Guía Docente 2015/16

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1 Guía Docente 2015/16 Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Tecnología Teaching learning process of Technology teaching Master universitario en formación del profesorado, de E.S.O. y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial 07/01/ :00 Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) info@ucam.edu

2 Índice Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Tecnología...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...5 Temario...6 Relación con otras materias...8 Sistema de evaluación...8 Bibliografía y fuentes de referencia...9 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio y la docencia Materiales didácticos Tutorías

3 Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Tecnología Módulo: Específico de ciencias y tecnología. Materia: Aprendizaje y enseñanza de tecnología. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 1 er curso. 1 er Semestre. Profesor de la asignatura: Ángel J. García Collado. ajgarcia@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: lunes a 11.30h. Profesor coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot Breve descripción de la asignatura Esta asignatura proporciona al alumno los principios teóricos fundamentales de la tecnología. Estos conocimientos son imprescindibles para elaborar proyectos educativos específicos de la materia y otros vinculados a materias curriculares. Brief overview of the subject This course provides students with basic theoretical principles of technology. This knowledge is essential to develop specific educational projects and other matters related to curriculum. Requisitos Previos No se establecen requisitos. Objetivos 1. Conocer la realidad de los centros educativos y valorar la función docente en cada uno de estos contextos. 2. Aprovechar las diferentes metodologías didácticas existentes y llevar a cabo su puesta en práctica. 3. Proceder a la interacción teórico-práctica con metodologías de proyectos y actividades diversas. 4. Adoptar una actitud adecuada en situaciones de violencia escolar y reconocer la importancia de los valores cívicos y morales en el contexto educativo. 5. Conocer la documentación referente a la intervención en las aulas y tomar parte activa en su elaboración. 6. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de Tecnologías. 7. Adquirir técnicas para la elaboración y exposición de trabajos científicos y clases magistrales. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje Competencias generales G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. G7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Competencias específicas CES20. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CES22. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Resultados de aprendizaje RA. Identificar los conceptos y procedimientos básicos de la tecnología para aplicarlos con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje. RA. Conocer las principales fuentes de documentación -libros, revistas, internet y software educativo- para poder desarrollar el contenido del currículum de tecnología, tanto a nivel práctico como teórico. RA. Introducir los conocimientos de tecnología de manera efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia. RA. Preparar actividades prácticas y simuladas para estimular el interés de los alumnos, que permitan aclarar y reforzar conocimientos básicos sobre tecnología y procesos industriales. RA. Usar temas de actualidad que pongan de manifiesto la relevancia de la tecnología en el desarrollo social y en la vida cotidiana. 4

5 RA. Diseñar actividades, lecciones o unidades didácticas sobre contenidos de tecnología que pongan de manifiesto la utilidad de esta materia para la sociedad moderna. RA. Usar los conceptos básicos de la didáctica de la tecnología para un poder hacer análisis global de los procesos de enseñanza y aprendizaje. RA. Conocer y analizar los elementos preceptivos del currículo oficial de tecnología en la educación secundaria y la formación profesional -objetivos generales, contenidos de enseñanza y criterios de evaluación- estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos. RA. Fomentar una educación tecnológica basada en el diseño de proyectos y en la resolución de problemas cercanos a la vida cotidiana, tomados como punto de partida para desarrollar los conocimientos y competencias propios del área. RA. Diseñar actividades y unidades didácticas sobre tecnología, identificando sus objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación utilizados, valorando su adecuación y realizando modificaciones coherentes con las finalidades de la educación tecnológica. RA. Conocer los principales recursos didácticos para la enseñanza de la tecnología valorando sus ventajas e inconvenientes, y proponiendo alternativas sobre su utilización. Metodología Metodología Horas Mecanismos de tutorización 30 Evaluación 7.5 Estudio personal 68 Realización de trabajos 37 Búsquedas bibliográficas 7.5 Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25 %) Horas de trabajo no presencial horas (75 %) TOTAL Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 4 horas en la asistencia a tutorías presenciales y seminarios, y 26 horas en la participación en foros de dudas y de actividad a través del Campus Virtual. Evaluación: El alumno empleará de 2 horas en la realización de exámenes presenciales y 5.5 horas en otras actividades de evaluación a realizar a través de la plataforma del Campus Virtual (tests de conocimientos y ejercicios de autocorrección). Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en el estudio del temario de la asignatura. 5

