Planes y Programas Proyecto WE LEARN

Transcripción

1 Planes y Programas Proyecto WE LEARN 1

2 SEGUNDO BÁSICO 2

3 TABLA 1 SEGUNDO BÁSICO VISIÓN GLOBAL DEL AÑO COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE LECTURA OA1 Comprender textos muy breves y simples. OA2 Comprender y disfrutar textos orales relacionados con temas específicos de cada unidad. OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos. OA4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. OA5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias u opiniones. EXPRESIÓN ORAL OA6 Leer y comprender textos identificando e indicando elementos de lo leído. OA7 Leer y comprender textos relacionados con temas específicos de cada unidad. OA8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias y opiniones. EXPRESIÓN ESCRITA OA10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés. OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos de cada unidad. OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en relación con temas específicos de cada unidad. OA14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras. OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente. OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo. OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura. 3

4 TABLA 2 SEGUNDO BÁSICO Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 partes de la casa mascotas figuras geométricas útiles escolares ocupaciones lugares en el pueblo Expansión de Objetivos de Primero Básico familia partes del cuerpo animales comida Temas Transversales días, meses y uso del calendario. estaciones del año COMPRENSIÓN ORAL comidas cotidianas y comidas para celebraciones pasatiempos OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants canciones cuentos diálogos cómics menús OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 OA2 Funciones identificar y describir partes de la casa. describir ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa. reconocer y manejar cantidades hasta el quince. solicitar y dar información: Where is the/my...? y por ejemplo: Is the identificar y describir figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo. reconocer y manejar cantidades hasta el veinte. solicitar y dar información; por ejemplo: How many... do you see in the...? Is there any... in the...? Where is identificar ocupaciones y lugares en el pueblo describir animales de la zona. reconocer y manejar cantidades hasta el veinticinco. expresar habilidad: can/can t solicitar y dar información; por ejemplo: Who is she? She is a vet, he identificar y describir comidas cotidianas y comidas para celebraciones. identificar pasatiempos. reconocer y manejar cantidades hasta el treinta solicitar y dar información; por ejemplo: What do you want? I want a/an... robot in the kitchen? describir acciones que suceden al momento de hablar; por ejemplo: He is reading. the...? The... is behind, here/there; is/ isn t are / aren t isn t a doctor; Where do you live? What s your phone number? OA2 Funciones Transversales solicitar aclaración o repetición (Could you repeat that please?) identificar y usar formas e instrumentos para medir el tiempo: calendario. OA 3 Demostrar comprensión de textos orales: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 OA3 Funciones identificando y describiendo partes de la casa describiendo ubicación de mascotas y miembros de la identificando y describiendo figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo reconociendo y identificando ocupaciones y lugares en el pueblo describiendo animales de la zona reconociendo y describiendo comidas cotidianas y comidas para celebraciones identificando 4

5 familia en la casa reconociendo y manejando cantidades hasta el quince solicitando y dando información sobre ubicación de personas y animales en la casa. describiendo acciones que suceden al momento de hablar. manejando cantidades hasta el veinte solicitando y dando información sobre figuras geométricas y partes del cuerpo. manejando cantidades hasta el veinticinco expresando habilidad. solicitando y dando información sobre lugares y animales de la zona. OA3 Funciones Transversales identificando palabras, y expresiones de uso muy frecuente identificando personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido siguiendo y dando instrucciones simples OA3 Sonidos identificando sonidos largos de vocal: /e/ solicitando y dando información: Is this a/an...? yes, it is / no, it isn t pasatiempos reconociendo y manejando cantidades hasta el treinta solicitando y dando información sobre pasatiempos, comidas cotidianas y especiales. identificando identificando identificando sonidos largos de vocal: /ī/ sonidos largos de vocal: /ō/ sonidos largos de vocal: /ü/ OA3 Expansión de Funciones de Primero Básico solicitando y dando solicitando y dando información: Is this información: Do you your/my...? yes, it have a/an...? Yes, I is your/my... ; No, it have; No, I don t isn t your/my... have solicitando y dando información: Does she/he have a/an...? Yes, she/he has; No, she/he doesn t have OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, tales como: hacer conexiones con conocimientos previos relacionar texto oral con imágenes predecir lo que ocurrirá en el cuento a través de la utilización de imágenes o del dibujo. secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento. dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento focalizar la atención en palabras claves OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: mímicas y acciones dibujos palabras o frases escritas dramatizaciones 5

6 TABLA 3 SEGUNDO BÁSICO Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 partes de la casa mascotas figuras geométricas útiles escolares ocupaciones lugares en el pueblo Expansión de Objetivos de Primero Básico familia partes del cuerpo animales comida Temas Transversales días, meses y uso del calendario. COMPRENSIÓN DE LECTURA comidas cotidianas y comidas para celebraciones pasatiempos OA 6 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando e indicando: personajes, acciones, y lugares ideas generales del texto expresiones de uso muy frecuente palabras conocidas y vocabulario aprendido OA 7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 OA7 Funciones identificar y describir partes de la casa describir ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa reconocer y manejar cantidades hasta el quince solicitar y dar información sobre ubicación de personas y animales en la casa. describir acciones que suceden al momento de hablar. identificar y describir figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo. reconocer y manejar cantidades hasta el veinte solicitar y dar información sobre figuras geométricas y partes del cuerpo. identificar ocupaciones y lugares en el pueblo. describir animales de la zona. reconocer y manejar cantidades hasta el veinticinco. expresar habilidad. solicitar y dar información sobre lugares y animales de la zona. describir comidas cotidianas y comidas para celebraciones. identificar pasatiempos. reconocer y manejar cantidades hasta el treinta. solicitar y dar información sobre pasatiempos, comidas cotidianas y especiales. OA7 Funciones Transversales ubicar actividades en tiempo y espacio. OA 8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer conexiones con conocimientos previos dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento hacer predicciones secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento recontar con ayuda jugar a leer a otros utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos, palabras y frases clave de cada unidad. OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: 6

