MODULO VII DESARROLLO Y SOCIALIZACIÓN DOS

Transcripción

1

2 MODULO VII DESARROLLO Y SOCIALIZACIÓN DOS Delia Elsa González/Nery Cuevas/Martha Barbiaux/Lluvia Cruz/ Juana Aguirre/Ana Silvia Acosta/Martha Zanabria Diseño modular INTRODUCCIÓN * Los temas del desarrollo y la socialización infantil son de profundo interés en el campo de la psicología porque permiten acercarnos a la comprensión de algunos fenómenos que subyacen en el comportamiento humano. Una forma de abordar el estudio de estos temas es a partir del origen de los mismos, para lo cual hemos elegido la corriente psicogénetica. La corriente psicogenética ofrece la posibilidad de estudiar el origen y el desarrollo del sujeto humano a partir de etapas que marcan momentos críticos para la intervención. Dentro de ésta hemos seleccionado teorías psicoanalíticas y cognoscitivas que posibilitan la comprensión en la constitución del sujeto a nivel profundo. Estas teorías picogenéticas, desde su propio ámbito de trabajo, analizan al ser humano como un sujeto simbólico y por antonomasia como un sujeto social que logra la constitución del aparato psíquico, la construcción de las funciones superiores y de las estructuras lógicas, así como la conformación de una imagen corporal. Es así que abordamos cronológicamente el desarrollo, a partir de sus procesos, señalando sus momentos críticos en los cuales se pueden focalizar ese desarrollo, así como sus vicisitudes, partiendo de cada momento crítico expresa un lugar de convergencia de los procesos corporal, cognoscitivo y afectivo. INTERACCIÓN DE PROCESOS Este módulo se ha presentado al consejo Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades para su aprobación.

3 AFECTIVIDAD COGNICIÓN CORPORAL La convergencia de los aspectos corporal, cognoscitivos y afectivo de cada persona en relación con su contexto sociohistórico nos refiere a la relevancia de la socialización como fundante de la subjetividad. La conjunción de estos elementos, desarrollo y socialización, nos permite dar cuenta de ese sujeto social cuyo psicodesarrollo está formado por diversos momentos con valor en sí mismos. Nosotras pensamos que el psicodesarrollo tiene pautas generales no unívocas donde la constitución de la subjetividad es el eje central y compendia ese recorrido que por eso es singular a la vez que propio de una cultura específica. Para abordar esta paradoja propia del psicodesarrollo estamos obligados a analizarlo desde los niveles individual, grupal e institucional, buscando comprenderlo en su complejidad. Para tal fin hemos seleccionado el método cualitativo, ya que permite aprehender los fenómenos en el contexto sociocultural en el que ocurren, las interacciones simbólicas entre los sujetos y el sentido que cada uno de ellos da a los sucesos. Esta postura nos permite analizar el espacio infantil como escenario de interacciones significativas para dar lectura a lo que el niño expresa simbólicamente y de esta manera realizar una intervención más puntual. PROPOSITO GENERAL Analizar las dimensiones afectivas y cognoscitivas del proceso de socialización en la niñez y la pubertad, a fin de que el alumno sea capaz de construir espacios de reflexión, expresión corporal, actividades lúdicas, artísticas y científicas en grupos de niños, padres y educadores. TEMA EJE Estudiar la construcción psicosocial de la subjetividad en la niñez, a partir de las interacciones en los grupos de pares y el diseño de programas de intervención a nivel preventivo.

4 PROBLEMA EJE Cuál es la construcción psicosocial de la niñez y la pubertad en diversos grupos? UNIDADES La estructura modular está formada por seis unidades, tres corresponden al sexto trimestre y las tres restantes al séptimo. La continuidad bitrimestral se expresa mediante una investigación realizada duratne ambos módulos; el alumno entrega al final des sexto trimestre un proyecto de investigación y su trabajo de intervención ya finalizado en el séptimo. En ambos trimestres se abordan las visitudes propias del psicodesarrollo, organizado cada unidad desde la problematización de seis momentos críticos que hemos seleccionado a partir de un análisis fenomenológico. Estos momentos críticos poseen una secesión tewmporal. Misma que constituye el eje organizador para el análisis teórcico-metodológico modular: 1. Contexto y conceptualización de infancia 2. Entorno perinatal 3. Génesis de la individuación 4. Autonomía e independencia 5. Socialización 6. Búsqueda de la identidad Propósito UNIDAD CUATRO Autonomía e independencia Argumentar los alcances del procesos simbólico que potencializan la independencia del niño. Se discute acerca de los logros de autonomía que posibilitan la ampliación de los vínculos sociales. Para analizar los procesos simbólicos desde diferentes perspectivas, se consideran conceptos como: pensamiento simbólico, egocentrismo, monólogo colectivo, transducción, sincretismo, yuxtaposición, imitación mediación, juego, cuento, latencia, desarrollo moral y grupo de ares. La pregunta organizadora que ayuda a relacionar la teoría con la observación es: Cuáles son los logros del desarrollo que posibilitan la autonomía?