6 Realización de trabajos: El alumno empleará 37 horas en la realización de las prácticas, trabajos y ejercicios planteados a lo largo del desarrollo de la asignatura. Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios. Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje Aprender Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje Aprender a aprender. Tema 2. Estilos de enseñanza y la función del profesor Los estilos de enseñanza del profesor Los estilos del pensamiento del profesor La mediación instruccional Funciones de los docentes hoy La calidad del docente. Tema 3. Metodología de enseñanza Precisiones conceptuales Principios metódicos de la acción didáctica Estrategias didácticas Principios pedagógicos. Método basado en las competencias Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje desde un enfoque de competencias básicas Metodología Técnicas participativas. Tema 4. Los medios o recursos en el proceso de enseñanza Precisiones conceptuales y clasificación de los medios de enseñanza Los textos escolares, contribución y vigencia De la sociedad industrial a la sociedad de la información. Posicionamientos Las tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico Cine y televisión Internet: de lo general (correo electrónico, listas de discusión, foros, grupos de conversación, etc.) a lo específico: webquest, caza del tesoro, blogs, wiki Pizarra digital interactiva. Tema 5. Habilidades docentes: Introducción y Comunicación Oral Objetivos El docente como orador El alumnado La ansiedad. 6

7 Tema 6. La atención a la diversidad. 6.1 Tipología del alumnado en un aula de Educación Secundaria y Bachillerato Tipos de medidas que componen el plan de atención a la diversidad Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo Programas que ofrece la Consejería para atender a la diversidad: posibilidades y aplicación Estrategias que el docente puede adoptar con un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo DIAC (Documento individual de adaptación curricular). Tema 7. La participación educativa Introducción Los niveles de participación de las familias: participación individual y colectiva Establecimiento de canales de comunicación y participación de las familias La dinámica de trabajo y la actitud de los docentes y de otros profesionales del centro Las actitudes y las expectativas de las familias. Tema 8. Plan de acción tutorial Introducción Definición Organización y funcionamiento de las tutorías Contenidos de formación del alumno Propuesta de actividades Evaluación de la tutoría. Tema 9. Motivación en entornos educativos La motivación académica Los procesos motivacionales emergentes del aprendiz El contexto externo de la actividad. Programa de la enseñanza práctica Seminario 1. Debate sobre las diferentes metodologías en la enseñanza de la tecnología. Se plantearán un conjunto de temas de debate referentes a los temas tratados en la asignatura, centrados en las metodologías de enseñanza de la tecnología, para que el alumno los prepare y fije una posición razonada que será debatida en clase. Se busca la discusión y el tratamiento de los temas expuestos con profundidad y criterio propio. Seminario 2. Debate sobre las tecnologías en los centros educativos. Se plantearán un conjunto de temas de debate referentes a los temas tratados en la asignatura, relativos a la implantación y uso de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, para que el alumno los prepare y fije una posición razonada que será debatida en clase. Se busca la discusión y el tratamiento de los temas expuestos con profundidad y criterio propio. 7

8 Relación con otras materias - Formación disciplinar en la enseñanza de Tecnología. - Didáctica de la Tecnología: planificación, desarrollo y evaluación. - Innovación en la enseñanza de la Tecnología. - Iniciación a la investigación en enseñanza de Tecnología. Sistema de evaluación Exámenes: 50% Realización de trabajos: 30% Participación del estudiante: 20% Convocatoria de Febrero/Junio Exámenes: examen presencial, 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas incorrectas se restará una bien respondida. Supone 5 puntos sobre la nota final. Realización de trabajos: 30% del total de la nota. Un trabajo asociado a los conceptos impartidos en la asignatura en formato de artículo científico. Participación del estudiante: participación en los distintos mecanismos de tutorización, 20%. Se valora la participación del estudiante en las sesiones presenciales, chats, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, videoconferencias u otros mecanismos disponibles a través del Campus Virtual. Se abrirá un foro de actividad por cada uno de los temas de la asignatura que serán valorados con 0.25 cada uno. Asimismo se llevarán a cabo dos seminarios presenciales (tutorías) puntuados con 0.25 puntos cada uno. La asistencia a las sesiones prácticas es voluntaria, pero será contemplada positivamente en la parte de Participación del estudiante. De igual forma, no es obligatorio participar en los foros, chats y demás actividades on-line propuestas, pero la participación activa, además de mejorar el entendimiento de los conceptos impartidos en la asignatura, será tenida en cuenta en la puntuación final de la misma. El alumno dispondrá de, al menos, dos horas a la semana de atención por parte del profesor de la asignatura. Una hora semanal se destinará a la celebración de un chat en directo y la hora restante será accesible mediante atención telefónica, visita presencial, o foro de la asignatura (lunes a 11.30h). Las partes no superadas podrán ser recuperadas en la convocatoria de Septiembre. 8

