INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI- PROGRAMA CICLO DE FORMACION COMPLEMENTARIA CURSO FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PREESCOLA

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1 INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL FARALLONES DE CALI PROGRAMA CICLO DE FORMACION COMPLEMENTARIA PLAN INTEGRAL DE CURSO FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR 1. LINEAMIENTOS GENERALES 1.1. Unidad Académica Institución Educativa Normal Farallones de Cali 1.2. Programa Ciclo de formación complementaria 1.3. Campo de Formación Pedagógico 1.4. Núcleo de Formación Aprendizaje Infantil 1.5. Nombre del Curso: Fundamentos De La Educación Preescolar 1.6. DOCENTE: CATHERINE VILLAFAÑE DE LA TORRE 1.7. Créditos 1.8. Intensidad Horaria Trabajo Presencial Trabajo No Presencial 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN El Curso denominado Fundamentos de la Educación Preescolar tiene como propósito fundamental brindar al futuro Normalista Superior una serie de herramientas enmarcadas dentro de las propuestas curriculares orientadas desde el Ministerio de Educación Nacional así como también, la oportunidad de discutir, argumentar y proponer nuevas alternativas curriculares que favorezcan el mejoramiento de la calidad de la educación que se le brinda desde un comienzo de la vida escolar a los niños y niñas colombianos OBJETIVO GENERAL Observar, describir y analizar los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención que se desarrollan para favorecer la práctica pedagógica mediante la innovación y la adaptabilidad de los lineamientos curriculares promovidos desde el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

2 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los aspectos curriculares propuestos desde el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, en relación con la Educación Infantil. Analizar el marco legal de los lineamientos curriculares trazados para la Educación Infantil colombiana. Diseñar, promover y evaluar propuestas curriculares innovadoras pertinentes a las comunidades educativas donde se vayan a desarrollar. Analizar el marco teórico, la conceptualización y la fundamentación del ejercicio curricular aplicado a la Educación Infantil. Determinar los elementos y criterios necesarios que permitan el desarrollo de una práctica curricular que favorezca a los niños y niñas colombianas. Observar y analizar otras propuestas curriculares de algunos países, que permitan establecer puntos de comparación con la propuesta colombiana. Iniciar la ejecución de propuestas pedagógicas y curriculares dentro de las instituciones educativas de la ciudad, planteadas en semestres anteriores. Argumentar criterios en relación con la temática de diseño curricular. Diseñar propuestas curriculares creativas, innovadoras e integrales que sean viables y pertinentes. 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Como constructor de nuevos currículos, el futuro Pedagogo Infantil debe comprender y practicar dentro de su diario accionar, los principios tenidos en cuenta para su formación, como garantía de un ejercicio profesional acorde con la filosofía de la NORMAL FARALLONES DE CALI: 3.1 Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social. 3.2 Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas. 3.3 Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas. 3.4 Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en las necesidades formativas del educador infantil. 3.5 Creatividad. Como actividad permanente de los seres humanos a través de la cual da cuenta de su forma de pensar y de actuar en determinadas circunstancias.

3 4.0 NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA EDUCABILIDAD: Para el NORMALISTA SUPERIOR resulta fundamental tener conocimiento sobre el diseño curricular, para asumir la realidad educativa y a su vez, poseer herramientas pedagógicas, didácticas y metodológicas para abordar las distintas problemáticas que su quehacer cotidiano le demanda e intervenir su propio contexto institucional, local y regional. El curso Diseño de Currículo para Preescolar, le ofrece al estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, adquirir conocimientos sobre los soportes legales e institucionales del currículo que sustentan las orientaciones pedagógicas en este sentido, de la educación infantil colombiana, para ser aplicados en la investigación formativa. ENSEÑABILIDAD: El curso Diseño de Currículo para Preescolar, orienta de manera integral los procesos de investigación formativa para los estudiantes del ciclo de formación complementaria, ofreciendo a su vez elementos básicos para identificar problemáticas curriculares en las comunidades educativas. En el acercamiento de los estudiantes a la investigación formativa, se logra una mirada crítica de la realidad educativa del niñ@ de tres a siete años. De este modo, el curso Diseño de Currículo para Preescolar, recrea la observación y el análisis en las instituciones educativas de educación preescolar, logrando determinar los espacios de acción e intervención pedagógica a partir de la caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos. ESTRUCTURA HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA: La investigación formativa, como eje articulador en la estructura curricular del programa, necesariamente presenta una estructura del conocimiento de tipo transdisciplinar. En el curso Diseño de Currículo para Preescolar, el estudiante implementa estrategias que permitan construir propuestas curriculares alternativas, colectivas o individuales, encaminadas a solucionar problemas reales de la educación infantil. REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES: En el contexto educativo actual de la NORMAL FARALLONES DE CALI, la investigación aparece como un eje articulador de saberes y conocimientos de la realidad circundante. El curso Diseño de Currículo para Preescolar, apropia la investigación formativa para el diseño curricular, teniendo en cuenta que lo que sucede en lo social, lo político y lo económico, incide en lo educativo y exige cambios en el papel de la educación infantil, en sus orientaciones curriculares y pedagógicas. De esta manera logra relacionar los nuevos conocimientos con la realidad, en una praxis que