7 TABLA 4 SEGUNDO BÁSICO Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 partes de la casa mascotas figuras geométricas útiles escolares ocupaciones lugares en el pueblo Expansión de Objetivos de Primero Básico familia partes del cuerpo animales comida Temas Transversales días, meses y uso del calendario. EXPRESIÓN ORAL comidas cotidianas y comidas para celebraciones pasatiempos OA 10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés. OA10 Sonidos Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 reproduciendo reproduciendo reproduciendo reproduciendo sonidos largos de vocal: /e/ sonidos largos de vocal: /ī/ sonidos largos de vocal: /ō/ sonidos largos de vocal: /ü/ OA 11 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del docente, objetos y gestos. usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital OA 12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente para: Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 OA12 Funciones identificar y describir partes de la casa describir ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa reconocer y manejar cantidades hasta el quince solicitar y dar información. describir acciones que suceden al momento de hablar. identificar y describir figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo. reconocer y manejar cantidades hasta el veinte. solicitar y dar información. identificar ocupaciones y lugares en el pueblo. describir animales de la zona. reconocer y manejar cantidades hasta el veinticinco. expresar habilidad. hacer uso del calendario Solicitar y dar información. describir comidas cotidianas y comidas para celebraciones. identificar pasatiempos. reconocer y manejar cantidades hasta el treinta. Solicitar y dar información. OA12 Funciones Transversales seguir y dar instrucciones saludar y despedirse informarse e informar acerca del estado de ánimo, salud o sentimientos personales o del interlocutor (How are you feeling today?) solicitar aclaración o repetición (Could you repeat that please?) Expansión de Funciones de Primero Básico solicitar y dar información: Is this a/an...? yes, it is / no, it isn t solicitar y dar información: Is this your/my...? yes, it is your/my... ; No, it solicitar y dar información: Do you have a/an...? Yes, I have; No, I don t solicitar y dar información: Does she/he have a/an...? Yes, she/he has; isn t your/my... have No, she/he doesn t have 7

8 TABLA 5 SEGUNDO BÁSICO Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 partes de la casa mascotas figuras geométricas útiles escolares ocupaciones lugares en el pueblo Expansión de Objetivos de Primero Básico familia partes del cuerpo animales comida Temas Transversales días, meses y uso del calendario. EXPRESIÓN ESCRITA comidas cotidianas y comidas para celebraciones pasatiempos OA 13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. copiar completar escribir OA 14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras para crear un portafolio de expresión escrita de personas, objetos, lugares y sus características. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 OA14 Funciones - copiar y escribir palabras junto a completar oraciones para: identificar y describir partes de la casa. describir ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa. reconocer y manejar cantidades hasta el quince. - copiar y escribir palabras junto a completar oraciones para: identificar y describir figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo. reconocer y manejar cantidades hasta el veinte. - copiar y escribir palabras junto a completar oraciones para: identificar ocupaciones y lugares en el pueblo. describir animales de la zona. reconocer y manejar cantidades hasta el veinticinco. expresar habilidad. - copiar y escribir palabras junto a completar oraciones para: describir comidas cotidianas y comidas para celebraciones. identificar pasatiempos. reconocer y manejar cantidades hasta el treinta. OA14 Funciones Transversales crear un diccionario de imágenes (Pictionary) con selección de dibujos, palabras, y frases clave de cada unidad. 8

9 TABLA 6 SEGUNDO BÁSICO Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 partes de la casa mascotas figuras geométricas útiles escolares ocupaciones lugares en el pueblo Expansión de Objetivos de Primero Básico familia partes del cuerpo animales comida Temas Transversales días, meses y uso del calendario. OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES comidas cotidianas y comidas para celebraciones pasatiempos OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo. Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura. OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma. Demostrar interés por expresarse en inglés al momento de responder a pesar de sentirse inseguro en el dominio del idioma. OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y del barrio. OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura. Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada. 9

10 SEGUNDO BÁSICO SEMESTRE 1 10

11 SEGUNDO BÁSICO UNIDAD 1 PROPÓSITO En esta primera unidad del año, los estudiantes tendrán la oportunidad de recordar y ampliar conocimientos de primero básico y conectarlos con el aprendizaje de las partes de la casa, mascotas, números hasta el quince y solicitar y dar información sobre acciones que están sucediendo. Asimismo, los estudiantes iniciarán la creación del diccionario de imágenes con selección de dibujos y palabras de la unidad. Aprenderán sonidos largos de vocal /e/ y mediante juegos, dramatizaciones, canciones, sonidos y mímicas identificarán y describirán partes de la casa, y ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa. CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings Parts of the body Family members Clothes PALABRAS CLAVE house, pets Where is the /my? In/on/under De uso frecuente: with, our, pretty, funny, out Activities School places and objects Food Animals Toys CONTENIDOS Calendar Questions & Answers: Is in the? He/she/it is verb+ing. Commands: repeat after me, tidy up, whisper VOCABULARIO Parts of the house: bedroom, bathroom, kitchen, living room, garden. Pets: cat, dog, turtle, rabbit, hamster, guinea pig Numbers: Adjectives: fat, slow, thin, fast, thick, furry, soft. I was born in Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /e/ tales como: key, seat HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y chants del contexto inmediato. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. ACTITUDES Demostrar disposición e interés por presentar información personal en inglés, y seguir instrucciones sencillas. Demostrar disposición e interés por describir pertenencia a varios grupos y comunidades: la familia. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para interactuar en inglés, cantar canciones y representar cuentos. Demostrar disposición e interés por conocer sobre mascotas. 11

12 UNIDAD 1 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN ORAL En línea antes de entrar a la sala de clases: escuchan, cantan y realizan movimientos al ritmo de chant, siguiendo el modelo dado por la profesora. whattheteacherwants 1, 2, 3, 4, Everybody face the door 5, 6, 7, 8, Hurry up or we ll be late Luego de comenzar con la rutina diaria, la profesora formula una pregunta y lanza la pelota a un alumno y éste responde en inglés de manera simple. Por ejemplo: How are you today? I m good! What s the weather like today? It s sunny! What day is today? Today is Tuesday! How many students are present in the classroom today? Fifteen students. How old are you? I m seven. What season is it? It s autumn. Escuchan canción con apoyo visual y responden preguntas relacionadas con la canción para demostrar comprensión. Realizan acciones, mímicas y gestos de acuerdo a lo escuchado. Participan en la rutina diaria de la clase respondiendo preguntas, repitiendo frases y chants. Escuchan y repiten canciones breves como Happy Birthday! Happy Birthday to You OA1 Happy Birthday to You Happy Birthday Dear (name) Happy Birthday to You. From good friends and true, From old friends and new, May good luck go with you, And happiness too. Versión 2 para el final: How old are you? How old are you? How old, How old How old are you? La profesora lee un texto simple y los estudiantes juegan a leer siguiendo la lectura con sus dedos, posteriormente la profesora muestra láminas relacionada con la historia las que son ordenadas por los alumnos con apoyo de la profesora. Escuchan y siguen atentamente la lectura de diversos textos leídos por el docente o presentados en formato audiovisual. Escuchan grabación con rimas y señalan las palabras que tienen sonidos similares. Hurray hurray I turned [seven, eight] today! Reconocen y repiten palabras y frases que riman. OBSERVACIONES AL DOCENTE Blogs creados por docentes de básica son una excelente fuente de ideas y recursos, dos sitios Webs recomendados: SEGUNDO BÁSICO 12

