LA RESILIENCIA EN EL AMBITO FAMILIAR Y ESCOLAR. MISIÓN POSIBLE. Gonzalo Musitu Ochoa

Transcripción

1 LA RESILIENCIA EN EL AMBITO FAMILIAR Y ESCOLAR. MISIÓN POSIBLE. Gonzalo Musitu Ochoa

2 INDICE INTRODUCCION. CONCEPTOS BASICOS FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RESILIENCIA COMUNICACIÓN, APOYO Y SOCIALIZACIÓN UN MODELO DE COMPRENSIÓN: FAMILIAS RESILIENTES Y ESCUELAS RESILIENTES REFLEXIONES FINALES

3 PARADIGMA DE LA RESILIENCIA DE GROTGERG COMPONENTE YO TENGO YO SOY YO PUEDO DEFINICION APOYOS ALREDEDOR DE CADA INDIVIDUO PARA PROMOVER LA RESILIENCIA ESTÍMULO EN EL DESARROLLO DE LAS FUERZAS INTERNAS DE CONFIANZA, AUTOESTIMA Y RESPONSABILIDAD ADQUISICIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES Y HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS

4 RESILIENCIA? Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. (Rutter, ). (RECURSOS FISICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES) La capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y traumas.. Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por los mismos -psicología positiva-. 4

5 RESILIENCIA Y EMPOWERMENT EXPERIENCIA SITUACION ADVERSA IMPLICACION/ COMPROMISO HABILIDAD PARA RECONOCER Y MOBILIZAR RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS SI RESILIE NCIA ADAPTACION +; PROSPERA FLORECIENT E NO INTERVENCION PARA AYUDAR A RECONOCER Y OBTENER RECURSOS EMPOW ERMENT CENTRADA EN LOS RECUSRSOS

6 QUE PROMUEVE LA RESILIENCIA FAMILIAR? Cohesión, ternura y preocupación por los niños adultosdentro de la familia. Socialización. Disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto y con límites claros. Desarrollo de intereses y vínculos afectivos Relación con iguales, tanto de los niños como de los padres Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una autoimagen positiva. (FROMA WASH, 1998)

7 PROCESOS FUNDAMENTALES EN LA RESILIENCIA FAMILIAR 1. SISTEMAS DE CREENCIAS DOTAR DE SENTIDO A LA ADVERSIDAD PERSPECTIVA POSITIVA TRASCENCENCIA Y ESPIRITUALIDAD 2. PATRONES ORGANIZACIONALES FLEXIBILIDAD. Capacidad para el cambio y la adaptación CONEXIÓN. Apoyo mutuo, colaboración y compromiso. RECURSOS SOCIALES. Movilización familia extensa y apoyo social: redes comunitarias 3. PROCESOS COMUNICATIVOS CLARIDAD EXPRESIÓN EMOCIONAL SINCERA RESOLUCIÓN COOPERATIVA DE PROBLEMAS

8 Resiliencia Constructo multinivel: Nivel individual, grupal, organizacional, comunitario *Procesos que llevan al fortalecimiento y a la resiliencia *Resultados, efectos o consecuencias de ese fortalecimiento en las personas, grupos y comunidades Influencia mutua e interdependiente entre los distintos niveles 8

9 Representación gráfica del MEDH

10 RESILIENCIA FAMILIAR La Resiliencia Familiar es la capacidad de una familia para recuperarse de circunstancias adversas y salir de ellas fortalecida y con mayores recursos para afrontar otras dificultades de la vida. Son los procesos de superación y adaptación que tienen lugar en la familia como unidad funcional (Walsh, 1988).

11 Dónde se construye la resiliencia? INTERACCIÓN PERSONAS SIGNIFICATIVAS

12 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE COMUNICACIÓN, ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN y APOYO Cohesión + Adaptabilidad HIJOS R E S COMUNICACIÓN APERTURA Socialización C. V. F D A D I L I E N T E S

13 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE COMUNICACIÓN, ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN y APOYO Cohesión + Adaptabilidad B a j a A l t a HIJOS R B a j a COMUNICACIÓN APERTURA A l t a F a m i l i a s F r á g i l e s Socialización F a m i l i a s F l e x i b l e s F a m i l i a s U n i d a s F a m i l i a s R e s i s t e n t e s C. V. F D A D E S I L I E N T E S