4 motive en el normalista superior la continua reflexión, aplicada a la transformación de la realidad social. CON EL CAMPO DE FORMACION PEDAGÓGICO: El Normalista Superior se acerca al conocimiento del diseño curricular teniendo en cuenta los esfuerzos y recursos dedicados a mejorar la gestión escolar. El currículo antes que una gestión administrativa, exige una adecuada gestión pedagógica para hacer posible lo que social y culturalmente se espera de ella. Todo ello dentro de la dinámica del reconocimiento y estudio de las diferentes teorías concebidas por pedagogos, psicólogos y demás saberes científicos que han hecho importantes aportes en el campo de la educación para el niñ@. La modernización curricular, siendo el elemento central para garantizar pertinencia social y pertinencia académica en el cambio de la vida de los niños de 3 a 7 años, permite al futuro NORMALISTA SUPERIOR, percibir el horizonte educativo como una gama de realizaciones, en donde la participación de todos y cada uno de los actores y agentes educativos contribuyan con el logro de los propósitos señalados. FORMACIÓN ESPECÍFICA: Para el futuro NORMALISTA SUPERIOR, es prioritario estar en condiciones de: *Apropiar nuevas o relevantes teorías sobre tendencias que innoven o fortalezcan los procesos de aprendizaje, desarrollo del pensamiento, y competencias aplicables a la educación infantil. *Conocer los lineamientos curriculares de la educación preescolar: contextualización, conceptualización, el desarrollo humano como base de los indicadores de logros, las dimensiones del desarrollo humano e indicadores de logros curriculares, para ubicarse en los contextos global, legal, real y local de la educación preescolar. NÚCLEOS DE FORMACIÓN INFANCIA Y DESARROLLO Conocer las características biológicas, psicológicas y sociales del niñ@ de 3 a 7 años, facilita al futuro NORMALISTA SUPERIOR, ser competente en la contextualización de la problemática curricular actual y comprender los referentes históricos del proceso curricular. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y APRENDIZAJE El curso, permite al estudiante tener un contacto directo con el diseño curricular de la educación infantil, para fortalecer su formación desde una mirada crítica a las características predominantes de la cultura curricular colombiana y específicamente de los diferentes contextos.

5 SOCIALIZACION Y EDUCACION El curso permite a los estudiantes del ciclo de formación complementaria elaboración de currículos creativos, innovadores y contextualizados que cumplan con la razón de ser de la educación infantil. RELACIÓN DEL CURSO CON EL CAMPO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICO La dinámica curricular por efecto, entre otros factores, de la influencia heteronómica existente (la fuerza de la normatividad) se ha caracterizado por ser un proceso intermitente, a saltos por intuiciones, lo cual propicia una ambiente favorable a la improvisación y la eventualidad, lo cual no es favorable a la innovación ni a la diversificación de los currículos. Pese a lo anterior, el futuro NORMALISTA SUPERIOR estará en capacidad de recrear, adecuar y reformular los aspectos que considere pertinentes, toda vez que el curso Diseño de Currículo para Preescolar, es la columna vertebral que ayuda a mejorar la comprensión del hecho pedagógico tanto en los educadores como los educandos. PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS El curso Práctica VIII, está estructurado en 5 núcleos problemicos así:

