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1 SECCIÓN: ARTÍCULO DESTACADO DEL MES EDUCACIÓN SEXUAL O EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL? AUTORA: LORENA GARCÍA GONZÁLEZ E ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Resumen: Dentro del ámbito educativo, la Educación Afectivo-Sexual se presenta como una alternativa a la educación meramente sexual. Tiene un enfoque con el que pretende hacer entender al alumnado que la vida es un proyecto personal propio en el que cada uno debe ir construyéndose así mismo como persona a través del autoconocimiento y la autoaceptación, para finalmente poder sentirse bien y relacionarse satisfactoriamente con las demás personas. I. INTRODUCCIÓN El conjunto de los adolescentes se caracterizan por ser distintas personas con distintos ritmos de desarrollo biológico. Tienen cambios constantes que les generan inseguridad e inquietud. En común, un cuerpo cambiante lleno de nuevas posibilidades sexuales y de deseos. Por todo ello, la Educación Afectivo-Sexual es una demanda social, que debe estar integrada en la educación de cada persona, desde los diferentes ámbitos: escolar, familiar y social. Nuestro papel como educadores conlleva no sólo la transmisión de contenidos de índole sexual, sino también la ayuda en el camino hacia su construcción como personas autónomas y libres, colaborando en el desarrollo de todas sus potencialidades y facilitando la adquisición de las competencias básicas. En este sentido la Educación Afectivo-Sexual contribuye de manera directa a las competencias en autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana y en gran manera a la educación en valores fomentada por la LOE. 3

2 II. DESARROLLO Se puede entender la Educación Sexual abordando el Hecho Sexual Humano (Amezúa,E.,1999) cuya metodología es hablar de chicos y chicas, de hombres y mujeres que son sexuados, que viven como sexuados y que se expresan y relacionan como tales. Si ejercen su propia sexualidad afrontan peligros, como una enfermedad de transmisión sexual (ETS) o un embarazo no deseado Mediante esta educación sexuada se dan consejos y se establecen normas que se deben cumplir para evitar daños posteriores físicos y/o morales. Es decir, una sexualidad equivalente a riesgos, prohibiciones, tabúes y coitos; una educación desde el miedo a. Como alternativa a esta metodología prohibitiva tenemos una Educación Afectivo- Sexual cuyo principal objetivo es fomentar una sexualidad positiva, sana, no reduciéndola a una mera prevención de riesgos o asociándola con las relaciones sexuales exclusivamente genitales, ni coitales, sino una sexualidad y una erótica más global. El camino hacia una educación sexual desde el positivismo sería intentar que sea el propio alumnado el que desarrolle y cultive una actitud crítica y responsable hacia su propia persona que sería el mejor método de prevención posible. Una educación preventiva que pretendería evitar embarazos no deseados, abusos sexuales, homofobia, violencia de género, ETS En definitiva, educar a ser responsables de su propio proyecto de vida y compatibilizarlo con el de los demás; ésta es la base de una Educación Afectivo-sexual. Algunos autores como Fernando Barragan (1995) critican el término Educación Afectivo-Sexual opinando: Por qué no hablar de Educación Sexual para el placer, para la comunicación o para el erotismo? Desde nuestro punto de vista el término sexual implica comunicación, afectividad, placer y de forma secundaria reproducción, por ello no necesita ningún aditivo. Sin embargo, si no añadimos el término afectivo, parece que sólo tratamos la cuestión puramente sexual de la educación, olvidándonos de los aspectos afectivos y emocionales de la misma. Apoyando la inclusión del término, el colectivo Harimaguada, Felix López y Javier Gómez (1993) indican: el término Educación Afectivo-Sexual supone un intento, un deseo de comprender la sexualidad humana de una manera más global, más 4

3 integrada. Es un intento de deshacer la dicotomía entre amor y sexo, entre afectividad y placer. Es una manera de integrar dos necesidades básicas: la necesidad de querer y ser querido, y la necesidad de satisfacción del deseo sexual. Afectos y sexualidad son dos cualidades que forman parte de nuestras vidas y están íntimamente relacionados con nuestro bienestar. Tal como indica Oliveira (1997) con frecuencia existe una relación entre afectividad y sexualidad, pues el amor viene generalmente acompañado de deseos sexuales y las relaciones sexuales suelen ser más satisfactorias cuando van integradas en una relación afectiva. Educar los afectos y las emociones, junto con otros mensajes, adaptados a la edad, sobre relaciones sexuales, embarazos, métodos anticonceptivos contribuye a potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado, su propia autoestima y mejorar la confianza en si mismo. El psiquiatra Luis Rojas Marcos comenta la importancia de conseguir incorporar y desarrollar en el carácter de los niños y de los jóvenes atributos como comprensión, desinterés, tolerancia, autocrítica y empatía. Se establece como una estrategia de Salud Pública que evitaría el recurso a la agresividad maligna: maltrato a su pareja, abuso de los hijos. Se necesita agitar, cuestionar, desestabilizar sus creencias, crear un sentimiento de incertidumbre en el adolescente. Es a través de este sentimiento cuando se produce una mayor disposición a considerar nuevas ideas. No se trata de imponer y decir como debes ser, sino de cuestionar si verdaderamente puedes llegar a ser como deseas. Félix López establece un modelo de Educación Afectivo-sexual, al que denomina modelo biográfico, y donde propugna valores como la ética del consentimiento, la igualdad entre sexos, la lealtad interpersonal, el placer compartido, la responsabilidad compartida, la autonomía emocional y la igualdad de las distintas orientaciones sexuales. Sintetizando esta educación está basada en 4 ejes fundamentales: 5

