Prácticas del lenguaje 1 II. SITUACIONES HABITUALES DE ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL. Material para el docente Versión preliminar- año 2008

Transcripción

1 Prácticas del 1 II. SITUACIONES HABITUALES DE ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Material para el dcente Versión preliminar Se aprende a escribir escribiend Much antes de que cmprendan naturaleza alfabétic, ls niñs pueden intentar escribir s cn ayuda del dcente y fuentes de infrmación dispnibles. En el au siempre hay una casión para escribir. Las situacines se pueden intrducir baj diversas mdalidades: dictar a maestra y a pares; reprducir escrituras fijas (cm el prpi nmbre, ls nmbres de ls cmpañers, de ls días y ls meses; de s materias que se reiteran en días fijs tdas s semanas); tmar ntas cpiar repertris de texts que se emplearán en tras prtunidades (dats infrmativs sbre un tema; inicis y finales de cuents); prducir texts despejads (listas, rótuls, epígrafes) y texts más extenss (cuents, reseñas, cartas, nticia). En muchas de estas situacines, el dcente rganiza cse para que ls niñs escriban sls, en pequeñs grups. Es indispensable que s situacines cexistan en ctidianidad del au y sean sstenidas en el tiemp. Es pr ell que en pnificación que hems cmpartid desde nuestr primer encuentr pníams en evidencia, además del pryect, actividades habituales. Las escrituras de ls niñs Para abrdar enseñanza de escritura es necesari entender cóm escriben ls niñs al inici de alfabetización y qué están pensand acerca. Ls niñs en edad de escritura 2 realizan cnsiderads esfuerzs pr cmprender qué es l que escritura representa y cóm l representa a través de creación de hipótesis riginales acerca de representación. Ls niñs muy pequeñs cnsiguen diferenciar escritura de trs sistemas de representación gráfica y establecen cndicines necesarias para que s prduccines -prpias ajenas- resulten legibles y se diferencien entre sí (cantidad y variedad de caracteres). Estas primeras 1 Equip de Prácticas del Lenguaje de Dirección Prvincial de Educación Primaria, María Elena Cuter (crdinadra), Mirta Casted, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lbell, Alejandra Paine, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba y Yami Walce. 2 Expresión utilizada pr Cire Bnche Benveniste (1998) 1

2 interpretacines sbre l que está escrit sn dependientes de s cndicines externas -cm el cntext ral gráfic- y de s cndicines internas, es decir, idea de que sn ls nmbres ls que están escrits (hipótesis del nmbre). En este prces de cnstrucción de sucesivas frmas de diferenciación, ls niñs llegan a tmar en cuenta n sól ls aspects cuantitativs de escritura sin también calidad de s marcas gráficas. En el au de ls primers s cnviven diferentes escrituras en reción cn cmprensión de nuestr sistema alfabétic. Estas mdalidades presentan prblemas retivs a prducción material: cuántas y cuáles letras se necesitan pner y en qué rden para que diga. Estas situacines bligan a ls niñs - cn intervención del dcente-, a pner en jueg slucines que cnstituyen avances en. La creación de un ambiente alfabetizadr La escritura n existe en el vací sin que se presenta de manera cntextuada cm un cnjunt de marcas gráficas cn una rganización particur. Para que ls niñs aprendan a leer leyend y a escribir escribiend es fundamental crear un ambiente alfabetizadr en s aus. Para ell es indispensable cntar cn variads y numerss prtadres de texts, es decir sprtes materiales que prtan escrituras y que tienen nmbre y función: - cuadrs cn hraris, agendas semanales, almanaques, calendaris, agendas de cumples; - librs, diaris, revistas, envases, juegs, fllets, diccinaris; - materiales prpis de rganización de bibliteca del au: fichas de librs, fichas de lectres, inventaris, agendas de lectura, registrs de préstam; - rótuls, listas; - un abecedari en un lugar visible y al alcance de ls niñs; - ficher de nmbres, bancs de dats; - carteles cn acuerds grupales; -tmas de ntas clectivas, pnes de texts; -etc. La lista resulta muy extensa de establecer. Per s presencia de ests prtadres escrits n garantiza su cncimient. Ls niñs deben saber qué dice cada una de esas escrituras. Pr ejempl: que en el calendari de cumples están ls meses y saber cuáles sn; que en el hrari están ls días de semana, ls nmbres de ls maestrs especiales y actividades escres: música, plástica, cmedr, huerta educación física. El maestr debe prpiciar situacines en s que se recurra a ests materiales ya que ls niñs n l harán espntáneamente. Es decir, hay que hacerls funcinar en el au, frecuentarls, pnerls en us. Para ell hace falta una cntinua y sistemática interacción cn ls s en el marc de situacines de interpretación y prducción para transfrmarls en bjets lingüístics. 2