6 NÚCLEO PROBLÉMICO 1 Importancia del currículo y problemática curricular actual. PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS Cuáles son los antecedentes del proceso curricular que ha atravesado la educación infantil colombiana? Qué criterios manejan actualmente las instituciones educativas al elaborar currículos para niños y niñas entre 3 y 7 años? Cuál es el resultado de la falta de políticas serias y disciplina docente al diseñar propuestas curriculares para la educación infantil actual? Hacia dónde se debe orientar una propuesta curricular actual que sea verdaderamente dinámica? Qué es un currículo y cómo se puede aplicar a la educación infantil? LECTURAS BÁSICAS Hacia una Teoría Curricular. Rafael Rodríguez R. Retos para la construcción curricular. Nelson López Jiménez. Lineamientos curriculares de Preescolar. M.E.N. Cuáles son los referentes históricos del proceso curricular en Colombia? Propuesta ministerial en relación con los lineamientos curriculares de preescolar. Principales criterios que deben tenerse en cuenta al elaborar propuestas curriculares. Qué bondades y debilidades existen actualmente en los currículos diseñados para educación infantil? Razón de ser del currículo. LECTURA COMPLEMENTARIA Educación Preescolar. Historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica.

7 NÚCLEO PROBLÉMICO 2 Currículo global. Visión de otros países en torno al tema curricular. PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS Qué tipo de trabajo especial se realiza en los diferentes países con los niños y niñas que no se desarrolla en Colombia? Por qué es necesario particularizar el contexto y necesidades del escenario donde se va a desarrollar una propuesta curricular? Cómo es el trabajo curricular en otros países? Qué semejanzas y diferencias presenta en relación con el trabajo curricular colombiano? Educación infantil en Colombia. Educación infantil en Venezuela. Educación infantil en Cuba y Honduras. Educación infantil en Argentina, Chile y Brasil. Educación infantil en Estados Unidos. LECTURAS BÁSICAS Retos para la construcción curricular. Nelson López Jiménez. Lineamientos curriculares de Preescolar. M.E.N. Colombia. Currículo infantil en España, Venezuela, Cuba, Puerto Rico, Argentina, Chile, Brasil y Estados Unidos. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Plan de estudios de la educación preescolar. Compilación de Heladio Moreno.

8 NÚCLEO PROBLÉMICO 3 Otras teorías que permiten visionar alternativas curriculares. PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS De qué manera puede favorecer a los niños y niñas colombianas, la puesta en marcha de teorías modernas en materia curricular? Cuál debe ser el interés general que se deba poner en marcha al intentar incluir teorías modernas como alternativa en un currículo? Cuáles experiencias, en relación con otras teorías, se han vivenciado en Colombia, como alternativas curriculares? Qué ventajas y desventajas ofrecen estas alternativas curriculares? La filosofía para niños Inteligencias múltiples El constructivismo Los proyectos pedagógicos de aula La programación neurolingüística LECTURAS BÁSICAS Inteligencias múltiples. Howard Gardner. Memorias Seminario Taller Internacional Filosofía para niños. Dra. Mónica Velasco A. Vidrio. El trabajo por proyectos, la enseñanza y el aprendizaje. Gloria Rincón Bonilla. Elementos básicos de Programación Neurolingüística. Memorias de Diplomado. LECTURAS COMPLEMENTARIAS El método de proyectos en el aula. María Edilma Silva.

9 NÚCLEO PROBLÉMICO 4 El por qué de un currículo integrador. PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS Cuáles son los alcances de una propuesta curricular integradora para la educación infantil? Cómo se da el proceso evaluativo en una propuesta curricular integradora? Es la integración curricular, la oportunidad para elaborar estructuras curriculares alternativas, sustentadas en la construcción de núcleos temáticos y problemáticos, producto de la investigación y la evaluación permanentes? Qué es la integración curricular? Criterios básicos que orientan la integración curricular. La integración curricular en la construcción de alternativas curriculares actuales. Fundamentos teóricos y conceptuales de la construcción curricular. Núcleos temáticos y problemáticos. LECTURAS BÁSICAS Técnicas de diseño curricular. Annabelle Nelson. Retos para la construcción curricular. Nelson Ernesto López Jiménez. Hacia una teoría curricular. Rafael Rodríguez. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Investigación y desarrollo del currículo. L. Stenhouse.