5 Temas 1. Dominio corporal 2. Lenguaje y formas de comunicación 3. Escolarización 4. Identidad sexual 1. Dominio corporal a) Simbolización corporal b) Psicomotricidad Ψ Levin, Esteban. Escena y escenarios en el jugar psicomotor y La pulsión motriz: vicisitudes y destinos, La infancia en escena. Constitución del sujeto y desarrollo psicomotor, Nueva Visión, Buenos Aires, 1995, pp Ψ Oaklander, Violet (1988). Experiencia sensorial, Ventanas a nuestros niños. Terapia gestáltica para niños y adolescentes, Cuatro vientos, Santiago de Chile, Cap. 6, pp Ψ Cornejo, Loretta. Taller de terapia gestal infantil, El cuerpo vivenciado y analizado, Carlos Alemany y Víctor García (comps.), Desclée De Brouwer, Bilbao, Caps. 5 y 6, pp Ψ Casas de Pereda, Myrta. Importancia del no en la estructuración psíquica, En el camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós, Argentina, Cap. 7, pp Lenguaje y formas de comunicación a) Lenguaje como proceso simbólico: imaginación, Fantasía, juego y creatividad b) Lenguaje social: interacción, códigos sociales e intencionalidad Ψ Grinberg, L., Sor, D. Y Tabak de Bianchedi (1972). Introducción a las ideas de Bion, Nueva Visión, Buenos Aires, Cap. III, pp Ψ Bettelheim, Bruno (1976). Psicoanálisis de los cuentos de hadas, Crítica, Barcelona, 1986, pp. 9-41, 51-59, , y Ψ Winnicott, Donald W. (1971). El juego: actividad creadora y búsqueda de la persona, Realidad y juego, Gedisa, Barcelona, Cap. 4, pp

6 Ψ Piaget, Jean (1967). El juicio y el razonamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (II), Guadalupe, Buenos Aires, Cap. V, pp Ψ (1923, 1970). El pensamiento simbólico y el pensamiento del niño e Inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo, Guillermo Delahanty y José Perrés (comps.), Piaget y el psicoanálisis, UAM-XOCHIMILCO, México, 1994, pp y Ψ Wertsch, James V. (1985). Vygotsky y la formación social de la mente, Paidós, Barcelona, Cap. 4, pp. 93_139; cap. 8, pp Escolarización a) Interacción lúdica b) Nuevos vínculos: integración a pares y nuevas figuras representativas c) Desarrollo moral d) Estructuración del tiempo y del espacio Ψ Winnicott, Donald (1971). el juego: exposición teórica, Realidad y juego, Gedisa, Barcelona, Cap. 3, pp Ψ Klein, Melanie (1929). La personificación en el juego de los niños, Obras completas, Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, Cap. 10, pp Ψ Sarnoff, Charles. Introduction, Latency, Jasón Aronson Inc., New York, Cap. 1, pp Ψ Klein, Melanie (1923). El papel de la escuela en el desarrollo libidinal del niño, Obras completas, Amor, culpa y reparación, Paidos, Barcelona, Tomo, cap. 3, pp Ψ Lerner, Delia (1993). La enseñanza y el aprendizaje escolar: Alegato contra una falsa oposición, José Antonio Castorina, et al. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate, Paidós, México, 1996, pp Ψ Rogoff, Barbara (1990). Estructuración de situaciones y transferencia de responsabilidad e Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo, Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona, Caps. 5 y 9, pp y Ψ Pérez-Delgado, E. Y García-Ros, R, R. La psicología del desarrollo moral, Siglo XXI, Madrid, 1991, pp Ψ Elkin, David (1978). Desarrollo religioso, El niño y la realidad. Tres aspectos del desarrollo, Paidós, Barcelona, Cap. 1, pp Identidad sexual