13 UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL OA2 Birthday Game Patricia Driscoll and David Frost Con la ayuda del profesor y mirando el calendario de la sala de clases en inglés, los estudiantes se agrupan por mes de nacimiento, y luego por día. Para concluir, el grupo curso hace una cuncuna y van diciendo su día y mes de cumpleaños en orden. Hide it Patricia Driscoll and David Frost El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada parte de la casa. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para responder. Picture Dictation Inglés En parejas, repasan las partes de la casa y nombres de mascotas por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un lugar de la casa y una mascota a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad e introduce la palabra draw. Ejemplos de oraciones: Draw a small bedroom. Draw one cat in the bedroom. Los estudiantes reciben distintas tarjetas con números del 1 al 15, escuchan los números que dice el docente y cuando corresponde al de su tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden; ellos deben estar atentos para no equivocarse. Inglés Escuchan y se mueven al escuchar la canción con apoyo visual, para luego responder preguntas relacionadas con la canción para demostrar comprensión. The house song Treetops Who s in the bathroom? Can you see? Bud s in the bathroom Now find me! Hide and seek! Hide an seek! Playing in the tree house hide and seek. Who s in the kitchen? Can you see? Dad s in the kitchen. Grandpa s in the living room. Holly s in the bedroom. I m in the garden. Look it s me! Reconocen palabras y expresiones referidas a identificarse y decir día y mes de nacimiento. Identifican partes de la casa. Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo. Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente. Reconocen y manejan cantidades hasta del 1 al 15. Escuchan, siguen, y cantan canción. Identifican y comprenden preguntas. Identifican palabras escuchadas de miembros de la familia y ubicación. UNIDAD 1 SEGUNDO BÁSICO 13

14 COMPRENSIÓN ORAL Con un organizador gráfico, los alumnos van pegando dibujos o láminas de mobiliario de las diferentes piezas de la casa en los espacios correspondientes Identifican y organizan vocabulario escuchado de partes de la casa y muebles. OA3 Escuchan y cantan:the Pet Song I see a (pet). The (pet) sees me. I like the (pets). The (pets) like me. Big (color) (pets). One, two, three. I like the (pets) and the (pets) like me. La profesora pega en la pizarra láminas de mascotas. Cantan adecuando los conceptos a la lámina que se indica. Cada niño dibuja su mascota y canta la canción adecuando el contenido a su mascota. Memorizan la canción. Escuchan y cantan This is the Way Primary I-Dictionary This is the way we [read a book, read a book, read a book], This is the way we [read a book] in our English classroom. Se agregan las siguientes acciones a la canción luego de la primera estrofa: sing a song / tick a picture / play a game / write some letters / draw some lines / jump up high / go to school / Escuchan y cantan canción relacionada con mascotas. Identifican acciones y vocabulario de uso frecuente en la sala de clases. COMPRENSIÓN ORAL OA4 Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen:what day is today? What is our first/second/third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc También se presenta información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paper passer, housekeeper, etc En esta primera unidad de segundo básico se agrega información en láminas por mes para los primeros tres meses del año escolar: March, April, y May, tales como: holidays, mother s day, birthdays, etc Escuchan a la docente contar el cuento Cinderella Primary I-Dictionary La docente proyecta la historia que describe las características de Cinderella y sus hermanas. Por ejemplo: beautiful girl /ugly stepsisters, dirty/clean hands, etc... La profesora muestra un gran rompecabezas con cuatro partes del cuento. Los niños se ofrecen voluntarios para salir adelante a ayudar a armar la secuencia correcta. El docente organiza una competencia de deletreo entre equipos. Divide al curso en tres grupos y juegan hangman (colgadito) para deletrear nombres de números y animales. Los integrantes de cada grupo se turnan para adivinar las palabras, diciendo las letras para completarlas. Gana el equipo que adivina la mayor cantidad de palabras. Inglés Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas. Siguen un texto oral con apoyo de imágenes. Secuencian acciones Focalizan atención en palabras claves. SEGUNDO BÁSICO 14

15 UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL Cada niño tiene pegado el nombre e imagen de distintos lugares de la casa y se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar un lugar de la casa y repetir el juego. Cuando se dice house todos deben pararse y cambiar de puesto. Escuchan el chant Sounds of Animals para luego jugar a recordar la mayor cantidad de sonidos que puedan. Reaccionan a lo escuchado siguiendo las instrucciones del juego. Hacen mímica de animales escuchados. Escuchan y cantan junto a la docente: Five Little Monkeys Five little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head! (Ow!) Mommy called the Doctor, and the Doctor said, No more monkeys jumping on the bed! Realizan acciones o gestos de una canción escuchada. OA5 Four little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head! (Ow!) Mommy called the Doctor, and the Doctor said, No more monkeys jumping on the bed! Three little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head! (Ow!) Mommy called the Doctor, and the Doctor said, No more monkeys jumping on the bed! Two little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head! (Ow!) Mommy called the Doctor, and the Doctor said, No more monkeys jumping on the bed! One little monkey jumping on the bed, One fell off and bumped his head! (Ow!) Mommy called the Doctor, and the Doctor said, No more monkeys jumping on the bed! Mama monkey said, All you little monkeys go right to bed! COMPRENSIÓN DE LECTURA OA6 Leen y completan un cuento interactivo con información sobre ellos. El docente proyecta el cuento al curso para que varios estudiantes puedan participar: ellos repiten las palabras señaladas. Participan en la creación de cuentos que presentan información personal básica. 15

