2 Básico. Cocinemos para. los amigos. Guía Didáctica. LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Transcripción

1 2 Básico Cocinemos para los amigos Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2 Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad Alberto Hurtado Fernanda Serrano R. Ministerio de Educación: Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº Teléfono: Fax

3 Guía Didáctica Segundo Año Básico PRIMERA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas Cocinemos para los amigos Autores Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Viviana Galdames F. Fernanda Serrano R.

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5 DESCRIPCIÓN La unidad Cocinemos para los amigos aborda temas relacionados con la importancia social y afectiva de la familia y la amistad, destacando valores como la generosidad, el cariño, la cooperación y la necesaria reciprocidad que implica la amistad. A través de la lectura del cuento Medio kilo de azúcar, la receta del pastel para el duende Jeromo, un texto informativo sobre los castores y el libreto para la dramatización del cuento, esta unidad introduce a los niños en el conocimiento de la estructura y funcionalidad de diverso tipo de textos, de manera natural y lúdica. Asimismo, se desarrolla la oralidad y se promueve la producción escrita de estos mismos textos por parte de los alumnos. Las actividades que realizan niños y niñas con estos textos, apoyan el desarrollo de la imaginación a través del juego y la dramatización, así como el pensamiento a través de la lectura crítica y la expresión oral y escrita adaptada a la situación comunicativa. En el cuento Medio kilo de azúcar se relata la molestia del duende Jeromo al ser interrumpido por su vecino Castorín, quien varias veces golpea su puerta para pedirle algún favor, y las consecuencias que tuvo su actitud para el mismo Jeromo. Sugerimos a los docentes relacionar la temática del cuento con los OFT* relacionados con la persona y su entorno, valorando la importancia de la amistad, la generosidad y el trabajo, como fuentes de bienestar personal y social. Para estimular el trabajo de los niños es necesario que el docente les dé los espacios pedagógicos que les permitan mostrar a otros compañeros sus creaciones escritas y la representación de la obra teatral. La última clase pone énfasis en la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación como un proceso auténtico y dinámico que informa al profesor y a los niños de sus avances en los aprendizajes y de los desafíos pendientes. Las clases de la presente unidad se estructuran en torno a tres momentos (inicio, desarrollo y cierre). En esta unidad se pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, propias de la rutina de clase. Este es el caso de las lecturas compartidas, de la activación de la memoria al comenzar la clase, y de las actividades propias del cierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan la misma finalidad. También se ofrecen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad al uso de recursos tecnológicos relacionados con el tema, y también con los aprendizajes esperados en el subsector Comprensión del Medio Natural. * Objetivos Fundamentales Transversales.

6 CLASE 1 Inicio Activación de conocimientos previos. Desarrollo Interrogación del cuento Medio kilo de azúcar. Lectura del cuento. Secuencia alfabética. Cierre Producción de un texto breve sobre los vecinos. CLASE 4 Inicio Activación de conocimientos previos. Desarrollo Lectura compartida. Introducción al texto receta. Producción escrita de una receta. Cierre Revisión de la receta. CLASE 2 Inicio Activación de la memoria. Desarrollo Lectura compartida. Lectura del cuento Medio kilo de azúcar. Ampliación de vocabulario. Cierre Cuadro de comparación. Primera Unidad Cocinemos para los amigos CLASE 3 Inicio Vinculación con aprendizajes anteriores. Desarrollo Lectura compartida. Secuencia narrativa. Ordenador gráfico para secuencia de hechos. Cierre Bitácora de aprendizaje CLASE 5 Inicio Socialización de las recetas producidas. Desarrollo Lectura compartida. Lectura de la adaptación del cuento Medio kilo de azúcar a un texto teatral. Reconocimiento y creación de oraciones exclamativas. Cierre Representación de la obra teatral. CLASE 6 Inicio Activación de conocimientos previos. Desarrollo Lectura de texto informativo. Lectura del cuento. Ampliación de vocabulario. Reconocimiento de los verbos en un texto informativo. Cierre Bitácora de Aprendizaje CLASE 7 Inicio Activación de conocimientos previos. Desarrollo Lectura compartida. Producción escrita de un texto informativo. Reescritura del texto. Cierre Socialización del texto a través de una ronda lectora. CLASE 8 Inicio Activación de conocimientos previos. Desarrollo Ordenación de secuencia narrativa. Producción de texto narrativo. Reescritura del texto. Identificación de propósito textual. Cierre Bitácora de Aprendizaje

7 Aprendizajes esperados de la Unidad Cocinemos para los Amigos APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Eje de Comunicación oral Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son leídos. Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o leídos. Demuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros relatos escuchados, recordando: - hechos importantes, nombre de los personajes principales y sus características físicas y psicológicas más destacadas - lugares de la acción, detalles significativos Formulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes. Representan personajes utilizando el lenguaje verbal con entonación adecuada al contenido seleccionado. Eje de Lectura Dominan el alfabeto y su secuencia. Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. Reconocen los principales componentes de los cuentos leídos. Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos. Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la letra inicial. Reconocen diferentes textos a partir de sus títulos, portadas, ilustraciones, diagramación o silueta. Identifican propósito de los textos, tales como: informarse o aprender (avisos noticias, textos informativos y poemas), hacer o confeccionar algo (recetas, instrucciones simples). Reconocen temas y valores en las narraciones que leen. Identifican los momentos claves de cuentos y otros relatos. Antes de la lectura, verbalizan sus conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. Durante la lectura, descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación, contraste, sinónimos y definiciones. Después de la lectura, resumen el contenido del texto.