7 a) Resignificación de los vínculos familiares b) Proyecto identificatorio de género c) Simbolización corporal Ψ Casas de Pereda, Myrta. Nota sobre creencias: teorías sexuales infantiles, En el camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós, Argentina, Cap. 13, pp Ψ Assoun, Paul-Laurent (1993). El cuerpo, Introducción a la metapsicología Freudiana, Paidós, Buenos Aires, Cap. 8, pp Ψ Sarnoff, Charles. Structure of Latency, Latency, Jasón Aronson Inc., Nueva York, Cap. 2, pp Propósito UNIDAD CINCO Socialización Analizar la participación social en la transformación de los procesos y estructuras psicológicas del niño. La intención de esta unidad es analizar los procesos implicados en la autorregulación psicosocial y sus vicisitudes, La pregunta organizadora en este caso es Qué implica la autorregulación psicosocial en el proceso de constitución del individuo? Para eso es importante que se tomen en cuenta conceptos clave como: contención emocional, fantasía, autorregulación, microgénesis, estrategias cognoscitivas, aprendizaje, pensamiento conceptual y género. Temas 1. Expectativas psicosociales 2. Recursos afectivos 3. Desarrollo de estrategias cognoscitivas y aprendizaje 4. Relaciones de género 1. Expectativas psicosociales a) Contratación de los proyectos individual y social b) Contención emocional

8 c) Autorregulación psicosocial Ψ Klein, Melanie (1930). La importancia de la formación de símbolos en el desarrollo del yo, Obras completas. Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, Cap. 12, pp Ψ Colín Cabrera, Araceli. La historia familiar, la subjetividad y la escuela, El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, Paidós, México, 1998, pp Recursos afectivos. a) Proyectos identificatorio b) Represión, formación reactiva y angustia c) La fantasía y el juego d) Relaciones de objeto Ψ Sarnoff, Charles. Cognitive Development, Latency, Jasón Aronson Inc., New York, Cap. 4, pp Ψ Klein, Melanie (1947). Una contribución a la teoría de la inhibición intelectual y El desarrollo temprano de la conciencia en el niño, Obras Completas. Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, Tomo 1, caps. 14 y 15, pp Desarrollo de estrategias congnoscitivas y aprendizajes a) Relación del todo y las partes b) Discriminacion, organización y planeación c) Mediación d) Aprendizaje de conocimiento científico y artísticos Ψ Candela, H. M. Antonia (1989). La necesidad de entender, explicar y argumentar, Los niños de primaria en la actividad experimental, D.I.E., México, Ψ Das, J.P., Kar, Binot C. Y Parrila, Rauno K. (1996). El desarrollo de la planificación, Planificación cognitiva. Bases psicológicas de la conducta inteligente, Paidós, Barcelona, Cap. 4, pp

9 Ψ Newman, D., Griffin, P. Y Cole, M. (1989). Introducción y Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo, La zona de construcción del conocimiento, Morata, Madrid, Caps. I y III, pp y Ψ Duckworth, Eleanor. Lenguaje y pensamiento según Piaget, César Coll (comp..), Psicología genética y educación, Oikos-tau, Barcelona, 1981, pp Ψ Sartre, G. y Moreno, M. Papel diferenciador de los métodos de enseñanza, Descubrimiento y construcción de conocimientos, Gedisa, Barcelona, 1980, pp Ψ De Meuron, Mireille (1981). Aplicación de la información clínica y cognoscitiva en el aula, César Coll (comp.), Psicología genética y educación, Oikos-tau, barcelona, 1981, pp Ψ Papert, Seymour (1993). Les Informaticiens y La cybernétique, L enfant et la machine á connaïtre. Repenser l école á l ére de l ordinateur, Dunod, París, Caps. 8 y 9, pp Ψ Largford, Peter. Arte y Ciencia, El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria, Paidós Ibérica, Barcelona, Caps. 4 y 5, pp Relaciones de género a) Amistad e identificación de género b) Fantasías relativas al género c) Concepciones de género Ψ Fernández, Ana María (1998). La adolescente o la fragilización de las niñas y A modo de conclusión, La invención de la niña, UNICEF, Argentina, caps. III y VI, pp. 25_38 y Ψ Sarnoff, Charles. Sexual development during the latency age, Latency, Jasón Aronson Inc., Nueva York, Cap. 3, pp Propósito UNIDAD SEIS Búsqueda de la identidad Estudiar las condiciones de la transición representacional del proyecto identificatorio en la pubertad. Los conceptos clave como pubertad, introspección, sexualidad, autoconcepto, metacognición, posibilidad lógica, pensamiento crítico, creatividad y crítica axiológica, son de gran utilidad para reflexionar acerca de los cambios de las representaciones en el proyecto identificatorio. Para dirigir el estudio9 del proceso