9 Exámenes: 50% Realización de trabajos: 30% Participación del estudiante: 20% Convocatoria de Septiembre: Exámenes: examen presencial, 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se restará una bien. Supone 5 puntos sobre la nota final. Realización de trabajos: 30% del total de la nota. Un trabajo asociado a los conceptos impartidos en la asignatura en formato de artículo científico. Participación del estudiante: participación en los distintos mecanismos de tutorización, 20%. Se valora la participación del estudiante en las sesiones presenciales, chats, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, videoconferencias u otros mecanismos disponibles a través del Campus Virtual. Se abrirá un foro de actividad por cada uno de los temas de la asignatura que serán valorados con 0.25 cada uno. Asimismo se llevarán a cabo dos seminarios presenciales (tutorías) puntuados con 0.25 puntos cada uno. La asistencia a las sesiones prácticas es voluntaria, pero será contemplada positivamente en la parte de Participación del estudiante. De igual forma, no es obligatorio participar en los foros, chats y demás actividades on-line propuestas, pero la participación activa, además de mejorar el entendimiento de los conceptos impartidos en la asignatura, será tenida en cuenta en la puntuación final de la misma. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Blasco Calvo, P. (2006): Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en Educación Secundaria: Casos prácticos resueltos, Valencia, Nau Libres. (Tema 1 y 2) Coll, C. (coord) (2011): Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria (Formación del profesorado. Educación Secundaria), Barcelona, Grao. (Tema 3) Coll, C., Palacios J., Marchesi A. (2001): Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. (Tema 1 2 y 3) VV.AA. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos, Barcelona, Grao. (Tema 4) VV.AA (2006): Aplicación de las TIC's a la docencia "uso práctico de las NNTT en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Barcelona, Ideaspropias. (Tema 4) 9

10 Poole, B. (2001) Tecnología Educativa, España, Editorial McGraw Hill. (Tema 4) Pelayo Suárez, P. (2008): La visita como recurso educativo en Educación Secundaria, Madrid, Lulú. (Tema 5, 6, 7, 8) Sánchez, J. (2001), Aprendizaje Visible, Tecnología invisible Santiago de Chile, Chile, Ediciones Dolmen. (Tema 6, 7) Barberá, E.; Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Madrid: Antonio Machado Libros. (Tema 6, 8, 9) Bibliografía complementaria Cebrián de la Serna, Manuel (coordinador) (2009): El impacto de las TIC en los centros educativos, Madrid, Síntesis. Bates, A.W. and Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education.san Francisco: Jossey-Bass. Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Coord.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Azebedo, R. (2002). «Beyond intelligent tutoring systems: Computers as metacognitive tools to enhance learning?. Instructional Science. Vol. 30, pág Brush, Thomas A.; Saye, John W. (2000). «Implementation and evaluation of a student-centered learning unit: A case study». Educational Technology Research and Development. Vol. 48, n. 3, pág Davis, E. A.; Miyake, N. (2004). «Explorations of scaffolding in complex classroom system». The Journal of the Learning Sciences. Vol. 13, n. 3, p ág Hannafin, M.; Land, S.; Oliver, K. (2000). «Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, métodos y modelos. En: Charles M. REIGELUTH (ed.). Diseño de la instrucción: Teorías y modelos. Madrid: Santillana Aula XXI. Pág Hill, J.; hannafin, M. (2001). «Teaching and learning in digital environments: The resurgence of resource-based learning». Educational Technology Research and Development. Vol. 49, n. 3, pág Hirumi, A. (2002). «Student-Centered, Technology-Rich Learning Environments (SCenTRLE): Operationalizing constructivist approaches to teaching and learning». Journal of Technology and Teacher Education. Vol. 10, n. 4, pág

11 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio y la docencia A lo largo del la materia, el alumno deberá revisar el apartado correspondiente a dicha materia en el Campus Virtual: en donde se depositarán todos los documentos que se vayan a trabajar, además, el alumno deberá participar en ellas de forma activa. Se recomienda consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio del material facilitado por el profesor y disponible en el Campus Virtual. El material proporcionado por el profesorado es meramente una guía, por lo que se aconseja al alumnado ampliar sus conocimientos mediante la consulta de otras fuentes bibliográficas como herramienta de complementación del material entregado por el profesorado. Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico. Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas. Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización. Materiales didácticos Se precisa acceso a internet y las herramientas ofimáticas habituales. Cada tema será presentado en un documento pdf disponible desde el Campus Virtual. Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran. 11