10 NÚCLEO PROBLÉMICO 5 Construcción creativa del propio currículo. PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMA CONOCIMIENTOS Cuáles elementos deben tenerse en cuenta para la elaboración de una propuesta curricular? En que criterios debe basarse la elección de estos elementos? Cuáles son los criterios básicos a tener en cuenta para la creación de un currículo propio y que sea pertinente a nivel local? Identificación del tipo de currículo que se desea construir. Aspectos básicos sobre el desarrollo del niño y niña entre 3 y 7 años. Forma de evaluación actual en relación con la educación infantil. Situación concreta de la educación infantil en el departamento del Tolima, según estudios y conclusiones de las Secretarías de Educación Municipal y Departamental. LECTURAS BÁSICAS Retos para la construcción curricular. Nelson Ernesto López Jiménez. Hacia una teoría curricular. Rafael Rodríguez. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Educación Preescolar. Historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. Plan de estudios de la educación preescolar. Compilación de Heladio Moreno.

11 El método de proyectos en el aula. María Edilma Silva. Investigación y desarrollo del currículo. L. Stenhouse. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO Y PROBLEMÁTICA CURRICULAR ACTUAL Escritura sorpresa. Indague en la institución donde desarrolla su práctica pedagógica, qué propuesta curricular manejan allí. Construya una definición sobre currículo. Responda las POR CIPAS Lectura y conclusiones sobre el texto Hacia una teoría curricular, en el capítulo de la historia curricular. Complementen las respuestas a las PRESENCIAL Participación en un conversatorio sobre los criterios que manejan las instituciones educativas de la región en relación con el currículo. Lectura de la definición de currículo. Profundización en las Elección de persona encargada de redactar el protocolo de la jornada. PRESENCIAL POR CIPAS Presentación y lectura del texto sorpresa. 40 Retroalimentación a cada CIPAS (Estudiantes- Tutora). 40 Conclusiones por parte de la tutora. 20 minutos Plenaria general para comentar en que va cada uno de los proyectos HORAS 10 HORAS 40 MINUTOS 2 HORAS 20 MINUTOS

12 CURRÍCULO GLOBAL. VISIÓN DE OTROS PAÍSES EN TORNO AL TEMA CURRICULAR Lectura y apropiación de los aspectos más importantes sobre el manejo curricular en diversos países. Realice un cuadro comparativo de los aspectos que se trabajan de manera similar o diferente en cada país. Responda las generadoras POR CIPAS Elaboren un esquema en el que presenten los aspectos más importantes de los diversos currículos sobre los que leyeron. Pueden adicionar algunos que no aparezcan en las copias. Cada Cipas tendrá responsabilidad de exponer sobre un país X. Complementen las respuestas a las Presenten las evidencias de Convenio y el instrumento control que manejan para el trabajo de investigación, donde las directivas de la institución confirman su asistencia a la PRESENCIAL Elección de persona encargada de redactar el protocolo de la jornada. Participación en un conversatorio sobre otros currículos, otros lugares. Lectura sobre aspectos importantes de los lineamientos curriculares para preescolar. Profundización en las PRESENCIAL POR CIPAS Lectura del protocolo del encuentro anterior. 15 Socialización de esquemas. 50 Puesta en común de los acuerdos logrados con las directivas de las diferentes instituciones en relación con el proyecto de intervención. 40 Conclusiones por parte de la tutora. 25 minutos Compromisos. 20

13 práctica. 15 HORAS 10 HORAS 30 MINUTOS 2 HORAS 30 MINUTOS OTRAS TEORÍAS QUE PERMITEN VISIONAR ALTERNATIVAS CURRICULARES Elabore un cuadro comparativo entre las nuevas teorías y la metodología tradicional que se ha venido aplicando en nuestro país. Tenga en cuenta lo que ha observado en la práctica. Seleccione la teoría que más le llame la atención y sustente sus razones para tal elección. Responda las generadoras POR CIPAS Preparen una clase moderna en la cual se dimensionen aportes desde las diversas teorías expresadas (Filosofía para niños, inteligencias múltiples, constructivismo, proyectos de aula, etc.). Preparen criterios y elementos necesarios para un trabajo práctico con base en una de las inteligencias múltiples, de acuerdo a sorteo previo. Complementen las respuestas a las PRESENCIAL Elección de persona encargada de redactar el protocolo de la jornada. Evaluación escrita del primer y segundo encuentro. Participación en conversatorio sobre la importancia de las nuevas teorías como alternativa curricular. Profundización en las PRESENCIAL POR CIPAS Lectura del protocolo del encuentro anterior. 10 Lectura de algunos cuadros comparativos. 20 Exposición de clases modernas, por cada uno de los CIPAS. 35 Trabajo por bases de desarrollo de inteligencias múltiples. 1 hora. Conclusiones por parte de la tutora. 15 minutos Compromisos HORAS 12 HORAS 30 MINUTOS 2 HORAS 30 MINUTOS