10 de identificación, no podemos preguntar Cuáles son las resignificaciones propias de la pubertad? Temas 1. Transición psicobiológica 2. Individuación y sociabilidad 3. Metacognición y mediación 1. Transición psicobiológica a) Representaciones sociales b) Resignificación corporal c) Sexualidad Ψ García Arzeno, M.E. (1981). Síntesis de los rasgos típicos del síndrome de la niña púber y Las tres fases de la psicología puberal normal, El síndrome de la niña púber y algunas aportaciones sobre pubertad masculina, Paidós, México, Caps. II y Ii, pp Individuación y sociabilidad a) Introspección b) Autoconcepción c) Identificación con pares d) Contrastación con figuras significativas Ψ García Arzeno, M.E. (1981). Los padres y los niños púberes, Pubertad masculina y El síndrome de la pubertad masculina, El sídrome de la niña púber, y algunas aportaciones sobre pubertad masculina, Paidós, México, Apéndice II, pp Ψ Chazaud, J. Y Reca, Telma. Las psicoterapias del niño y Psicoterapia de grupo, Compendio de psicoterapia infantil, pp Ψ Cuevas Corona. P. (1990). Relaciones de objeto en la adolescencia, José Luis Salinas y Lauro Estrada-Inda (comps.), La teoría psicoanalítica de la s relaciones de objeto: del individuo a la familia, Hispánicas, México, Cap. 3, pp

11 3. Metacognición y mediación a) Metacomunicación b) Pensar acerca del placer c) Lenguaje escrito d) Posibilidad e) Lógica f) Crítica axiológica Ψ Nickerson, R., Perkins. D.N. y Smith, E. (1985). La solución de problemas, la creatividad y la metacognición, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Paidós, Barcelona, Cap. 4, pp Ψ Valencia, Alfredo. Investigar en psicoanálisis, Agustín Palacios (comp.), El legado de Freud a 50 años de su muerte, Sansores & Aljurs, México, 1998, pp Ψ Chamizo, Octavio. Cuerpo y ética. Un esbozo posible de la relación Freud y Lévinas, Espectros del psicoanálisis, núm. 2, México, la tinta en el Diván, 1998, pp Ψ Barrows, Anita (1995). The ecopsychology of Child Development, Ecopsychology, sierra Club Books, San Francisco, 1995,pp Propósito PROPUESTA TEÓRICO-METODOLÓGICA Contrastar las posturas teóricas revisadas con los comportamientos infantiles observados en las actividades grupales de tipo simbólico. Acorde con la estructura del programa modular, el aspecto teórico-metodológico se trabaja de maneras cronológicas durante las tres unidades: Unidad cuatro Como continuidad en su formación en el campo de la intervención en el psicodesarrollo, el alumno realizará actividades simbólicas con los niños pequeños, éstas pueden ser cuentos, canciones juegos, dibujos, danza y dramatización entre otras, intentando responder a la pregunta: Como se expresan en los niños pequeños los aspectos corporal, afectivo y cognoscitivo? Actividades