16 Leen cuento de Humpty Dumpty, para luego secuenciar y colorear un mini-book de la historia. Identifican personajes y lugar de un cuento, y secuencian momentos de la historia. OA6 Secuencian story cards previamente y luego de escuchar el cuento The Old House Bugs World Listan personajes del cuento. Felix : the cat Sandra: the girl Mother, father, and monster. Identifican personajes de cuentos. COMPRENSIÓN DE LECTURA Luego de cantar This is the Way Primary I-Dictionary leen la canción con apoyo del docente. This is the way we [read a book, read a book, read a book], This is the way we [read a book] in our English classroom. Identifican acciones y vocabulario de uso frecuente en la sala de clases. OA7 Se agregan las siguientes acciones a la canción luego de la primera estrofa: sing a song / tick a picture / play a game / write some letters / draw some lines / jump up high / go to school / Luego de escuchar la canción: Months of the Year Los estudiantes identifican cada mes y escriben la primera letra de cada uno. Canción: Los estudiantes leen tarjetas de palabras que pertenecen a dos familias de palabras. Los estudiantes las clasifican en grupos según el tema; por ejemplo: animales y partes de la casa. Act it Out! Luego aprender las instrucciones de la unidad (repeat after me, tidy up, whisper) en pares los estudiantes sacan una de estas instrucciones de una bolsa sorpresa. Preparan una pequeña mímica para ver si sus compañeros pueden adivinar la instrucción. El juego se puede ampliar a revisar las instrucciones aprendidas en las unidades previas. Identifican meses del año. Reconocen y clasifican vocabulario de la unidad. Siguen y dan instrucciones. OBSERVACIONES AL DOCENTE Un excelente sitio de Youtube es Dream English Kids: 16

17 UNIDAD 1 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA Luego de escuchar a la docente contar el cuento Cinderella Primary I- Dictionary Los estudiantes subrayan en su texto las características de Cinderella y sus hermanas. Por ejemplo: beautiful girl /ugly stepsisters, dirty/clean hands, etc... Para finalizar dibujan un organizador gráfico con dos columnas: adjetivos positivos, y adjetivos negativos de la historia. Con apoyo del docente los estudiantes leen el siguiente poster: Releen el texto para localizar adjetivos. Organizan la información para demostrar comprensión. Relacionan el texto con las imágenes que lo acompañan. Releen en voz alta. OA8 Roll, Build, Draw and Write En esta actividad los estudiantes relacionar conocimientos previos con imagen y contenido de la guía de estudio. Se recomienda modelar y hacer que los estudiantes en pares usen el dado, material de matemáticas y escriban las decenas y unidades para cada número de 11 al 15. Establecen relaciones con conocimientos previos relacionados con matemáticas. COMPRENSIÓN DE LECTURA Recortan y pintan a los integrantes de la familia y los pegan en las habitaciones de la casa recordando momentos de un cuento escuchado. Por ejemplo: The father is in the bedroom. Recortan, pintan y pegan miembros de la familia en la casa luego de escuchar un cuento. OA9 El docente muestra imágenes de cuadros que muestran casas o piezas. Los estudiantes dibujan su habitación para luego describirla con ayuda. Dibujan su habitación para luego describir que les gusta de ésta. 17

18 UNIDAD 1 SEGUNDO BÁSICO EXPRESIÓN ORAL OA 10 Divididos en dos grupos, siguen una rima tradicional con la ayuda del profesor. Un grupo recita la rima, pero se detiene justo antes de la última palabra. El otro grupo completa cada verso. Por ejemplo: Grupo 1: Humpty Dumpty sat on a Grupo 2: wall Grupo 1: Humpty Dumpty had a great Grupo 2: fall Grupo 1: All the king's horses and all the king's Grupo 2: men Grupo 1: Couldn't put Humpty together Grupo 2: again Forman un circulo y se van lanzando la pelota a medida que dicen la rima A My Name is Arlene. La profesora inicia diciendo el título de la rima y lanza la pelota a un alumno, el niño que la recibe debe decir la estrofa de la rima que continua. "A" My Name is Arlene "A" my name is Arlene My husband's name is Alphonse We live in Alabama And we eat apples. "B" my name is Barbara My husband's name is Bill We live in Boston And we eat bananas. "C" my name is Carol My husband's name is Carl We live in Charleston And we eat chicken... Repiten rimas tradicionales. Imitan pronunciación de palabras y frases. Cantan canciones cuidando la pronunciación. EXPRESIÓN ORAL La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de mascotas para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del animal en inglés. Participan en diálogos breves. OA 11 El docente pregunta How many letters are there in this word?, señalando una palabra aprendida. Ellos cuentan las letras de la palabra en voz alta junto con el profesor. Este puede clasificar palabras en long/ short words de acuerdo a la cantidad de letras que tienen, con la ayuda de los alumnos. Esta actividad se puede realizar durante varias clases. Matematica e Inglés En parejas, los estudiantes juegan a darse instrucciones y realizar gestos. Antes, el profesor modela la actividad con un alumno y da un ejemplo: Teacher: Touch your hair. (el estudiante lo hace) Student: Touch your foot. (el profesor lo hace) Teacher: Touch your ear. Student: Touch your mouth. Participan en interacciones usando el vocabulario y números aprendidos. Grafican información. Usan vocabulario aprendido en diálogos simples. 18