4 Igualdad de sexos (Coeducación) En las leyes de nuestro país aparece de una manera explícita la igualdad entre varones y mujeres, sin embargo llevarlo a la práctica requiere tiempo y esfuerzo añadidos. El sexo representa la anatomía y la fisiología y el género representa las fuerzas sociales que moldean la conducta. Tan pronto como nacemos nos sumergen en un universo azul o rosa. Un sistema binario que en cuanto no se ajusta a estos dos polos ya es susceptible de exclusión. Tal como indica Judith Butler (2006) hay humanos que viven y respiran en los intersticios de esa relación binaria; por tanto, esta no es exhaustiva no es necesaria (p.99). Según Gerda Lerner (1990) el género actúa como un disfraz, como una máscara o como una camisa de fuerza que lleva a hombres y mujeres a bailar su desigual danza y a representar su desigual papel en la vida (p.339). Los objetivos a alcanzar que harían posible una coeducación entre el alumnado son los siguientes: o Diferenciar entre sexo y género o Aceptar de una manera positiva la identidad sexual o Identificar la influencia social en la construcción del género o Conocer los roles de género y analizar su carácter discriminatorio Igualdad entre las diferentes opciones sexuales La igualdad entre diferentes orientaciones sexuales, al igual que la de entre varones y mujeres, también está contemplada en la ley y requiere del tramo de la normalización social. Es necesario ayudar al alumnado a pensar que los comportamientos sexuales no tienen como finalidad ni la reproducción ni el placer sino un encuentro íntimo y relacional con otra persona por la que sientan simpatía, empatía, deseo o cariño. Los objetivos que conducen a esta igualdad serían: o Conocer, reflexionar y aceptar las diferentes alternativas que se pueden dar al deseo sexual 6

5 o Aceptar y respetar las diferentes formas de ser hombres y las diferentes formas de ser mujeres de las personas. Autoestima Todos tenemos rasgos que nos hacen únicos. De esta manera, cada persona es el resultado de la suma de un sinfín de características que se ensamblan de un modo particular par constituir un ser humano único y especial. Aprender a conocerse y a quererse a uno mismo es la base sobre la que se construyen el resto de habilidades sociales, tales como, dejarse querer y apreciar bien a los demás. Es fundamental fomentar la salud y el cuidado con nuestro cuerpo, único y valioso, que debemos cuidar sabiendo lo que puede pasar con él. A la consecución de la autoestima contribuyen los siguientes objetivos: o Relativizar el modelo de belleza física. o Mejorar el autoconocimiento y autopercepción. o Potenciar una actitud de respeto por uno mismo. o Ayudar al alumnado a considerar sus habilidades y cualidades. Libertad y responsabilidad: consentimiento sexual Ninguna relación sexual es obligatoria. No todos tenemos los mismos deseos, al mismo tiempo y de la misma manera. Para conocer toda esta gama necesitamos comunicarnos. Debe existir un consentimiento para la multitud de posibilidades sexuales, no una sola posibilidad, el coito. No está escrito el desenlace, se elige el desarrollo de la relación y el término. Sería un proceso de negociación entre las dos personas. Para ello es imprescindible aprender a decir que no. Los objetivos para poder llevar a cabo una negociación son: o Tomar conciencia de la importancia de no hacer nada bajo presión o que conlleve algún riesgo. o Detectar situaciones con riesgo de violencia física, psíquica y sexual. o Prevenir y sensibilizar ante la violencia de género. o Ayudar a adquirir habilidades sociales y recursos, tanto para evitar conflictos como para resolverlos. 7

6 Con el amplio abanico de valores implícitos en estos 4 ejes, se tendrían suficientes recursos para afrontar múltiples situaciones. De esta manera se plantea la sexualidad, no sólo como reproducción o placer, sino una relación que primero establecemos con nosotros/as, y en ocasiones, con los demás. BIBLIOGRAFÍA Amezúa, E. (1999). Teoría de los sexos. Revista española de sexología. Incisex, Madrid. Barragán, F. (1995). Curriculum, poder y saber: un análisis crítico de la educación sexual. Anuario de sexología (p.89) Butler, J. (2006). Deshacer el género. Paidós, Barcelona (p.99) Fernández-Peña, L. y Sanpedro, P. (2003). Educación afectivo-sexual. Adolescencia y violencia de género. Materiales didácticos para la coeducación. Consejería de la Presidencia, Instituto asturiano de la mujer, Oviedo. Gómez Zapiaín, J. (1993). La educación afectivo-sexual a partir de hoy. I Encuentro Internacional de Educación Afectivo- Sexual y calidad de vida. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Dirección General de ordenación e innovación educativa del Gobierno de Canarias. Lena, A.; González, A.; Fernández, A.B.; Blanco, A.G.; Fernández, A.I.; Suárez, A.I.; Silva, E.; Rubio, M.D. y Mier, M. (2009). Ni ogros ni princesas. Guía para la educación afectivo- sexual en la ESO. Consejería de Educación y Ciencia. Lerner, G. (1990). La creación del patriarcado. Critica, (p. 339) López Sánchez, F. (2005). La educación sexual. Biblioteca Nueva, Madrid. Oliveira, M. (1997). La educación sentimental. Una propuesta para adolescentes. Icaria, Barcelona. Rojas Marcos, L. (1998). Las semillas de la violencia. Espasa Calpe, Madrid (p ) 8