12 Conocer algunas técnicas de intervención por la vía simbólica: juego, cuento, literatura, dibujo, dramatización, música y expresión corporal. Ψ Klein, Melanie. La técnica psicoanalítica del juego: su historia y su significado, Obras Completas. Envidia y gratitud, y otros trabajos, Paidós, Barcelona, 1994, pp Ψ Piaget, Jean (1926). Los problemas y los métodos, La representación del mundo en el niño, Morata, Madrid, Ψ Oaklander, Violet (1988). Problemas conductuales específicos, Ventanas a nuestro niños. Terapia gestáltica para niños y adolescentes, Cuatro vientos, Santiago de Chile, Cap. 10, pp Ψ Stoke, P. y Harf, R. (1990). La expresión corporal en el jardín de infantes. Paidós, Barcelona, Ψ Castillejo, Alicia y De Alba, Marcela. El Dibujo, Compendio de psicoterapia infantil, Universidad de Guadalajara, México, 1985, pp Ψ Kozulin, Alex (1998), La literatura como instrumento psicológico, Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural, Paidós, Barcelona, Cap. 6, pp Ψ Casas de Pereda, Myrta. Acerca del cuento y el contar en la infancia, En el camino de la simbolización. Producción del sujeto psíquico, Paidós, Argentina, Caps. 1-5, pp Ψ Delahanty Matuk, Guillermo (1986). Test de producción dramática, Juego y socialización: el proceso de interacción de niños gemelos tarahumaras, UAM- XOCHIMILCO, México, Unidad cinco En respuesta a la pregunta: Cómo se expresa el niño sus posibilidades de negociación con el entorno?, el alumno seguirá trabajando posibilidades simbólicas acordes a la edad del niño. Ahora el énfasis recaerá en la producción y creatividad en el grupo de pares. Actividades Conocer el método clínico de Piaget, técnicas reflexivas de grupo, psicodrama y el uso del relato.

13 Ψ Klein, Melanie. La técnica del análisis en el período de latencia Obras Completas. El psicoanálisis de niños, Paidós, Barcelona, 1994, Tomo 2, cap. 4, pp Ψ Kozulin, Alex (1998). La experiencia de aprendizaje mediada y los instrumentos psicológicos, Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural, Paidós, Barcelona, Ψ Rogoff, Barbara (1990). El aprendizaje desde la participación guiada con adultos, Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona, Cap. 8, pp Ψ Berthoud-Papandropoulou, I. Y Kilcher, H. Las relaciones entre el método clínico y la zona de desarrollo próximo en un enfoque constructivista de la adquisición del lenguaje, Anastasia Tryphon y Jacques Vonéche (comps.), Piaget- Vygostsky: la génesis social del pensamiento, Paidós Educador, Buenos Aires, Ψ Inhelder, B. Y Cellèrier, G. (1995). Los senderos de los descubrimientos del niño. Paidós, México, Ψ Bello, María Carmen (1999). Los núcleos teóricos básicos del psicodrama, Colibrí, México, Caps. 3-5, pp Ψ Moreno Jacob M. y Boria, Giovanni. El pensamiento de Moreno y La metodología en el psicodrama clásico, Claudia Paz R. y Maribel Pimentel P. (comps.), El psicodrama y su creador: J. L. Moreno, UAM-XOCHIMILCO, México, Caps. II y III, pp Unidad seis Cómo se expresa en comportamientos el cambio de la niñez a la pubertad?. Para Contestar esta pregunta el alumno detectará los logros obtenidos en el psicodesarrollo en término de recursos emocionales, estrategias cognoscitivas e integración corporal, a partir del trabajo grupal con púberes. Actividades Técnicas gráficas, relatos colectivos, técnicas grupales no estructuradas, dilemas, juegos de mesa, música, sociodrama y psicodrama. Ψ Alemany, Carlos y García, Víctor (comps.). El cuerpo vivenciado y analizado, Desclée De Brouwer, Bilbao, Ψ Klein, Melanie. La técnica del análisis en la pubertad Obras Completas. El psicoanálisis de niños, Paidós, Barcelona, 1994, Tomo I, cap. 5, pp