8 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Eje de Escritura Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los demás. Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Producen textos breves, de al menos cuatro líneas, tales como saludos, invitaciones; definen el contenido, propósito y destinatario, en forma guiada o independiente. Utilizan nuevas palabras y oraciones progresivamente más complejas en sus producciones escritas. Respetan los aspectos formales básicos de la escritura manuscrita, de acuerdo a su nivel de edad y a la situación comunicativa. Eje de manejo de la lengua Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua. Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos no literarios. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos. Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren (hoy, ayer, mañana). OFT de la Unidad Formación ética: Reconocimiento del diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la superación de las diferencias. Crecimiento y auto afirmación personal: La solidaridad y la generosidad en la escuela, la familia y la comunidad.

9 CLASE 1 A través de esta clase alumnas y alumnos serán capaces de relacionar las experiencias previas que tienen acerca de sus vecinos, con la narración del cuento Medio kilo de azúcar. Desarrollarán los tres momentos de la lectura a través de: La interrogación del texto, de manera de despertar en ellos una actitud más activa e interesada en la lectura. La audición comprensiva de la primera parte del texto, realizando inferencias e hipótesis sobre su continuidad y, finalmente, la escritura de textos, comenzando por la expresión oral de ellos. Ejercitarán destrezas de manejo de la lengua, como vocabulario, orden alfabético, escritura legible, uso de mayúsculas, etc. Inicio Actividad 1. Activación de conocimientos previos Estimule a sus alumnas y alumnos a conversar entre ellos y con usted sobre quiénes son sus vecinos, si los conocen o no, si tienen vecinos de su edad y si realizan algunas actividades juntos, etc. A través de la conversación resalte los OFT relacionados con la importancia de la familia y la amistad, destacando los valores de la generosidad, el cariño, la cooperación y la reciprocidad de la amistad. Actividad 2. Interrogación del texto Pida que conversen sobre lo que se imaginan del texto que van a leer, a través de preguntas como las siguientes: De qué se tratará un cuento con este título? Quiénes serán sus personajes? En qué lugar se desarrollará? Después de que hayan formulado diversas hipótesis sobre el contenido del texto, motívelos a escuchar atentamente la lectura de la primera parte del cuento, para ver cuán acertadas o no estuvieron sus predicciones. Registre en la pizarra las ideas que vayan expresando, y destaque las más repetidas.

10 Actividad 3. Lectura del cuento Medio kilo de azúcar Juan Antonio de La Iglesia, España Adaptación - Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor El duende Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie. Durante el verano hacía sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las comía y nada más. Por qué no hacían lo mismo todos sus vecinos, que siempre andaban pidiéndole que si un huevo, que si un poquito de sal, que si una taza de néctar, que si un gramo de pimienta? Brrr! - Qué quieres ahora, pequeño? - gruñó al ver que el más chiquitito de los castores seguía en la puerta y no se marchaba. - Mamá está haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, le puede prestar un kilo de harina. El duende Jeromo se llevó las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su calva. Nada menos que un kilo de harina! Y cuándo se lo devolverían? Castorín aseguró que enseguida, en cuanto mamá Castora fuese al mercado el jueves. A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió con el paquete, que era más grande que él. Castorín se lo cargó a la espalda a duras penas y salió tambaleándose. Y el duende egoísta cerró la puerta, le dio una vuelta a la llave y se puso a leer delante de la chimenea. Pero al poco tiempo volvieron a llamar. Toc, toc! Invite a sus alumnos a hacer predicciones sobre quién será esta nueva visita, por qué vendrá a visitar al duende, pidiéndoles que fundamenten en forma simple en qué basan sus predicciones.

11 Actividad 4. Ampliación de vocabulario Guíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de las siguientes palabras a partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras las siguientes oraciones del duende Jeromo: Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió con el paquete Escuche atentamente cada una de las respuestas, y luego vaya acordando con los niños y niñas un significado para cada una de las palabras destacadas de las oraciones. Pídales contrastar los significados encontrados con los que proporciona el diccionario. Finalmente, motívelos a escribir una oración nueva con las palabras aprendidas. Escribe una oración nueva para cada palabra que aprendiste, y compártelas con tus compañeros y compañeras.