19 OA 11 El docente muestra una imagen de un miembro de la familia en un lugar de la casa y dice una oración, y los estudiantes corrigen la información. Dice, por ejemplo: The father is in the kitchen, y ellos responden: No, he is in the bedroom o he isn t in the kitchen, he is in the bedroom. Usan vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente. EXPRESIÓN ORAL OA 12 UNIDAD 1 Special child of the week Jayne Moon Al empezar cada semana un estudiante toma el turno de niño/a de la semana. La actividad se inicia con la salida de la sala del alumno de la semana para que sus compañeros con ayuda del profesor puedan listar buenas cosas de él o ella. Luego, este alumno entra a la sala y se sienta en la happy chair para escuchar a sus compañeros. Se sugiere ayudar a dar inicio a las frases, por ejemplo: Flor is very, Flor likes, She is good at. Los estudiantes juegan al bingo con la ayuda del docente. En las tarjetas de bingo que entrega a parejas de alumnos, hay sumas y restas cuyos resultados están entre 1 y 15; por ejemplo: 5+5, 6-3, etc. Dice un número, ellos deben levantar la mano si tienen alguna suma o resta con ese resultado y marcan el cartón con un clip o un botón. Usando gestos, el profesor pregunta a algunos de los que levantaron la mano Show me how you got that answer with a drawing or objects, para revisar que las operaciones estén correctas. Matemática e Inglés EXPRESIÓN ESCRITA OA 13 ThinkSayWriteRead Thetreasurebox Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den tiempo para ir desarrollando su expresión escrita en inglés. Primero, el estudiante debe pensar en que quiere escribir sobre ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa, luego debe decir la oración (puede ser compartida en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último el estudiante debe leer la oración. Al aprender inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar los pasos: Sentence-Improvement-Poster / Para las palabras de uso frecuente de la unidad (with, our, pretty, funny, out) se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. Presentan cualidades de compañeros utilizando vocabulario aprendido hasta el momento. Expresan cantidades hasta el 15. Completan oraciones y copian frases para crear un poster. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. 1) trazar 2) leer y trazar 3) cortar y pegar Luego de cantar y leer la siguiente canción, escriben acciones de This is Escriben palabras que describen 19

20 OA 13 the Way Primary I-Dictionary con apoyo del docente. This is the way we [read a book, read a book, read a book], This is the way we [read a book] in our English classroom. Se agregan las siguientes acciones a la canción luego de la primera estrofa: sing a song / tick a picture / play a game / write some letters / draw some lines / jump up high / go to school / Hacen un marcador de libros (bookmark) para regalar a un compañero. Las frases que se sugieren son: I read, you read! You read to me, I will read to you! acciones y vocabulario de uso frecuente en la sala de clases. Copian frases de acuerdo a un modelo. EXPRESIÓN ESCRITA Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries) Escriben con apoyo números del 11 hasta el 15 usando una guía como la siguiente: Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad. Reconocen y manejan cantidades hasta el 15. OA 14 Los estudiantes completan una lista de palabras que conocen en orden alfabético. Al principio de esta actividad el docente puede escribir las palabras en la pizarra para asegurar que los estudiantes podrán tener un modelo de escritura. Para aumentar el nivel de dificultad de esta actividad, en pares, los estudiantes escriben palabras que otros compañeros tienen en su lista. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. 20

21 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1: OA3 Y OA10 Deletrean palabras del vocabulario de la unidad. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2: OA7 Nombran los diversos tipos de mascotas que les gustan. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 3: OA12 Con apoyo de una lámina, describen ubicación de mascotas y miembros de la familia en la casa. 21

22 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 4: COMPRENSIÓN ORAL OA1 Comprender textos muy breves y simples. OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos. Indicadores de Evaluación. Identifica vocabulario temático relativo a las partes de una casa, la familia y las mascotas. Demuestra comprensión de información escuchada mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/la docente. Señala las imágenes que representan la información escuchada. Evaluación: Prueba escrita con ítem auditivo Actividad Propuesta: Escuchan con atención breve historia en la que se cuenta que el gato de la casa ha desaparecido y cómo los miembros de la familia salen a buscarlo a una casa vecina El/la docente les pide qué identifican en un listado dado de manera escrita el vocabulario utilizado en el texto. Este listado contempla vocabulario de la historia como :partes de la casa, miembros de la familia, mascotas y vocabulario no incluido como nombres de colores y juguetes. El/la docente leerá la historia nuevamente por partes seleccionadas y los alumnos deberán asociar la información escuchada a la imagen que la representa escribiendo el n del párrafo en un espacio de la imagen que corresponda. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten EJEMPLO DE EVALUACIÓN 5: COMPRENSIÓN DE LECTURA OA6 Leer y comprender textos identificando e indicando elementos de lo leído. OA7 Leer y comprender textos relacionados con temas específicos de cada unidad. OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias y opiniones. Indicadores de Evaluación: Identifica vocabulario temático relativo a las partes de una casa, la familia y las mascotas presentes en la lectura realizada. Demuestra comprensión de información leída mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/ladocente de manera escrita. Expresa sus preferencias con la expresión correcta: My favorite pet, my favorite part of the house. Evaluación: Prueba escrita de comprensión lectora. 22

23 Actividad propuesta: Los alumnos leen texto en inglés con la temática de la unidad en curso. Subrayan y clasifican vocabulario escribiéndolo en los cuadros correspondientes: Family Parts of the House Animal pets Responden preguntas de verdadero o falso formuladas de manera corta y simple. Asocian información relacionada con el lugar en que diferentes miembros de la familia se encuentran con las imágenes que la representan, como por ejemplo: Mom Kitchen Dad Bathroom Expresan sus favoritos respondiendo en forma simple a la pregunta: What is your favorite room in the house? what is your favorite pet animal? Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 6: EXPRESIÓN ORAL OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos de cada unidad. OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente. Indicadores de Evaluación: Participa en intercambios breves de información con sus compañeros y con el/la docente en relación al tema de la clase. Expresa información de manera oral mediante respuestas simples a las preguntas de el/la docente, siguiendo modelos de respuestas dados por el/la docente previamente. Evaluación: Ronda de preguntas. Participación activa en clase. Actividad Propuesta: Los alumnos ven video de una historia relativa a las partes de la casa usando como recurso el I- Pictionary, The Home. Posteriormente participan en una serie de preguntas de comprensión de información auditiva, interactuando con el/la docente e incluso con sus compañeros. Las preguntas pueden ser: Who is in the story: a boy or a girl?, parents or grandparents? 23

24 What parts of the house can you see? Living room, bathroom, bedroom? Are grandparents in the living room or in the bedroom? What color.? Inmediatamente después de realizada la actividad, el/la docente registra resultados en rúbrica. Comunicación de ideas: responde de acuerdo a imagen y preguntas Uso de estructuras se expresa usando las estructuras de la unidad Vocabulario: hace uso correcto del vocabulario en sus respuestas Interacción: interactúa con el docente al responder las preguntas (puede intentar interactuar con sus compañeros) Comentario del docente: Total: Puntaje: 3 puntos: muy bien 2 puntos: bien 1 punto: debe mejorar 0 punto: no logrado Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 7: EXPRESIÓN ESCRITA OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en relación con temas específicos de cada unidad. OA14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras. Indicadores de Evaluación: Escriben los nombres de las habitaciones de la casa en inglés, debajo de cada imagen correspondiente, a partir de un banco de palabras relacionadas. Identifican en sopa de letras los nombres de las habitaciones de la casa y los escriben frente a las imágenes que las representan. Evaluación: Guía de aprendizajes escrita. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. 24