3 Pr ejempl: -Si ls niñs están listand en grup animales de mar que desean investigar y algun de ells pregunta Cn cuál va pulp? Cn de Pulgarcit? El dcente puede sugerir: Fijate en bibliteca que está Pulgarcit.. -Si están escribiend el final de un cuent clásic que dictarn al dcente -dad que se han acrdad diferentes finales para versión - y alguien pregunta mágica va cn ge cn jta? La dcente puede sugerir que recurran a tma de ntas dnde figura magia y también varita mágica. -Si están cmpletand ls dats del lugar, fecha, destinatari y firmante en invitación para bra de títeres cuy cuerp fue dictad al dcente- y alguien pregunta Cóm se escribe jueves? Y may? La dcente puede prpner: Vayan al almanaque y fíjense dnde dice jueves, En el panel de ls cumples está may l encntrarn?, En tu nmbre falta una letra, fijate en tu cartel cuál es que te falta Cndicines didácticas que prpician situacines en el au Cncebir a ls niñs cm escritres plens. Cnsiderar que tds pueden escribir, cada un cn sus psibilidades y desde sus cnceptualizacines acerca ; que sn capaces de prducir texts diverss en el marc de situacines específicas evitand aquels situacines en s que ls niñs quedan psicinads cm mers cpiadres de texts irrelevantes en situacines de pc sentid para ells. Ofrecer prtunidades para avanzar en el aprendizaje y en el aprendizaje del que se escribe simultáneamente cn prpuestas centradas en prducción de texts que psibiliten situacines de escritura directa y mediada pr el dcente. Prmver prducción cperativa s para favrecer cnfrntación de cnceptualizacines diferentes y el intercambi de cncimients específics, así cm adpción alternativa de rles diferentes: escritr y lectr de escritura, dictante y registradr de l que el cmpañer dicta. Prpiciar un clima de cnfianza para que ls niñs puedan escribir, slicitar y frecer infrmación, cnfrntar ideas sbre l escrit, aprximándse pautinamente a una prducción escrita cada vez más próxima a escritura cnvencinal. N se trata sól de escribir cm puedan sin l mejr que puedan. Prpiciar el emple de diverss sprtes e instruments para escribir: cuadern, papelits suelts, libretas, hjas brradres y hjas definitivas, afiches, máquinas de escribir prcesadr de text -si s hubiere-; lápices y gma, tiza y brradr, fibrnes, equip de letras, etc. Pner a dispsición de ls niñs tdas s fuentes de infrmación psible. 3

4 Algunas situacines habituales En siguiente cuadr 3 se presentan algunas prpuestas de situacines habituales de lectura y escritura en alfabetización inicial. Muchas de els pntean accines en dnde el nmbre prpi 4 cupa un lugar fundamental. Lejs de cnstituirse en un ejercici rutinari de identificación y cpia sin sentid, recncer el nmbre y reprducirl de manera cnvencinal sn situacines didácticas que brindan valisas prtunidades a ls niñs para ampliar el cncimient sbre el sistema. También es psible desarrlr en el au situacines ctidianas en trn a trs nmbres y enunciads cmbinand variads sprtes y alternand ls mds de rganización de cse en distintas mdalidades -, en grups mente-. En tds ls cass búsqueda y lcalización de nmbre prpis y trs enunciads -así cm también su reprducción cpia- sn situacines didácticas que se realizan durante td el escr cumpliend diverss prpósits: Situación Tma de asistencia Srte distribución de tareas Prpósit cmunicativ Cntrr cantidad de niñs presentes y ausentes Indicar el respnsable de una tarea acrdada pr el grup Prpósit didáctic Situación didáctica Unidad lingüística Nmbres prpis Nmbres prpis Frma de agrupamie nt. Clectiva, Clectiva, Materiales y superficies Listads Tarjetas Carteles Blsa caja cn tarjetas carteles Tip de letras mayúscu mayúscu Frecuencia y duración Diaria Diaria Indicación de Rtur Nmbres Clectiva, Etiquetas Ocasinal 3 Las situacines y criteris de análisis del presente cuadr n sn exhaustivs. n cntemprse tras situacines y tener en cuenta trs aspects en su diseñ además de ls mencinads. 4 El nmbre prpi es l primer que ls niñs aprenden a recncer y escribir. Es pabra pr excelencia. Desde el punt de vista persnal, el nmbre prpi ns identifica y frma parte de nuestra identidad. Aprender a recncerl y a escribirl es acceder a un saber muy especial, n sól pr tratarse de primera frma gráfica cargada de significación, sin también prque cncer su escritura psibilita a ls niñs pntearse y reslver prblemas en el mund de s letras. Diversas investigacines han demstrad que el nmbre prpi (...) es una valisa fuente de infrmación para el niñ: indica que n cualquier cnjunt de letras sirve para cualquier nmbre; le indica que el rden de s letras n es aleatri; le ayuda a cmprender que el cmienz del nmbre escrit tiene alg que ver cn el cmienz del nmbre cuand l dice; le ayuda a cmprender el valr snr cnvencinal de s letras. N puede pues minimizarse imprtancia de esta (Ferreir E. y Gmez Paci M,1982). 4