12 Actividad 5. Orden alfabético Recuerde con sus alumnos el orden alfabético de las letras. Para ello, invítelos a descubrir la letra faltante en cada fila y, con todas ellas, a descubrir la palabra incógnita. w x y d f g Quién será? a b d h j k l m ñ p q r Actividad 6. Producción de textos breves y significativos En un clima de calidez y confianza, estimule a sus alumnos a compartir experiencias que hayan tenido con sus vecinos, y luego pida que las escriban en sus Cuadernos, en un texto de aproximadamente cinco líneas. Para esta actividad cuelgue un cartel de la pizarra, llamándoles la atención sobre los siguientes aspectos que deben recordar al escribir su texto. Ojo! En tu escritura recuerda considerar los siguientes aspectos: Escribe con letra clara y legible. Usa mayúscula al inicio de la oración y en los nombres propios. Maneja la concordancia de los sustantivos con artículos y adjetivos. Organiza comprensivamente tus ideas utilizando nexos y conectores. Actividad 7. Socialización Prepare un lugar de la sala para que expongan sus escritos y los compartan con sus compañeros al día siguiente, al inicio de la clase. Puede poner un título llamativo aludiendo al tema de los textos. 10

13 CLASE 2 En esta clase los alumnos finalizarán la lectura del cuento Medio kilo de azúcar. A partir de él desarrollarán habilidades de comprensión lectora ejercitando preguntas de tres tipos, utilizando ordenadores gráficos y ampliación de vocabulario. Inicio Actividad 1. Activación de la memoria y vínculo con la clase anterior Solicite a niñas y niños que formen grupos de cuatro alumnos, y compartan los textos que escribieron la clase anterior sobre sus anécdotas con los vecinos. Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida Escriba en un papelógrafo el siguiente texto extraído del cuento Medio kilo de azúcar de Juan Antonio de La Iglesia, que comenzaron a leer la clase anterior. Recuerde que el texto del papelógrafo debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos: Organice a los alumnos en semicírculo y de manera que todos puedan ver el texto expuesto. Pregunte si alguno recuerda el título del texto que leyeron la clase pasada. Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo. Invite a los niños a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar. Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices de voz: lento, rápido, suave, fuerte, etc. - Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie. Una vez finalizada la lectura, formule las siguientes preguntas: A quién le pidieron un favor? Tú le has pedido favores a alguien alguna vez? Qué significa tener fama de tacaño? Recoja las respuestas de sus alumnos y alumnas y oriéntelas de acuerdo con la comprensión del texto. 11

14 Actividad 3. Lectura de la segunda parte del texto Anuncie que leerán la segunda parte del cuento que leyeron la clase pasada. Antes de comenzar la lectura, retome las preguntas de la clase anterior, de manera que los niños tengan una actitud más activa durante la lectura. Cómo creen que continuará la historia? Quién habrá llegado a la casa del duende Jeromo? - Quién es? - Soy yo, Castorín! Ábreme! Medio kilo de azúcar (segunda parte) Vaya pensó el duende Jeromo- este me viene a devolver la harina. No corría tanta prisa. Pero Castorín le pidió un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel... - Con que un pastel, eh? Brrr! Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no podría recuperar nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrión. Castorín, a pesar de todo, se marchó contento. Y el duende Jeromo cerró la puerta, le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer. Al cabo de un rato, volvieron a llamar. Era Castorín de nuevo! Ahora pedía una tacita de dulce de frambuesa. - También para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la cocina para que Castorín no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia. 12

15 Pero para recuperar la harina y el huevo, no le podía negar al pedigüeño, y le prestó la tacita de dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de café, y en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les sirviera de purgante. Y Castorín se marchó tan contento. Y el duende Jeromo cerró dando tres vueltas a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorín llamó una última vez. Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azúcar! En el colmo de la desesperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y se lo dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños. Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez! Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle... el pastel! Y el duende Jeromo se desmayó. Actividad 4. Preguntas de comprensión Una vez que usted haya finalizado la lectura del texto, pida que contesten las preguntas que aparecen en sus Cuadernos. Dé 20 minutos para que las respondan por escrito individualmente; luego, pídales que compartan sus respuestas en grupo. Qué te pareció el cuento que leímos? Cómo se llamaba el vecino del duende? Cómo se sentía el duende cada vez que su vecino le pedía algo? Te cuesta prestar alguna cosa? Por qué? 13

16 Actividad 5. Ampliación del vocabulario Invite a sus alumnos a pensar qué significan estas expresiones del texto: no corría tanta prisa. Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo.... y se les estropearía el pastel, por pedigüeños. Permita que sus alumnas y alumnos expresen en voz alta y respetando turnos, los significados de las expresiones señaladas. Motive para que realicen inferencias a partir de la comprensión global del texto. Luego, solicíteles que confirmen el significado de estas palabras de uso no frecuente, buscándolas en el diccionario (prisa garrotazo pedigüeño). Cierre Actividad 6. Cuadro de comparación A modo de cierre, solicite que completen el siguiente cuadro para profundizar la comprensión del texto leído. Completemos el cuadro. El duende Jeromo hizo En su lugar, yo habría hecho 14