14 EL POR QUÉ DE UN CURRÍCULO INTEGRADOR Elabore un documento escrito en el que de cuenta de algunas clases de currículos que se manejan en Colombia. Prepare un taller para desarrollar con alguno de los actores de la comunidad educativa (padres de familia, docentes o estudiantes) como parte de su trabajo de intervención. Responda las POR CIPAS Preparen una muestra de evidencias sobre la intervención en las diferentes instituciones educativas de acuerdo a los cronogramas presentados inicialmente. Preparar exposición sobre los elementos más importantes que ofrecen las diversas clases de currículos que existen actualmente. Complementen las respuestas a las PRESENCIAL Elección de persona encargada de redactar el protocolo de la jornada. Exposición de evidencias sobre intervención en diferentes instituciones. Exposición sobre diferentes clases de currículos. Sorteo previo. Profundizació n en las PRESENCIAL POR CIPAS Lectura del protocolo del encuentro anterior. 10 Socialización de hechos concretos de intervención en las instituciones educativas con cada uno de los actores de la comunidad educativa. 40 Puesta en común de las documentos escritos por los estudiantes. 30 Socialización y exposición diversas clases de currículos, por CIPAS. 40 Retroalimentación a cada CIPAS (Estudiantes- Tutora). 10 Conclusiones por parte de la tutora. 20 minutos Compromisos. 10 HORAS 8 HORAS 40 MINUTOS 2 HORAS 30

15 MINUTOS CONSTRUCCIÓN CREATIVA DEL PROPIO CURRÍCULO Elabore un ensayo sobre la importancia del currículo para el desarrollo de la educación infantil. Responda las generadoras POR CIPAS Analicen información relacionada con la situación de la educación infantil en el depto del Tolima. Sacar conclusiones e interpretar datos estadísticos Complementen las respuestas a las PRESENCIAL Evaluación escrita sobre tercer y cuarto encuentro. Profundización en las PRESENCIAL POR CIPAS Lectura del protocolo del encuentro anterior. 5 Plenaria sobre lo encontrado en el análisis de la situación de la educación en el depto del Tolima elaborados en CIPAS. 1 hora. Retroalimentación a cada CIPAS (Estudiantes- Tutora). 15 Conclusiones por parte de la tutora. 20 minutos Reflexiones finales sobre el proyecto de intervención HORAS 12 HORAS 40 MINUTOS 2 HORAS 20 MINUTOS ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el porcentaje del proceso sea distribuido así:

16 Trabajo individual: 20 % Trabajo grupal 20%: Evaluaciones, ensayos, participación, consultas, práctica, exposiciones, trabajo en equipo, informes. Aporte al proyecto de investigación: 20%. Convocatoria 1: 40% Convocatoria 2: 50% promediada con la definitiva con que perdió. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educación preescolar, historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. 2ª edición. Ed. magisterio Bogotá, DÍAZ, Frida y otros. Metodología de diseño curricular para educación superior. Ed. Trillas. México, LAFRANCESCO, Giovanni, La educación Integral en el Preescolar. Ed. Escuela Transformadora Magisterio. Bogotá: Colombia, LIZCANO DE GUERRERO, Carmen C. Plan Curricular. Ed. Usta. Bogotá LÓPEZ JIMÉNEZ, Nelson Ernesto. Retos para la construcción curricular. De la certeza al paradigma de la incertidumbre creativa. Ed. Magisterio , La reestructuración curricular de la educación superior. Hacia la integración del saber. ICFES. Bogotá, MEN. Lineamientos Curriculares para Preescolar. Bogotá, , Legislación para docentes. NELSON, Annabelle. Técnicas de diseño curricular. Ed. Noriega Editores. México, PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Compilación Heladio Moreno. Ed. Ediciones SEM. Bogotá, RINCÓN BONILLA, Gloria. El trabajo por proyectos, la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. Universidad del Valle. RODRÍGUEZ R., Rafael. Hacia una teoría curricular: El planeamiento curricular. Universidad Pedagógica Nacional

17 SILVA, María Edilma. El método de proyectos en el aula.