14 Ψ Richard W., Paul. Pensamiento dialógico: el pensamiento crítico esencial para la adquisición del conocimiento racional y las pasiones, Pensamiento dialógico, Sonoma S. U., Estados Unidos, Evaluación del psicodesarrollo II Objetivo general TALLERES Analizar las pruebas proyectivas como una forma de evaluación del psicodesarrollo. Objetivos particulares 1. Discutir acerca del papel de las pruebas proyectivas como instrumentos de diagnóstico. 2. Buscar indicadores de alteraciones neurológicas en niños a partir del test Gestáltico Visomotor de L. Bender. 3. Analizar la imagen corporal mediante el test de figura Humana de Koppitz 4. Explorar la representación de los vínculos familiares del niño (test de la Familia de Koppitz). 5. Aproximarse a la construcción simbólica por medio del cuento. 6. Abordar el desarrollo psicosexual del niño desde el test Dramático del Juego de Erikson. INVESTIGACIÓN MODULAR La investigación científica no sólo es la forma regia en la construcción del conocimiento, también es una actitud, un punto de partida y una forma de pensar para responder de acuerdo al problema que enfrentamos. Por eso la investigación es tomada como ejemplar del quehacer científico y profesional. Dentro de una propuesta alternativa de formación profesional como es el sistema modular, la investigación es eje didáctico preponderante en las unidades de enseñanza aprendizaje. Creemos que trabajar dos trimestres concatenados temáticamente permite realizar un proceso formativo de investigación más completo. Cuando se investiga en el campo de las ciencias sociales, la compleja red de aspectos interrelacionados demanda una metodología pertinente que dé cuenta de

15 los procesos simbólicos implicados en la particularidad del comportamiento infantil en un contexto dado. Al estudiar el psicodesarrolo existe una relación asimétrica entre el adulto (a) y el niño (a), donde ambos son influenciados al interactuar, por lo que es importante tomar conciencia de esa interacción sujeto-objeto para comprender las vicisitudes de la construcción de la subjetividad infantil. De tal manera, hemos seleccionado el método cualitativo ante la congruencia que nos ofrece para abordar este objeto de transformación que da cuenta de la relación entre sujeto y objeto cognoscentes. Dos de las perspectivas teóricas importantes de la metodología cualitativa (Taylor y Bogdan 1984) el interaccionismo simbólico y la fenomenología intentan explicar la manera mundana en que los agentes sociales constituyen la realidad social por medio del lenguaje, del gesto y de todo tipo de signos sociales simbólicos (Butler Judith, 1988). Ambas perspectivas concuerdan con nuestro interés didáctico el permitir al alumno partir de la empiria y de los fenómenos (al construir el escenario), así como introducirlos en el aprendizaje de la lectura simbólica de los sucesos.* Esta lectura pueden ser realizada a partir de la selección de alguna teoría psicogenética que ha sido revisada en el módulo, pensando que de esta forma el aluno hace uso o pone en acción una lectura teórica, ejercicio que realizará en su trabajo profesional para la comprensión de los problemas que se le presenten. Se espera que en el sexto trimestre el alumno haya definido el problema a investigar y durante este trimestre lleve a cabo la intervención. De manera que en la cuarta unidad el avance en su trabajo será la revisión del programa de intervención y su realización en la quinta hará una lectura teórica de sus observaciones y para la sexta unidad elaborará el re-porte de investigación. El alumno debe realizar, en forma paralela, el marco teórico y la bitácora de sus sesiones. El reporte de investigación correspondiente al séptimo trimestre debe comprender los siguientes puntos: Portada. Título, trimestre, módulo respectivo, institución, nombre (s) de los autores, lugar y fecha de entrega. Indice. Introducción, Justificación, Marco teórico, marco contextual, delimitación del problema, hipótesis de trabajo, metodología, análisis de resultados, conclusiones, bibliografía y anexos. Introducción. Síntesis que aborde: tema de investigación, motivos (interés y/o encargo institucional) ubicación del tema y problema de investigación de los diferentes enfoques y la orientación teórica seleccionada. Una breve referencia a los métodos y técnicas utilizadas, relato del proceso de investigación (avances, contratiempos y modificaciones) y resultados obtenidos. Propuestas para futuras investigaciones.

16 Justificación. Explicitar la relevancia de este trabajo en tres niveles: 1) En el campo de los social 2) En el campo de la psicología infantil, y 3) Para el proceso de aprendizaje del alumno. Marco teórico. Los títulos y subtítulos de los capítulos deben mostrar una organización lógica en la argumentación teórico-empirica del problema e hipótesis de trabajo. Marco contextual. Contexto sociocultural donde se llevó a cabo la investigación. Población espacio temporal. Delimitación del problema. Enunciación clara y definitiva de la pregunta de investigación que organizo el trabajo. Análisis semántico de los conceptos implicados. Hipótesis de trabajo. Enunciar de manera clara y concisa la aseveración que da respuesta al problema de investigación. Metodología. Breve exposición acerca de la congruencia de los métodos y técnicas con el enfoque teórico aplicado. Análisis de resultados. Analizar e interpretar los datos derivados de las técnicas empleadas e integrar, en forma argumentativa, la información obtenida para la comprensión del problema. Conclusiones. Contrastación de los resultados con la hipótesis de investigación y con la principal explicación teórica. Anexos. EVALUACIÓN Para la acreditación del módulo se considerarán cuatro aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje: Teoría (trabajos escritos) 30% Participación fundamentada 15% Investigación(proyecto de investigación) 45% Taller de evaluación psicológica 10% Se sugiere que los trabajos escritos sean personales, que la participación sea fundamentada, y que el proyecto de investigación sea producto de discusión en subgrupos y tome en cuenta los aspectos señalados en el apartado de investigación modular. Para el caso de los talleres, el docente señalará al principio del módulo sus criterios de evaluación.