14 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE ESCOLAR COMUNICACIÓN, ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN y APOYO B a j a COMUNICACIÓN APERTURA+PROBLEMAS A l t a AJUSTE- - Bajo apoyo B R Cohesión + Adaptabilidad B a j a F a m i l i a s F r á g i l e s E.Autoritario y Negligente Socialización Apoyo moderado R.M. F a m i l i a s F l e x i b l e s E.Autorizativo y Negligente B.R R M AJUSTE+- AJUSTE+- Apoyo moderado R.M. E.Autorizativo y Autoritario Alto apoyo A R A l t a F a m i l i a s U n i d a s F a m i l i a s R e s i s t e n t e s E.Autorizativo e Indulgente AJUSTE+ + R M A.R C. V. HIJOS R E S I L I E N T E S

15 UNIDAD, COHESION VINCULACIÓN EMOCIONAL: LIMITES (RELACIONES EXTENSAS Y PRIVACIDAD) AMISTADES Y TIEMPO, OCIO FLEXIBILIDAD ADAPTABILIDAD LIDERAZGO DISCIPLINA Y SUPERVISIÓN REGLAS Y ROLES NORMAS COMUNICACIÓN APERTURA PROBLEMAS EVITATIVA

16 COMUNICACION Una pareja y una familia se definen a través de su comunicación verbal y no verbal- más que, solamente, a través del parentesco biológico o legal, como sería el caso de un acercamiento estructural a las parejas y familias. En nuestros días el afecto, la comunicación y el apoyo son los pilares sobre los que se sustentan las relaciones de pareja y las relaciones familiares.

17 Desde el acercamiento comunicacional se considera que las familias deben manejar o controlar constantemente sus definiciones de sus relaciones y deben renegociar estas definiciones relacionales de tiempo en tiempo.

18 COMUNICACIÓN, AUTOESTIMA, SOLEDAD Y SATISFACCION CON LA VIDA.14 COMUNICACI ÓN APERTURA.75* -.21*** AUTOESTIM A (S.F.E..) +.68*** -.31** -.32*** SATISFACCI ON CON LA VIDA COMUNICACI ÓN PROBLEMAS SOLEDAD -.16

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20 Comunicación-Autoestima-Consumo de substancias Comunicación Abierta +.525*** -.263** Familiar Escolar Autoestima Protección -.529*** Problemas Comunicación -.535*** n.s. Distres Picologico +.378*** Consumo substancias

21 APOYO SOCIAL

22 QUE ES EL APOYO SOCIAL? CUANDO EL INDIVIDUO ES INCAPAZ DE INTERPRETAR ADECUADAMENTE LAS SEÑALES E INFORMACIÓN PROCEDENTES DE SUS RELACIONES SOCIALES MÁS IMPORTANTES, SE SITÚA EN UNA POSICIÓN DE DESVENTAJA Y VULNERABILIDAD ANTE LAS DEMANDAS AMBIENTALES (CASSEL,1974) SÓLO CONSIDERA APOYO SOCIAL AQUELLA INFORMACIÓN QUE LE LLEVA AL SUJETO A SENTIRSE QUERIDO Y CUIDADO, ESTIMADO Y VALORADO, Y QUE PERTENECE A UNA RED DE COMUNICACIÓN Y OBLIGACIONES MUTUAS (COBB,1976) UNA PERSONA QUE ESTÉ SIEMPRE EN CONTACTO CON GRUPOS DE APOYO, ESTÁ PRÁCTICAMENTE INMUNIZADA CONTRA EL EFECTO NEGATIVO EN LA SALUD DE LAS DEMANDAS AMBIENTALES (CAPLAN,1974)

23 CONFLICTO MARITAL Y AJUSTE Apoyo padre.26** Autoestima social -.37***.32*** Conflicto Marital.61***.26**.23** Ajuste Escolar R 2 = *** Apoyo madre -.24*** Violencia escuela -.20**

24 APOYO SOCIAL, AUTOESTIMA Y CALIDAD DE VIDA EN L@S ADOLESCENTES Apoyo social +.530*** *** AUTOESTIMA -.120*** +.568*** PERCEPCIÓN DE SALUD +.397*** Calidad vida Soledad -.582***

25 LA SOCIALIZACIÓN

26 FUNCIONES DE LA SOCIALIZACIÓN El control del impulso, incluyendo el desarrollo de una conciencia. Preparación y ejecución del rol, incluyendo roles ocupacionales, roles de género y roles en las instituciones, tales como el matrimonio y la paternidad El cultivo de fuentes de significado -esto es, lo que es importante, lo que tiene que ser valorado, por qué y para qué se tiene que vivir-.