17 CLASE 3 En esta clase los estudiantes desarrollarán la comprensión lectora a través de actividades orientadas a visualizar el texto como una secuencia de sucesos que tienen un orden de causalidad. Además, podrán reflexionar sobre aspectos relacionados con el manejo de la lengua, como el uso de signos interrogativos y la función que cumplen en las oraciones escritas. Inicio Actividad 1. Vinculación con la clase anterior Invite a algunos de sus alumnos a compartir las ideas que escribieron la clase anterior en el cuadro comparativo referido al cuento. Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la clase anterior. - Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie. Invítelos a comentar qué les parece pedir favores a los vecinos. Vuelva a leer la pregunta de la lectura compartida: Por qué no escarmentaban? y pregúnteles cómo saben que es una pregunta, llevándolos a fijarse en los signos de interrogación y en la intención de las oraciones interrogativas. Pida que escriban en sus Cuadernos una pregunta que le harían al duende Jeromo. 15

18 Actividad 3. Recuperación del texto Invite a los niños a recuperar información con preguntas como: Qué fue lo primero que pidió Castorín al duende Jeromo? Qué fue lo último que el duende Jeromo le dio a Castorín? Actividad 4. Ordenación de una secuencia narrativa Pida que numeren del 1 al 4 los dibujos que representan momentos de la narración. Dígales que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento Medio kilo de azúcar. 16

19 Actividad 5. Ordenador gráfico para secuencia de hechos Pida a los niños y niñas que, junto a un compañero, completen el ordenador gráfico para recuperar la narración. Recuérdeles escribir con letra clara, fijándose en el uso de mayúsculas. Había una vez Un día Luego Otra vez Finalmente Pida que formen grupos para que compartan su ordenador gráfico; lo comenten y revisen con usted. 17

20 Cierre Actividad 6. Bitácora de Aprendizaje Invite al curso a completar sus Bitácoras de Aprendizaje, reflexionando sobre la importancia de registrar sus aprendizajes. En esta clase aprendí: Bitácora de aprendizaje Lo que más me gustó fue: Lo que me resultó más difícil fue: 18

21 CLASE 4 La intención de esta clase es desarrollar la escritura mediante la producción de una receta de cocina, texto que está directamente relacionado con el cuento leído anteriormente. Para ofrecer a los alumnos un andamiaje que les permita acceder a este aprendizaje, en la clase se reflexionará sobre la intención de un texto instruccional, relacionándolo con su uso en diversas situaciones cotidianas. Inicio Actividad 1. Activación de conocimientos previos Con el fin de vincular a niñas y niños con los conocimientos previos que les permitan acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a responder preguntas como las siguientes: Han cocinado alguna vez? Qué cosas les gusta cocinar? Cómo es una receta? Han leído alguna? Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas anteriormente. - Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie. Invite a los niños a responder las siguientes preguntas: Quién vivía tranquilamente en su hongo gigante? Qué significa escarmentar? Es una acción? Cómo podemos saberlo? Intencione la idea de que las palabras terminadas en aba indican acciones. Pídales que escriban una oración con una palabra terminada en aba. 19

22 Actividad 3. Introducción al texto receta Como actividad previa a la revisión de la receta, invite a los niños a recuperar información relevante del texto Medio kilo de azúcar preguntándoles: Qué cocinó la mamá de Castorín? Qué ingredientes ocupó? Invítelos a generar un listado oral con los ingredientes que aparecen en el cuento. Pida que comparen el listado generado por ellos, con la receta que aparece en su Cuaderno. Pregunte si recordaron todos los ingredientes. Invítelos a interrogar la receta a través de preguntas como: Tiene título? Para qué le ponen cantidades a los ingredientes? Además de los ingredientes: Qué otra información aparece?, Para qué sirven las recetas? Sistematice las opiniones de los niños haciendo las precisiones que sean necesarias. Aclare junto a sus alumnos el significado de la palabra vierta. Ingredientes Un pastel para el duende Jeromo 1kilo de harina 1 huevo 1 tacita de dulce de frambuesa ½ kilo de azúcar Preparación 1) Ponga la harina y el azúcar en una fuente. Agregue el huevo y revuelva hasta formar una masa. 2) Vierta la mezcla en un molde y hornee por 30 minutos. 3) Espere a que el bizcocho esté frío y rellene con la mermelada de frambuesa y... a comer un delicioso pastel! 20

23 Actividad 4. Receta creativa Motívelos para realizar la siguiente actividad, señalándoles lo entretenido de hacer una receta. Invite a niñas y niños a revisar las partes que posee una receta, reflexionando sobre la función que cumplen, es decir, para qué sirve la lista de ingredientes, el título y las instrucciones de la preparación. Pida que, en grupo, escriban una receta para preparar algo a una persona especial. Coménteles que deben inventar un título y que pueden elegir los ingredientes libremente. Cierre Actividad 5. Autoevaluación Pida que revisen sus recetas a partir de la pauta que se les sugerirá. Revisemos nuestra receta. Sí No Mi receta tiene título. Puse un listado con ingredientes. Me fijé en poner la cantidad necesaria de ingredientes. Mi receta tiene preparación. Usé mayúsculas al comenzar las oraciones. Usé puntos para terminar las oraciones. Nota: Se sugiere seleccionar alguna de las recetas producidas por los alumnos y realizarla en una clase de Educación Tecnológica o cuando usted considere pertinente. 21