17 Escala de equivalencias = MB = B = S 0-59 = NA Unidad Cuatro: Ψ Dolto, Francoise (1994). Transtornos en la infancia. Reflexiones sobre los problemas psicológicos y emocionales más comunes, Paidós, Barcelona, Ψ Huizinga, Johan (1938). Esencia y significación del juego como fenómeno cultural, Homo Ludens, Alianza Editorial, Madrid, Cap. 1, pp Ψ Caillois, Roger. definición del juego, Los juegos y los hombres. La máscara y el vértigo, FCE, México. Ψ Lévi-Strauss, Claude. La eficacia simbólica, Antropología estructural, Paidós, México, Cap. 10, pp Ψ Fromm, Erich (1951). El lenguaje olvidado, Hachette, Buenos Aires, Caps. I-III, VI-VII, pp y Ψ Georges, Jean (1979). Los senderos de la imaginación infantil. Los cuentos. Los poemas. La realidad, FCE, México, 1990, pp Ψ Franz, Marie-Louise von (1980). Símbolos de redención en los cuentos de hadas, Luciérnaga, Barcelona, Ψ Rodulfo, Ricardo (1988). Kel niño y el significante. Un estudio sobre las funciones del jugar en la constitución temprana, Paidós, Buenos Aires, Caps. 1-3, pp Ψ Rodulfo, Marisa. Il niño del dibujo, Paidós, Buenos Aires, Ψ Piaget, Jean (1926). La representación del mundo en el niño, Morata, Madrid, 1984, pp , y Ψ Leighton, Carlos J. El desarrollo social de los niños pequeños, Egocentrismo y altruismo, Gedisa, Barcelona, Ψ Cohen, D. Y Mackeith, S.A. El desarrollo de la imaginación. Los mundos privados de la infancia, Paidós Ibérica, Barcelona, Ψ Junyent Prat, M. Ruptura y desamparo. La vivencia de muerte en los niños, UAM-XOCHIMILCO, México, Ψ Vygotsky, Lev S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Grijalbo, México, Ψ Vinh-Bang. El método clínico y la investigación en psicología del niño Psicología y epistemología genéticas, Jean Piaget, pp Ψ Rogoff, Barbara (1990). El aprendizaje desde la participación guiada con adultos, Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paidós, Barcelona, Cap. 8, pp