25 VOCABULARIO UNIDAD UNIDAD 1 VOCABULARIO RELACIONADO CON UNIDAD house bedroom bathroom kitchen living room garden grandpa grandma old new pets cat dog turtle rabbit hamster guinea pig numbers CONCIENCIA FONOLÓGICA* sonidos largos de vocal: /e/ PALABRAS DE USO FRECUENTE ** with our pretty funny out SEGMENTACIÓN *** Where is the/my...? Is... in the...? She/he is... She/he is reading 1st grade review: Is this a/an...? yes, it is / no, it isn t * Conciencia fonológica/phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/high-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido. Planes y Programas 2014 Unidad 1 Bugs World Unidad 2 Lucy's new pencil case Unidad 3 Unidad 4 UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Let's play, Tanya! The moon is in the river The old house Crocodile tears The princess and the frog 25

26 SEGUNDO BÁSICO UNIDAD 2 PROPÓSITO Durante esta unidad, los estudiantes reconocerán y manejarán cantidades hasta el veinte, identificarán y describirán figuras geométricas en útiles escolares y en partes del cuerpo. También, las interacciones tendrán relación con presentaciones simples del uso del calendario, y con solicitar y dar información sobre estados de ánimo, salud o sentimientos. Asimismo, los estudiantes agregarán frases de la unidad a sus diccionarios personales de imágenes, y pronunciarán correctamente los sonidos de /ī/. CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings Parts of the body Parts of the house Family members Animals PALABRAS CLAVE school supplies, geometric shapes, body parts I've got a. Where is the? How many do you see in the? De uso frecuente: well, have, in, on, under. CONTENIDOS Seasons Questions & Answers: Is this your? The is here / there / behind ; is/isn't, are/aren't Commands: hold hands, make groups, stand side by side. VOCABULARIO Geometric shapes: square, rectangle, circle, oval, pentagon School supplies: pencil, pencil case, sharpener, glue, scissors, rubber, crayons. Body Parts: arm, leg, neck, back, tummy, tooth, ache Numbers: You were born in Months of the year: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. Seasons: summer, autumn, winter, spring. PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /ī/ tales como: kite, night. HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y chants del contexto inmediato. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura. Demostrar interés por expresarse en inglés al momento de responder a pesar de sentirse inseguro en el dominio del idioma. Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y del barrio. Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada. 26

27 UNIDAD 2 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN ORAL OA1 Al principio de la clase, los estudiantes repiten y hacen la mímica luego de que la profesora modela un par de líneas de la canción Here Comes the Sun, The Beatles. Here comes the sun (doo doo doo doo) Here comes the sun, and I say It's all right! Escuchan una breve historia donde la profesora va tocando o señalando los objetos de la sala que va nombrando en su relato. Luego, escuchan nuevamente la historia de la profesora para señalar y decir los objetos que se nombran en el relato. Juegan Pencil, pencil, have you got a pencil? (con la entonación de la canción I See Something) con la profesora. Escuchan lo que canta la profesora que camina por la sala y si para en un escritorio determinado el alumno debe responder a la pregunta mostrando el objeto. Glue, glue, have you got glue? Observan a la profesora que abre su estuche y siguiendo el patrón My.. va sacando objetos y los nombra incorrectamente, los alumnos dicen yes or no y corrigen demostrando su comprensión. Por ejemplo, la profesora saca un lápiz y dice my glue, los alumnos dicen no, your pencil o muestran el objeto que corresponde. Participan en la rutina diaria de la clase respondiendo preguntas, repitiendo frases y chants. Siguen atentamente un cuento, realizan acciones y nombran objetos de la sala de clases. Responden con acciones a preguntas realizadas por el docente. Participan en interacciones de la clase relacionadas con útiles escolares. COMPRENSIÓN ORAL El docente proyecta un cuento sobre formas geométricas. Los estudiantes escuchan atentamente y responden preguntas como How many circles / squares / triangles / rectangles are there? Inglés El cuento se encuentra en: Escuchan un ciento y responden a preguntas relacionadas con figuras geométricas. OA2 Picture Dictation Inglés En parejas, repasan las figuras geométricas y útiles escolares por medio de un picture dictation: Un estudiante describe varias figuras geométricas y útiles escolares a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad e introduce la palabra draw. Ejemplos de oraciones: Draw a pencil, two circles, and three squares. El docente pide a los estudiantes que saquen su cartilla de números del 1 al 30 y luego explica que jugarán Bingo. Dice un número en voz alta y los estudiantes que lo tienen deben marcarlo en su cartilla, hasta que alguno complete su tarjeta de bingo. Se juega hasta el 20 en esta unidad. Antes de dar por ganador a un alumno, el profesor debe revisar el cartón para ver si está correcto. Si no fuera así, se continúa con el juego. Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo. Siguen instrucciones dadas en voz alta por el docente al jugar Bingo. 27

28 UNIDAD 2 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN ORAL Identifican palabras y expresiones de uso muy frecuente al escuchar y repetir el siguiente poema. Counting Senses by Risa Jordan Identifican vocabulario relacionado con los cinco sentidos. OA3 I see with my eyes, I hear with my ears, Two eyes, two ears. I taste with my mouth, I smell with my nose, One mouth, one nose. I touch with my hands, I feel with my toes, Two hands, ten toes. My senses tell me I m truly alive. Senses, one, two, three, four, five. Pintan y recortan las partes del cuerpo de la marioneta de Pinocchio. Con la ayuda de la profesora unen las partes del cuerpo de tal manera que se puedan mover sus articulaciones. A medida que la profesora nombra una parte del cuerpo los niños deben levantar la parte del cuerpo de su marioneta. Reconocen y practican de forma oral el nuevo vocabulario de las partes del cuerpo. El docente nombra palabras que comienzan con sonidos largos de vocal: /ī/ / junto a otras palabras. Cuando los estudiantes escuchan una palabra con ese sonido, deben pararse o levantar las manos. El que se equivoca tiene que pasar al grupo contrario. El grupo que tiene más integrantes gana Por ejemplo: ice-cream, night, bike, like, fine. Identifican sonidos propios del inglés. COMPRENSIÓN ORAL OA4 Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc También se presenta información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc En esta segunda unidad de segundo básico se agrega información en láminas por mes para: June, July, y August, tales como: holidays, children s day, birthdays, etc Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas. 28