24 CLASE 5 En esta clase se ejercitará la separación en sílabas y la acentuación de palabras del texto a través de la lectura compartida. Se favorecerá el desarrollo de la comunicación oral mediante la lectura de un libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de azúcar, enfatizando la entonación y expresión adecuada de los diálogos. Se reconocerán las diferencias más importantes entre ambos tipos de textos (cuento y libreto para dramatización). En el eje Manejo de la lengua se trabajarán los signos de exclamación e interrogación, a partir de los que se encuentran en el texto. Inicio Actividad 1. Vinculación con la clase anterior Retome la clase anterior invitando a sus alumnos y alumnas a leer las recetas que trabajaron grupalmente, y luego formule preguntas como: Para quién hicieron la receta? La han comido anteriormente? Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida - Buenas tardes, mi querido vecino. Venía a pedirle un favor... El duende Jeromo torció el gesto. Siempre pidiéndole favores a él, con la fama de tacaño que tenía. Por qué no escarmentaban? Él vivía tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a nadie. Refuerce la acentuación de las palabras, como actividad previa al uso de tilde. Para ello realice la siguiente actividad con las palabras del texto. 22

25 Separa estas palabras en sílabas y dibuja una campana donde se acentúa la voz. Mira el ejemplo. vecino ve ci no enano tranquilamente favores tacaño Actividad 3. Lectura de libreto teatral Invite a sus alumnos a leer en voz alta el libreto para dramatizar el cuento Medio kilo de azúcar. Reparta los personajes de la lectura y ensaye con sus estudiantes la expresión y entonación adecuadas de sus parlamentos. Medio kilo de azúcar (Libreto para dramatizar, adaptación) Castorín: Buenas tardes, mi querido vecino, venía a pedirle un favor Duende Jeromo: (con gesto de enojo, refunfuñando) Siempre pidiéndome favores a mí, con la fama de tacaño que tengo! Por qué no escarmientan de una vez? Relator: El duende Jeromo vivía tranquilamente en su hongo gigante, sin nunca pedirle nada a nadie, ya que durante el verano hacía sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las comía y nada más. Duende Jeromo: Qué quieres ahora, pequeño? (le gruñe al pequeño que seguía parado en la puerta) 23

26 Castorín: Mamá está haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, me puede prestar un kilo de harina. Duende Jeromo: (llevándose las manos a su gorro verde y puntiagudo) Nada menos que un kilo de harina! Y cuándo me lo devolverán? Castorín: Enseguida, en cuanto Mamá Castora vaya al mercado el jueves. Relator: A regañadientes, el duende Jeromo se metió en la cocina y salió con el paquete. Castorín se lo cargó a la espalda a duras penas y salió tambaleándose. Y el duende egoísta cerró la puerta, le dio una vuelta a la llave y se puso a leer delante de la chimenea. Al poco tiempo volvieron a llamar a la puerta: toc, toc! Duende Jeromo: Quién es? Castorina: Soy yo, Castorina. Ábreme! Duende Jeromo: Vaya, me vienes a devolver la harina, no corría tanta prisa. Castorina: No todavía, mi mamá necesita un huevo, aunque sea de paloma, para el pastel. Duende Jeromo: Con que pastel, ehh? Brrr! Relator: Era tanta su rabia, que por poco en vez del huevo le da un garrotazo, pero entonces cómo iba a recuperar su kilo de harina? Le dio el huevo pero de gorrión. Castorina se marchó muy contenta y el duende Jeromo le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer. Al cabo de un rato volvieron a llamar. Papá Castor: Querido vecino, Mamá Castora le manda a pedir una tacita de dulce de frambuesa para Duende Jeromo: También para el pastelito, verdad? Brrr! Relator: Era tanta la rabia del duende Jeromo, que tuvo que encerrarse en la cocina para que Papá Castor no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia! Pero para recuperar la harina y el huevo, no le podía negar al pedigüeño, así es que le prestó la taza de dulce pero muy chiquitita, y en vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les sirviera de purgante. Papá Castor: Muchas gracias por su rica mermelada, es usted tan buen vecino. 24

27 Relator: Cuando el Papá Castor se retiró, el duende Jeromo le dio tres vueltas a la llave y se dispuso a leer nuevamente. Y al cabo de unos instantes, Castorín volvía a llamar a la puerta. Castorín: Mamá le manda a pedir un último favor, si acaso le puede prestar medio kilo de azúcar. Relator: En el colmo de la desesperación, el duende Jeromo entró a la cocina y salió con un paquete de sal, no lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños. Cuando Castorín se retiró, el duende Jeromo le dio cuatro vueltas a la llave y se dispuso a leer cuando llamaron a la puerta otra vez. Familia de los Castores: Feliz cumpleaños, duende Jeromo. Le traemos el pastel de regalo! (El duende Jeromo se desmaya) Actividad 4. Utilización de los signos de exclamación e interrogación Retome las oraciones del libreto donde se encuentran signos de exclamación. Lea estas oraciones frente al curso y luego pida a diferentes niños y niñas que las lean. En pareja, formulan preguntas y exclamaciones a los personajes del cuento. Enseguida, invite algunos niños a escribir en la pizarra las oraciones creadas por ellos, enfocando la atención en la función que cumplen estos signos en la oración. 25