5 pertenencias Csificación de materiales útiles escres para su identificació n Rtur materiales didáctics para su fácil ubicación Organización Agruparse de ls grups de para trabaj desarrlr una tarea Firma de trabajs Cnfección del panel de cumples Prducción de una libreta índice cmpartida Identificar prduccines Recdar fechas de cumples Dispner de dats persnales y Cpia Cpia Reprducci ón cn sin mdel a vista Cpia prpis Nmbres prpis y trs nmbres Títuls Nmbres prpis Nmbres prpis Nmbres prpis Meses del Nmbres prpis TE Clectiva, Clectiva, pequeñs grups. En parejas Clectiva, Secuencia que alterna accines Útiles escres Etiquetas Envases, tas, cajas Tarjetas carteles Hjas Tarjetas carteles Panel Agenda Letras mayúscu mayúscu mayúscu mayúscu mayúscu mayúscu minúscu Ocasinal Ocasinal Ocasinal En s fechas de cumple s Se prepara a cmienzs 5

6 Organización del calendari Organización de agenda semanal Us del cuadern trs dats de cmpañers, amigs, institucines Recrdar fechas de cumples, visitas y tras celebracines cmprmiss del mes Distribuir tareas clectivas en semana Agendar: Cnservar memria tempral de hechs, cmentaris, pinines, dats. Tmar ntas: Cpia Cpia Cpia y al dictad Cpia Dmicili Otrs dats específics Otrs nmbres (meses, días) y enunciads Otrs nmbres (meses, días, asignaturas) Títuls Listas Texts breves (apreciacines cmentaris de texts leíds, cnclusines grupales, tma clectivas, e e s Clectiva Clectiva,, accines clectivas, móviles Fichas cn dats persnales Cuadrícu del mes Cuadrícu de semana Cuadern mayúscu mayúscu mayúscu cursiva del Mensual Semanal Diaria 6

7 Cnfección del panel del tiemp Cnfección de listas necesarias para el desarrll de tareas escres. Cartelera de recmendacine s nvedades Prducir texts intermedis lueg de leer escuchar lectura de texts-fuente Cmunicarse a distancia: infrmar slicitar sbre hechs escres a s familias. Tempraliza r s accines ctidianas Guardar memria, rganizar futuras tareas Prpiciar intercambi de escrit Cpia Cpia y al de ntas) Otrs nmbres (meses, días, estación, Otrs enunciads (estad del tiemp) Nmbres y trs enunciads breves de un camp semántic Nmbres Títuls Cnjunts de accines clectivas, En parejas accines Panel del tiemp Carteles Cuadern Cuadern Hjas afiches cartelera mayúscu mayúscu cursiva cursiva Diaria Ocasinal Semanal quincenal 7

8 Album de fts, archiv de recrtes Registr de itineraris, cuadern de pases, visitas Prducción de inventaris infrmacine s preferencias literarias Guardar memória, archivar dats de interés Apuntar dats imprtantes, recrrids y léxic específic sbre una salida, pase, visita. Centralizar infrmación sbre ls materiales dispnibles de bibliteca del au. escrit escrit escrit escrit dictad Cpia y al dictad Cpia Cpia Cpia enunciads Títuls rótuls Epígrafes Nmbres y trs enunciads breves Títuls Nmbres de autr clectivas, accines clectivas, En parejas accines clectivas, Album Carpeta Fts recrtes Cuadern Libreta Antadr Inventari mayúscu cursiva mayúscu cursiva mayúscu Ocasinal Ls días de pases visitas Ocasinal Explración de Seleccinar Títuls Catálgs Distintas Ocasinal 8

9 catálgs Cnfección de agendas de lectura Fichad de librs materiales bibligráfics Pnificar sesines de lectura y/ llevar cntrl de l leíd Garantizar el cntrl ágil y adecuad de ls materiales de bibliteca del au para su fácil ubicación escrit escrit Cpia Cpia Cpia Nmbres de autr y trs enunciads paratextuales Títuls Títuls Nmbres de autr y trs enunciads paratextuales accines clectivas, accines clectivas, En parejas Suplement s de diaris y revistas cntratapas Afiches Fichas tipgrafías mayúscu mayúscu Semanal quincenal Ocasinal 9

10 Registr de préstam y devlución de librs Prducción de ntas, slicitudes cartas Preparación de invitacines Cnfección de anuncis Dejar cnstancia de circución y destin de ls librs de bibliteca del au Cmunicar un mensaje cn distints grads de frmalidad Citar a alguien a una reunión, muestra, fiesta u tra celebración Infrmar dats de interés al públic escrit escrit Cpia Escribir y al dictad Cpia Escribir y al dictad Cpia Escribir y al dictad Cpia Nmbres prpis Títuls Cnjunt de enunciads Cnjunt de enunciads Cnjunt de enunciads En parejas accines clectivas, accines clectivas, accines clectivas, Ficher de títuls Fichas lectras Hjas Cartas Tarjetas Afiches cursiva cursiva Distintas tipgrafías Distintas tipgrafías Semanal Ocasinal Ocasinal Ocasinal 10

11 escrit 11