27 COERCIÓN/ IMPOSICIÓN + COERCIÓN VERBAL/COERCIÓN FÍSICA/PRIVACIÓN AUTORITARIO PR AUTORIZATIVO FR ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN - DISPLICENCIA/INDIFERENCIA DIÁLOGO/AFECTO + P R FR NEGLIGENTE INDULGENTE - PERMISIVIDAD MUSITU, 2003

28 PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS El desarrollo sano de niños y niñas es la consecuencia del predominio de experiencias de buen trato en su vida. Estos buenos tratos corresponde 1. a lo que los padres son capaces de ofrecer, 2. a los recursos que una comunidad pone a su servicio para garantizar la satisfacción de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos, 3. promoción, el apoyo y la rehabilitación de las funciones parentales.

29 PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS R. COMUNITARIOS COMPETENCIAS PARENTALES BUENOS RESILIENCIA TRATOS FACTORES NECESIDADES CONTEXTUALES INFANTILES

30 H.B.S.C. (HEALTH BEHAVIOR IN SCHOOL AGED CHILDREN). MUESTRA INTERNACIONAL: adolescentes: 11, 13 y 15 años. MUESTRA ESPAÑOLA: adolescentes: 11 a 18 años.

31 Tipos de familias en función de la calidad de las relaciones 1. Calidad ALTA 2955 (26,3%) Comunicación fácil con el padre Comunicación fácil con la madre 2. Calidad MEDIA 4701 (41,9%) Comunicación fácil con el padre Comunicación fácil con la madre 3. Calidad BAJA 3562 (31,8%) Comunicación difícil con el padre Comunicación difícil con la madre Supervisión alta Supervisión media Supervisión baja Estilo disciplinario inductivo del padre Estilo disciplinario inductivo de la madre Estilo disciplinario permisivo o autoritario del padre Estilo disciplinario permisivo de la madre Estilo disciplinario negligente-autoritario del padre Estilo disciplinario permisivo-negligente de la madre

32 AUTOTRASCENDENCIA UNIVERSALISM O BENEVOLENCIA TRADICIÓN AUTODIRE CCIÓN CONFORM IDAD APERTU- RA AL CAMBIO ESTIM ULACIÓN SEGURIDAD CONSER- VACIÓN HED ONISM O LOGRO PODER AUTOBENEFICIO Modelo teórico de Schwartz (1992) de las relaciones entre dominios de valor Estilos autoritarios y Negligentes Estilos autorizativos e Indulgentes

33 COERCIÓN/ IMPOSICIÓN + COERCIÓN VERBAL/COERCIÓN FÍSICA/PRIVACIÓN AUTORITARIO AUTORIZATIVO ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN - DISPLICENCIA/INDIFERENCIA DIÁLOGO/AFECTO + NEGLIGENTE INDULGENTE - PERMISIVIDAD

34 HIJOS -Progreso académico significativo -Menor número de problemas de conducta -Incremento de habilidades sociales y autoestima -Mayor asistencia a la escuela, mejores hábitos de estudio y actitudes hacia la escuela ++ PADRES - Actitudes más positivas hacia la escuela y el personal escolar - Mayor apoyo y compromisos comunitarios - Actitudes más positivas hacia sí mismos y mayor autoconfianza - Percepción más satisfactoria de la relación padres-hijos - Incremento en el número de contactos escuela-família - Desarrollo de habilidades y formas más positivas de paternidad y refuerzo PROFESORES - Mayor competencia en sus actividades profesionales e instruccionales - Mayor dedicación de tiempo a la instrucción - Mayor compromiso con el currículum; más centrados en el niño

35 EL AULA: EL CONTEXTO MAS SIGNIFICATIVO EL aula es un contexto relacional, es un contexto semántico, particular y único, creado por profesores y alumnos a través de la comunicación y el apoyo.