28 Actividad 5. Representación Forme a sus alumnos en grupos de cinco y pídales que cada uno lea el diálogo de uno de los personajes. Deles un tiempo para que puedan ensayar la lectura con la entonación y expresión adecuadas. Pida a los diferentes grupos que pasen a leer. Para esta actividad motívelos retomando cómo se imaginan el lugar donde ocurría la historia, el hongo donde vivía el duende, su salita de estar, su sillón, los otros personajes del cuento, etc., de manera que puedan ambientar y representar de mejor manera su papel. Ahora ustedes, en grupo de cinco, van a repartirse los personajes y cada uno va a leer uno. Después, cada grupo lo representará a sus compañeros. Cierre Actividad 6. Diferencias entre tipos de textos Comente con sus alumnos las diferencias más importantes que encontraron entre el cuento y el libreto para la dramatización del mismo texto. Anótelas en la pizarra para que puedan escribirlas en sus Cuadernos. Tarea: Pida que ensayen en la casa la lectura de los diálogos, de modo que puedan representar la dramatización a otros cursos. 26

29 CLASE 6 En esta clase los alumnos activarán sus conocimientos previos sobre los castores, antes de la lectura de un texto informativo sobre dichos animales. Desarrollarán preguntas de comprensión lectora de tres tipos, ampliarán su vocabulario e identificarán el verbo como una palabra que denota acción. Inicio Actividad 1. Activación de conocimientos previos Consulte a niñas y niños acerca de qué personajes de la obra que representaron les gustaron más. Pregunte si saben qué animal es Castorín. Indague si conocen a los castores y qué saben sobre estos animales. Una vez que hayan expresado oralmente sus conocimientos previos sobre estos animales, invítelos a completar el Cuadro de anticipación (organizador gráfico) sobre los castores que aparece en sus Cuadernos. Individualmente, los alumnos escribirán en la primera columna del organizador lo que saben acerca de los castores, y en la segunda columna lo que les gustaría aprender sobre ellos. Una vez finalizada esta actividad, junte a sus alumnos en grupos de cuatro para intercambiar sus conocimientos, incentivando las respuestas que se puedan dar entre ellos. Finalmente, invítelos a leer el texto informativo; en plenaria, comentan si sus preguntas fueron respondidas por el texto, si aún tienen dudas y si sus conocimientos previos son coherentes con la información brindada por el texto informativo o la complementan. Los castores Lo que sé Lo que me gustaría saber 27

30 Desarrollo Actividad 2. Lectura de un texto informativo Anuncie que leerán un texto informativo sobre los castores que se encuentra en sus Cuadernos. Castor Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa. Son de color café, excepto su cola que es negra. Las hembras tienen entre 3 y 4 crías. Son grandes arquitectos: talan árboles y embalsan las corrientes de agua para hacer lagos, donde se ponen a salvo. Los diques que ellos forman llegan a medir más de 500 m de largo y son tan resistentes que soportan el peso de una persona. Los castores están adaptados a la vida en el agua, ya que tienen patas palmeadas y cola aplanada. Se alimentan de corteza de árboles y hojas, y almacenan ramas bajo el agua para el invierno. Se alojan en un enorme montículo de ramas, que construyen en el centro del lago. Las entradas se encuentran bajo el agua, de modo que pueden entrar y salir sin ser vistos. Adaptación de Castor en dique: Construcción para contener las aguas. palmeado: Se dice de los dedos de algunos animales ligados entre sí por una membrana. montículo: Monte pequeño, por lo común aislado. 28

31 Una vez finalizada la lectura, formule preguntas sobre el texto como las siguientes: - Qué les pareció el texto que leímos? - Dónde viven los castores? - De qué color son? - Cuántas crías tienen? - Por qué son grandes arquitectos? - De qué se alimentan? - De qué materiales son sus casas y dónde las construyen? Recoja las respuestas que alumnas y alumnos van dando oralmente a cada una de las preguntas y confírmelas. Invítelos a leer el recuadro de vocabulario que figura a continuación del texto. Señale que pueden encontrar más información sobre los castores en la página web Si quieren tener más información sobre los castores, pueden consultar esta página en Internet. Actividad 3. Ampliación de vocabulario Pregunte a los alumnos y alumnas si comprenden el significado de las siguientes oraciones que figuran en el texto: Los castores son roedores semi-acuáticos. Son grandes arquitectos, talan árboles y embalsan las corrientes de agua. Se alimentan de corteza de árboles. Permita que comuniquen sus inferencias oralmente e invítelos a confirmar el significado buscando las palabras subrayadas en el diccionario: roedor acuático talar embalsar corteza. 29

