l impact d las nuvas tcnlgías n rlación al mund infantil y juvnil ; un nfqu ducativ qu sa la rspusta a unas ncsidads d prtcción, qu n s pud rducir a una pura rglamntación lgal d drchs y d dbrs, aunqu la mi sma sa ncsaria dsd tdas las prspctivas y dimnsins. Martí X. March Crda Dpartamnt d Cincis d I'Educació d la Univrsitat d ls IlIs Balars Bibligrafia Alns, M., Matilla. L., Vázquz, M. (1995). Tlni/ls públics. tlnirls privads. Madrid: Edicins d la Trr. Aguilar, P_ Audivisuals y vilncia n El País, marts 8 d ctubr d Pág 36. Ballstr, U., Santiag, S, Sastr, T_ ( 1996). Rprslllacins scials d las ncsidads d las prsnas mayrs.en, Rvista Intruni vrsitaria d Pdaggía Scial. N" 13 (Trcra dad 11 ). Pág Bnavids, J. y García, J.( 199 1) Estudi d cntnids d publicidad: munds marginals y publicidad. En Cmunidad y Drgas. N" 14. Nvimbr Págs Madrid: Ministri d Sanidad y Cnsum. Carnps, V. (1996). El malstar d la vida pública. Barclna: Grijalb. Csta Badía, Pr-Oril., Pérz Trnr, Jsé Manul. ( 1989). Drga, tlvisión y scidad. En Cmunidad y Drgas N 8, Nvimbr d Madrid: Ministri d Sanidad y Cnsum. Dl Ri, P. (199 1 a). LA infrmación sbr prblmas scials n España (Intrducción y rsumn d alguns punts sbr di scapacidad). En Cmunidad y Drgas. N 14. Nvimbr. Págs Madrid: Ministri d Sanidad y Cnsum. Dl Ri, P. ( b). ESllldi d collfnids. En Cmunidad y Drgas. N 14. vimbr Págs Madrid: Ministri d Sanidad y Cnsum. March, J. C. (1994). LA gnración TV Granada: Escula Andaluza d Salud Pública. March, J. c.( 1994). Un acrcamint bibligráfic En J.c. March. La gnración TV. Granada: Escula Andaluza d Salud Pública Págs Mata, F., Trnarnrll, W., Bach, J. Crts, P. ( 1991 ). La publicidad también t invita a vivir sin d/vgas. Barclna: Grup IGIA. Ric, L. ( 1992). TV f ábrica d mntiras. La manipulación d nustrs hijs Madrid: Espasa-Calp Tnucci, (1994). LA sldad dl ni/la cm patlgía d una scidad rica y cnsumista En J.c. March (1994). La gnración TV. Granada: EsculaAndalu za d Salud Púb lica. Págs Vilchz, L. (1993). LA tlvisión. LAs fcts dl bin y dl lila/. Barclna: Paids. 38 I Educación Scial 7