36 I II III IV V VI FACTORES III IIIIV V VI NIÑEZ NIÑEZ ADECUADA ADAPTACION ADOLESCENCIA ESTRESORES Estrésores AULA AULA I I II II +++(Soc) AULA III IV III IV AULA AULA CENTRO EDUCATIVO ++-(Soc) AULA -++(Soc) --+(Soc) CENTRO EDUCATIVO R E C U RS OS R E C U R S O S Autoestima Afrontamiento Apoyo Autoestima Afrontamiento Apoyo ADECUADA ADAPTACION - Integración social - Rendimiento aca- démico aceptable - Satisfacción con el contexto escolar PROBLEMAS ADAPTACIÓN Y AJUSTE - Conductas delictivas y/o violentas - Consumo de sustancias tóxicas - Absentismo y abandono escolar - Sintomatología AJUSTE depresiva y ansiosa PROBLEMAS ADAPTACIÓN Y JUVENTUD JUVENTUD FAMILIA FAMILIA COMUNIDAD/CONTEXTO SOCIOCULTURAL COMUNIDAD/ CONTEXTO SOCIOCULTURAL MODELO DE SOCIALIZACIÓN ESCOLAR

37 >MEJOR CLIMA EN EL AULA >MAYOR COOPERACIÓN >ESTIMA POR LA ASIGNATURA Y PROFESOR/A >RESPETO >RENDIMIENTO <PROBLEMAS EN EL AULA >AUTOESTIMA ACADEMICA >OBEDIENCIA AL PROFESOR/A HAY DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS FORMAS EN QUE EL PROFESORADO Y ALUMNADO CONSTRUYEN EL AULA CON EFECTOS RELEVANTES EN LA CONVIVENCIA, EN EL DESARROLLO PERSONAL Y EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. VALORES

38 ACCION TRANSICIONES,SEXUALIDAD,PERDIDAS, RESPONSABILIDADES Y TENSIONES,USO DE SUBSTANCIAS,CONFLICTOS CON LA LEY. CENTRIPETA CULTURA/COMUNIDAD FELICIDAD FAM NO NORMATIVOS VALORES MEDIACIÓN COMUNICACIÓN FUNCIONAMIENTO Cohesión y Adaptabilidad ALTO BAJO I III II IV Autoestima AFRONTAMIENTO Apoyo MEDIACIÓN Felicidad Consumo Subs. FAM NORMATIVOS ESCUELA/AMIGOS COMUNIDAD PARTICIPACIÓN Satisfacción con la vida Sin.Depresiva DESARROLLO PROSOCIAL ESTILOS DE APEGO FORMAS DE AMAR TIPOS DE PAREJA Procesos cognitivos y emocionales: Razonamiento moral y empatía ACCION CENTRIFUGA

39 CARACTERÍSTICAS DE UNA FAMILIA Y ESCUELA RESILIENTE Sabe lo que tiene, lo que quiere, puede hacerlo, quiere hacerlo, lo está haciendo, lo comparte dentro de un marco de principios y valores que aseguran la armonía entre las gentes diversas, y entre éstas y la naturaleza

40 Y cual es el camino de la felicidad?

41 PARA FINALIZAR La familia y escuela resilientes son contextos relacionales, contextos semánticos, particulares y únicos, creados por sus miembros a través de la comunicación. En la familia resiliente, la comunicación es el vehículo que permite la creación de una minicultura, y dentro de ella, la creación de las identidades famliares de sus miembros. A través de la comunicación se activa la cohesión y la adaptabilidad y se potencian otros recursos en los miembros familiares Autoestima, apoyo - y, merced a esta potenciación, se resuelven positivamente gran parte de los conflictos familiares y se favorece el tránsito sereno de la infancia a la adolesencia y de esta a la juventud.

42 En la familia resiliente tienen lugar numerosos procesos que son esenciales para la salud física y mental de sus miembros y su desarrollo personal. Entre estos procesos, se encuentran los estilos de socializacón parental (estilos de comunicación) que son vías a través de las cuales se internalizan los sistemas de valores y creencias de los hijos. En definitiva, en la escuela resiliente no solo se aprenden conocimientos sino que también se aprende a ser ciudadan@ y tan importante es una cosa como la otra. Y no olvidemos que la ciudadanía también se construye en la escuela.

43 Ah! Lo maravilloso de una casa no es que ella nos abrigue, que nos de calor, ni que uno sea dueño de sus muros, sino mas bien que haya depositado lentamente en nosotros estas provisiones de afecto. Que ella forme, en el fondo del corazón, ese macizo obscuro del cual nacen los sueños como aguas de manantial. (Saint-Exupery)

44 Buscar la utopía no es una búsqueda de lo imposible; sino simplemente luchar por acotar la distancia que existe entre lo que son las cosas y lo que deberían ser. MAS INFORMACION: Gonzalo Musitu Psicología Social. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla gmusoch@upo.es Gracias