32 Actividad 4. Los verbos en un texto informativo Converse con sus alumnos sobre las acciones que realizan los castores. Pida a niñas y niños que expresen en voz alta las acciones que realizan habitualmente. Vincule el concepto de acción con la categoría verbo. Pida que retomen el texto informativo sobre el castor y que identifiquen las acciones que realizan dichos animales. Señale que las acciones se expresan a través de palabras llamadas verbos; por ejemplo, los castores talan árboles. Una vez que las hayan identificado, pida que subrayen en el texto los verbos que expresan acciones de los castores; después, los copian en el cuadro que aparece en sus Cuadernos. Deberán identificar y copiar los siguientes verbos: embalsan, forman, se alimentan, almacenan, se alojan, construyen. Castores Acciones A continuación, pídales que inventen dos oraciones con los verbos que escribieron allí. Cierre Actividad 5. Bitácora de Aprendizaje Pida que recuerden qué aprendieron sobre los castores y que lo expresen oralmente. Tarea: Organizados en los mismos grupos de la actividad anterior, pida que elijan un animal sobre el cual les gustaría investigar y que traigan información, dibujos o recortes para la clase siguiente. 30

33 CLASE 7 En esta clase niñas y niños podrán desarrollar la escritura a través de la producción de un texto informativo. Además, por ser una actividad grupal, la clase les permitirá vivenciar los OFT que orientan la unidad. Como un apoyo al proceso de producción, se intenciona la reflexión sobre el propósito informativo vinculando con los conocimientos adquiridos anteriormente. Inicio Actividad 1. Activación de conocimientos previos Pida que recuperen información del texto informativo sobre el castor con preguntas tales como: Dónde vive? Qué come? Vive solo o con más castores? Intencione el propósito de los textos informativos preguntando a los niños para qué nos sirvió el texto sobre los castores. Oriente las reflexiones de niñas y niños hacia el tema del conocimiento y la adquisición de información. Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas en la Clase 2. Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa. Son de color café, excepto su cola que es negra. Las hembras tienen entre 3 y 4 crías. Para desarrollar el léxico de los estudiantes, pregúnteles si saben qué significa la palabra nativos. Pida que den sus ideas y anótelas en la pizarra. Luego, invítelos a buscar la palabra en el diccionario para verificar su significado. Recuerde, en conjunto con los niños, las características de los roedores y pida que señalen otros roedores que conozcan, como ratones, ardillas, conejos y hámsteres. 31

34 Actividad 3. Producción de textos Pida que se junten en los mismos grupos que formaron el día anterior para escribir un texto informativo sobre el animal que eligieron. Con esta finalidad invítelos a compartir los materiales que trajeron de sus casas, como también el uso del softwares educativos, enciclopedias, etc. Dado que es una buena oportunidad para reforzar el respeto y la tolerancia, comente con sus alumnos y alumnas lo importante que es escuchar a los demás y permitir que todos participen con su trabajo e ideas. Recuérdeles observar el texto sobre el castor para que les sirva como modelo. Solicite que observen el recuadro que indica los requisitos que debe reunir su texto informativo. Qué aprenderemos con nuestro texto informativo? Características del animal. Cómo se reproduce. Lugar donde vive. Alimentación. Actividades que realiza. Actividad 4. Reescritura Recuérdeles que su texto será publicado en los muros de la sala, por lo que debe ser muy claro para que todos puedan leerlo. Una vez que hayan escrito su texto, pida que lo revisen según la pauta que aparece en su Cuaderno y, si es necesario, que lo reescriban para mejorarlo. Sí No Pusimos mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo. Pusimos un título para que se sepa cuál es nuestro animal. Nuestro texto presenta las ideas de forma clara. Pusimos características de nuestro animal. Invítelos a ilustrar el texto o pegarle láminas, antes de compartirlo con el curso. Pida que, una vez reescritos los textos e ilustrados, los peguen en los muros de la sala para que puedan ser leídos por el curso. 32

35 Cierre Actividad 5. Socialización de los trabajos Prepare un lugar en la sala para que niñas y niños puedan pegar los textos que han producido. Pida, a modo de cierre, que realicen un recorrido por la sala leyendo los textos generados por los otros compañeros. Tarea Invítelos a sintetizar la información de sus textos, a la vez que refuerzan el concepto de acción, llenando la siguiente tabla con las acciones que realiza el animal que ellos estudiaron. Nuestro animal se llama... Qué hace? 33

36 CLASE 8 Esta clase sistematiza los aprendizajes desarrollados a través de la unidad y ofrece la oportunidad tanto a usted como a los alumnos y alumnas de evaluar lo aprendido. Actividad 1. Recordemos los textos leídos en la unidad Cómo se llamaban los personajes del cuento Medio kilo de azúcar? Quién cocinaba un pastel? Qué iban a celebrar? Recuerdan los otros textos que leímos? De qué se trataban y para qué nos sirvieron? Actividad 2. Ordenación de secuencia narrativa Ordena los dibujos del cuento Medio kilo de azúcar del 1 al 3, escribiendo los números en los círculos. 34