29 OA4 El docente organiza una competencia de deletreo entre equipos. Divide al curso en tres grupos y juegan hangman (colgadito) para deletrear nombres de figuras geométricas. Los integrantes de cada grupo se turnan para adivinar las palabras, diciendo las letras para completarlas. Gana el equipo que adivina la mayor cantidad de palabras. Inglés Focalizan atención en palabras claves. OBSERVACIONES AL DOCENTE Actividades de uso de organizadores gráficos (horario, calendario, lista de tareas) motivan a los estudiantes a identificar momentos de la clase, la rutina diaria en la escuela y en la casa, y tareas que deben realizar para las distintas asignaturas. También, estas actividades promueven la autonomía gradual de los estudiantes y ayudan al docente a diferenciar la enseñanza del inglés. Un sitio Web especialmente dedicado a mostrar ejemplos concretos de cómo presentar objetivos académicos y actitudinales de manera visual es: COMPRENSIÓN ORAL Una actividad de extensión relacionada con las figuras geométricas y artistas famosos invita a los estudiantes a incorporar colores de manera libre en las siguientes guías. Luego, en grupos de a cuatro, cada estudiante debe describir las figuras y colores de su guía. Por ejemplo se pueden preguntar entre ellos: How many [yellow] [circles] do you see? Establecen conexiones con preferencias. Identifican colores y figuras geométricas. OA5 Cada niño tiene pegado el nombre e imagen de distintos útiles escolares y se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar un útil escolar y repetir el juego. Cuando se dice school todos deben pararse y cambiar de puesto. Escuchan al docente describir la imagen de un cuadro con varias figuras geométricas. Identifican las figuras square, triangle, rectangle, circle, luego cortan y pegan figuras similares en una hoja en blanco y hacen su propio cuadro. Finalmente algunos voluntarios o el profesor describen algunos trabajos, usando el vocabulario aprendido sobre figuras geométricas. Artes Visuales e Inglés Reaccionan a lo escuchado siguiendo las instrucciones del juego. Identifican figuras geométricas y crean su propio cuadro. OBSERVACIONES AL DOCENTE Un sitio Web lleno de ideas muy creativas para llevar a la sala de clases: 29

30 UNIDAD 2 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA Snapdragon Genevieve Roth Este clásico y económico material de juego puede ser creado por los estudiantes siguiendo los pasos para su creación presentados a continuación. Las frases que se deben usar para jugar son: What color do you want? y What number do you want? o cualquier otra pregunta que se quiera practicar. Leen y siguen instrucciones escritas. OA6 Los estudiantes leen palabras que ya conocen (mascotas, partes de la casa y miembros de la familia). Identifican los tres grupos que pueden crear y los ordenan con ayuda del docente. Esta actividad se puede realizar en grupos pequeños o como grupo curso. Se recomienda tener a la vista de todos las imágenes del vocabulario de la unidad 1 para que puedan recordar con mayor facilidad las palabras. Trabajan en parejas, uno lee oraciones sobre el clima y el otro debe dibujar el paisaje que se describe. Identifican y categorizan vocabulario aprendido. Leen oraciones que describen condiciones climáticas y las dibujan. COMPRENSIÓN DE LECTURA OA7 Escuchan y siguen la lectura del cuento: Shapes and Sizes This is a circle. It s yellow. It s big. It s the sun! This is a rectangle. The rectangle is large. It s purple. This is a square. It s a large home. It s blue. This is a triangle. The triangle is small. It s red. Inglés Leen un mini libro sobre formas geométricas y responden preguntas orales del docente; por ejemplo: Is this a square? No, it is a circle. How many do you see? Inglés Leen Lucy s new pencil case, a medida que el docente lee el cuento con las story cards les pregunta: What s new for Lucy? How can I ask for (muestra un lápiz)? Al final del cuento les pide mostrar sus estuches y dibujar los materiales que tienen. Luego recortan imágenes y juegan a prestarse los materiales. Bugs World Identifican y comprenden palabras sobre figuras geométricas. Identifican vocabulario relacionado con figuras geométricas. Leen cuento y practican a solicitar y dar información sobre útiles escolares. 30

31 UNIDAD 2 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA OA8 El profesor muestra la portada de un libro sobre las partes del cuerpo. De acuerdo a los conocimientos que han adquirido a lo largo de la unidad y de unidad 1 de primero básico, predicen qué palabras creen que aparecerán en el texto. El docente las escribe a modo de listado en el pizarrón. Luego presenta palabras nuevas, mostrando imágenes y usándolas en oraciones. A continuación, guía la lectura, los estudiantes repiten después de él y comprueban sus predicciones según el listado del pizarrón. Reciben una copia del texto y juegan a leerlo, ayudándose con las ilustraciones y la identificación de palabras familiares. Inglés Organizados en grupos de cuatro alumnos, cada grupo juega con un dado en el cual están escritos los nombres de partes del cuerpo. Un estudiante de cada grupo debe leer la palabra y luego utilizar otra que sirva para describir. Por ejemplo: long neck short arms big back, etc. Roll, Build, Draw and Write En esta actividad los estudiantes relacionar conocimientos previos con imagen y contenido de la guía de estudio. Se recomienda modelar y hacer que los estudiantes en pares usen el dado, material de matemáticas y escriban las decenas y unidades para cada número de 16 al 20. Establecen relaciones con conocimientos previos. Generan hipótesis sobre el texto. Identifican nuevo vocabulario. Identifican partes del cuerpo y utilizan adjetivos para describir. Establecen relaciones con conocimientos previos relacionados con matemáticas. COMPRENSIÓN DE LECTURA OA9 Luego de escuchar el cuento: Shapes and Sizes, los estudiantes crean su propio cuento llenando los espacios en blanco con nuevas palabras. This is a circle. It s. It s big. It s the! This is a rectangle. The rectangle is large. It s. This is a square. It s a large. It s. This is a triangle. The triangle is small. It s. Identifican y comprenden palabras sobre figuras geométricas. Dibujan imágenes relacionadas con texto leído. Cambian color y objetos descritos según preferencia. 31