18 Ψ Watkins, Ch. Y Wagner, P. La disciplina escolar, Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Paidós, Barcelona, Ψ Reimer, Joseph (1989). El enfoque de la comunidad justa, La democracia de un modo comunitario, L. Kolhberg, Power, F. Clark et al., La educación moral según Lawrence Kölhberg, Gedisa, Barcelona, Ψ Habermas, Jürgen (1983). Conciencia moral y acción comunicativa, Península, Barcelona, 1985, pp Ψ Assoun, Paul-Laurent (1993). El cuerpo, Introducción a la metapsicología Freudiana, Paidós, Buenos Aires, Cap. 8, pp Ψ Laín Entralgo, Pedro (1996). La psicoterapia como somato-terapia: el proceso de simbolización, Carlos Alemany y Víctor García (comps.), El cuerpo vivenciado y analizado, Desclée De Brouwer, Bilbao, Cap. 3.2, pp Ψ Cortés, S. Tomás. Notas para una arqueología del método psicogenético, Berta E. Fernández (comp..), Segundo Foro Departamental de Educación y Comunicación, UAM-XOCHIMILCO, México, 1992, pp Ψ Fernández Berrocal, P.; Melero Zabal, Ma. Ángeles (comps.). La interacción social en contextos educativos, Siglo xxi, Madrid, Ψ Urra, J., Clemente, M. y Vidal, M. A. Televisión: Impacto en la infancia, Siglo XXI, Madrid, Ψ Sarnoff, Charles. Normal and pathological development during the latency age period, Child development in a normality and psycopathology, Brunner/Mazal, New York, Ψ Parra, A. E. El desarrollo moral: Una introducción a la teoría de Köhlberg, Revista Latinoamericana de Psicología, 1987, vol. 19, núm. 1, pp Unidad Cinco: Ψ Fernández, Ana María (1998). La invención socio-histórica de la niña o las niñas que la Niña no deja ver. La invención de la nina, UNICEF, Argentina, Caps. I y II, pp Ψ Klein, Melanie (1927). Tendencias criminales en niños normales, Obras completas, Amor, culpa y reparación, Paidós, Barcelona, Tomo 1, cap. 8, pp Ψ Ferrreiro, Emilia (1975ª). Trastornos de aprendizaje producidos por la escuela, Problemas de psicología educacional, IPSE, Buenos Aires, Ψ Feuerstein, R. (1980). Funciones cognoscitivas deficientes, Instrumental Enrichment (Trad. L.F. Gómez), ITESO, Guadalajara, 1994, pp Ψ Pérez Montero, Carmen (1995). Evaluación del lenguaje oral en la etapa 0-6 años, Siglo XXI, Madrid, Ψ Kail, Robert (1979). El desarrollo de la memoria en los niños, Siglo XXI, Madrid, Ψ Ortony, A., Clore, G.L. y Collins, A. (1988). La estructura cognitiva de las emociones, Siglo XXI, Madrid, 1996.

19 Ψ Vinh-Bang. El método clínico y la investigación en psicología del niño, Psicología y epistemología genéticas, Jean Piaget, pp Ψ Velasco, H. Y Díaz de Rada. Describir, traducir, explicar, interpretar y La etnografía como forma de representación, La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela, Trotta. Caps. 2 y 3, pp Unidad Seis: Ψ Bleichmar, Emilce Dio (1998). Feminidad/Masculinidad. Resistencias en el psicoanálisis al concepto de género, M. Burin, Bleichmar, E.D., Género, psicoanálisis, subjetividad, Paidós, Buenos Aires, Cap. 3, pp Ψ Grinberg, L., Sor, D. Y Tabak de Bianchedi (1972). Conocimiento, Introducción a las ideas de Bion, Nueva Visión, Buenos Aires, Cap. VI, pp Ψ Denscombe, M., Szulc, H., Patrick,c. Y Wood, A. (1993). Etnicidad y amistad. El contraste entre los estudios sociométricos y la observación directa en las aulas de la primaria, Woods Peter y Hammersley, M. (comps.), Género, cultura y etnia en la escuela, Paidós, Buenos Aires, Cap. 7. Apoyo Audiovisual Unidad Cuatro Documentales Ψ Test Dramático del Juego. Contenido: Teoría e interpretación del test dramático del juego; datos biográficos de Eric Erikson. Películas Ψ Mi vida en rosa. Dir. Alain Berliner. Ψ El pato salvaje. Dir. Hans W. Geissendorfer, Ψ Quédate a mi lado. Unidad Cinco Películas Ψ Elisa antes del fin del mundo. Dir. Roberto Gómez Bolaños. Ψ El espíritu de la colmena. Dir. Víctor Eríce. Ψ Cría Cuervos. Dir. Víctor Eríce. Ψ Cuando los hermanos se encuentran. Ψ El señor de las moscas. Dir. Harry Hook. Ψ Cenicienta. Walt Disney.

20 Ψ El silencio de Oliver. Dir. Hollow Reed. Ψ Kolya. El nombre de la esperanza. Dir. Jan Sverak. Unidad Seis Películas Ψ Cuenta conmigo. Dir. Rob Reiner. Ψ Mujercitas. Dir. Gillian Armstrong. Ψ Claroscuro. Dir. Scott Hicks. Ψ Sonata de Otoño. Dir Ingmar Bergman. Ψ Interiores. Dir. Woody Allen. Ψ La Bella Durmiente. Walt Disney. Ψ Despertares. Dir. Penny Marshall. Ψ Mulan. Walt Disney.