37 Actividad 3. Producción de texto Escribe lo que tú crees que pasó, cuando el duende Jeromo despertó de su desmayo. Actividad 4. Pauta de autoevaluación Sí No Pusimos mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribimos el texto con letra clara para que todo el curso pueda leerlo. Mi texto tiene, por lo menos, cuatro líneas. Pusimos punto al terminar nuestras oraciones. 35

38 Actividad 5. Identificación del propósito comunicativo de los textos Receta Cuento Texto informativo para aprender para cocinar para entretenerse, imaginar Actividad 6. Ordenación alfabética castor talan receta duende embalsan sal Actividad 7. Reconocimiento de sinónimos Une las palabras de la columna A con su sinónimo en la columna B. A B calvo pelado prisa cortar talar avaro tacaño apuro 36

39 Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje Qué aprendiste en esta unidad? Qué fue lo que más te gustó? Bitácora de aprendizaje Qué aprendiste en esta unidad? Qué fue lo que más te gustó? Lo que me resultó más difícil fue: 37

40 38

41 Pauta de Corrección Actividades Clase 8 Actividad 1. Recuperación de los textos leídos EJE DE COMUNICACIÓN ORAL Aprendizaje Esperado: Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontáneas y guiadas. Indicador: - Hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes. - Piden la palabra escuchando a los otros y respetando el turno para hablar. Respuesta Descripción Puntaje Correcta - Responde en forma atingente al tema. - Respeta su turno y escucha a los demás. 2 Parcial - Participa respetando uno de los criterios establecidos. 1 Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios o no se observan. 0 Actividad 2. Ordenación de secuencia narrativa EJE DE LECTURA Aprendizaje Esperado: Reconocen los principales componentes de los textos leídos. Indicador: - Identifican los momentos claves de cuentos y otros relatos. La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por cada escena correctamente identificada. Respuesta Descripción Puntaje Correcta Ordena los 3 momentos de la secuencia narrativa. 3 Parcial Ordena solo 1 momento de la secuencia narrativa. 1 Incorrecta Ordena incorrectamente los 3 momentos o no ordena. 0 39

42 Actividad 3. Producción de texto La actividad tiene un puntaje asociado de 6 puntos distribuidos en las diferentes categorías de respuesta. EJE DE ESCRITURA Aprendizajes Esperados: Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y/o digital. Realizan una escritura manuscrita clara y legible para sí mismos y para los demás. Indicador: - Crean versiones originales a partir de algunas forma literarias simples. - Organizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos o conectores. - Dominan la correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras mayúsculas y minúsculas. Respuesta Descripción Puntaje Correcta Parcial Incorrecta - El texto del alumno presenta un final en el que se sigue la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del cuento), ocupa mayúsculas al comenzar las oraciones y en los nombres propios si los hay. - Escribe con letra clara respecto de forma y dirección, separando correctamente cada palabra. - Escribe, al menos, las cuatro líneas solicitadas. - El texto del alumno presenta un final en el que se sigue la secuencia narrativa (es decir, es adecuado al resto del texto). - Presenta algunas faltas en el uso de mayúsculas y algunos problemas de escritura referidos a la forma, dirección o adecuada separación de las palabras. - Escribe al menos 4 líneas. - El texto del alumno presenta un final en el que no se sigue la secuencia narrativa. - Presenta faltas en el uso de mayúsculas y algunos problemas de escritura referidos a la forma, dirección o adecuada separación de las palabras. - Escribe 4 líneas o menos. 6 ó 5 3 ó 4 2 ó 1 El puntaje asignado queda a criterio del docente, que corrige a partir del indicador evaluado. 40

43 Actividad 5. Identificación del propósito comunicativo de los textos La actividad tiene un puntaje asociado de 3 puntos, divididos en 1 por texto correctamente identificado. EJE DE LECTURA Aprendizaje Esperado: - Reconocen y describen los contenidos, propósitos y destinatarios de diversos textos. Indicador: - Identifican los propósitos de los textos, tales como informarse o aprender, hacer o confeccionar algo. Respuesta Descripción Puntaje Correcta Identifica correctamente los 3 textos con sus propósitos. 3 Parcial Identifica 1 ó 2 de los textos con sus propósitos. 1 ó 2 Incorrecta Confunde todos los textos con sus propósitos o no contesta. 0 Actividad 6. Ordenación alfabética de palabras dadas (0,5 por cada respuesta correcta) EJE DE LECTURA Aprendizaje Esperado: - Dominan el alfabeto y su secuencia. Indicador: - Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la letra inicial. 41

44 Actividad 7. Reconocimiento de sinónimos EJE DE MANEJO DE LA LENGUA Aprendizaje Esperado: - Amplían el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua. Indicador: - Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de los textos no literarios. Respuesta Descripción Puntaje Correcta Parea correctamente las 3 palabras dadas. 3 Parcial Parea correctamente solo 1 de las palabras dadas. 1 Incorrecta Parea incorrectamente las 3 palabras o no contesta. 0 42

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