32 OA9 Luego de leer Cocodrile tears los estudiantes utilizan su Snapdragon (OA6) para dibujar síntomas de malestar en distintas partes del cuerpo: headache, earache, tummyache, neckache, backache, toothache. Juegan a decir los síntomas en pares. Preguntan: What s the matter? Choose a number, el compañero debe decir el dolor que esta dibujado. Bugs World Luego de leer Cocrodile tears los estudiantes dramatizan los diálogos del cuento. Personajes: cocrodile, frog, mouse, turtle, and monkey. Ilustran y juegan a preguntar y responder por síntomas de malestar. Dramatizan cuento. UNIDAD 2 EXPRESIÓN ORAL Los estudiantes repiten rimas sobre formas geométricas. Por ejemplo: Repiten rimas sobre formas geométricas. OA 10 Suzy Circle I'm Suzy Circle. I'm happy as can be. I go round and round. Can you draw me? Tommy Triangle Tommy Triangle is the name for me. Count my sides: there s one, two, three. Inglés Leen la poesía Long I y con ayuda del docente identifican el sonido que comparten palabras de la rima. Long I Long I, long I I have an idea! I can ride my bike, and fly a kite I can light the fire in the moonlight I can bake a pie and cut it into a slice Can you give me a high five? Juegan a crear oraciones simples con palabras que tengan long i. Por ejemplo: Stay in line! Careful, the dogs bite! I love to ride my bike! Time flies! Reproducen poesía para familiarizarse con sonidos propios del inglés. Crean oraciones para practicar sonidos de long i EXPRESIÓN ORAL OA 11 I spy Christopher Brumfit et. al. Un alumno pasa adelante, identifica una figura geométrica en la sala de clases y dice: I spy with my little eye something beginning with Participan en diálogos con pares, identificando figuras geométricas en la sala de clases. 32

33 OA 11 (letra inicial en inglés de la figura geométrica). Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar la figura geométrica diciendo: Is it? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o no, it s not. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego. Count, Write, and Tally En una guía los estudiantes leen útiles escolares que deben buscar en su mochila y escritorio. Luego, escriben el número de objetos encontrados para cada útil escolar (por ejemplo: two erasers) y marcan con líneas (tally) el número. Con esta actividad los estudiantes se acostumbran a utilizar organizadores gráficos. Para aumentar el nivel de complejidad de la actividad se puede pedir que llenen un organizador gráfico por grupo previo a compartir información con el curso. Ejemplo: Usan organizadores gráficos para comunicar información relacionada con número de útiles escolares que tienen. EXPRESIÓN ORAL OA 12 Special child of the week Jayne Moon Al empezar cada semana un estudiante toma el turno de niño/a de la semana. La actividad se inicia con la salida de la sala del alumno de la semana para que sus compañeros con ayuda del profesor puedan listar buenas cosas de él o ella. Luego, este alumno entra a la sala y se sienta en la happy chair para escuchar a sus compañeros. Se sugiere ayudar a dar inicio a las frases, por ejemplo: Flor is very, Flor likes, She is good at. Los estudiantes escuchan un texto en el cual niños se presentan y presentan a otros. Luego los estudiantes hacen lo mismo en parejas. Por ejemplo: A: Hello, What s your name? B: I m Luis and this is Juan. A: Hello Luis, hello Juan, how are you? B: We re fine, thank you. Se recomienda pedir a un hablante nativo que grabe el diálogo previamente. Inglés Los estudiantes juegan al bingo con la ayuda del docente. En las tarjetas de bingo que entrega a parejas de alumnos, hay sumas y restas cuyos resultados están entre 1 y 20; por ejemplo: 5+5, 6-3, etc. Dice un número, ellos deben levantar la mano si tienen alguna suma o resta con ese resultado y marcan el cartón con un clip o un botón. Usando gestos, el profesor pregunta a algunos de los que levantaron la mano How did you get that answer? Show me how you got that answer with a drawing or objects, para revisar que las operaciones estén correctas. Matemática e Inglés Presentan cualidades de compañeros utilizando vocabulario aprendido hasta el momento. Participan en diálogos, presentándose y utilizando frases de uso común. Expresan cantidades hasta el

34 UNIDAD 2 SEGUNDO BÁSICO EXPRESIÓN ESCRITA Think Say Write Read Thetreasurebox Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den tiempo para ir desarrollando su expresión escrita en inglés. Primero, el estudiante debe pensar en que quiere escribir sobre características de figuras geométricas, luego debe decir la oración (puede ser compartida en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último el estudiante debe leer la oración. Al aprender inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar los pasos: Sentence-Improvement-Poster / Para las palabras de uso frecuente de la unidad (well, have, in, on, under) se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. Completan oraciones y copian frases para crear un poster. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. OA 13 1) trazar 2) leer y trazar 3) cortar y pegar Los estudiantes completan oraciones que describen una casa con figuras geométricas; por ejemplo: the windows are (squares), the door is a (rectangle), etc. Sus respuestas pueden variar y así ser más interesantes. Completan oraciones. EXPRESIÓN ESCRITA OA 14 Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries) Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad. 34

35 Escriben con apoyo números del 16 hasta el 20 usando una guía como la siguiente: Reconocen y manejan cantidades hasta el 20. OA 14 Los estudiantes completan una lista de palabras que conocen en orden alfabético. Al principio de esta actividad el docente puede escribir las palabras en la pizarra para asegurar que los estudiantes podrán tener un modelo de escritura. Para aumentar el nivel de dificultad de esta actividad, en pares, los estudiantes escriben palabras que otros compañeros tienen en su lista. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. 35

36 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1: 36

37 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2: 37

38 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 3: COMPRENSIÓN ORAL OA1 Comprender textos muy breves y simples. OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos. Indicadores de Evaluación. Identifica vocabulario temático relativo a los útiles escolares. Demuestra comprensión de información escuchada mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/la docente. Señala las imágenes que representan la información escuchada. Evaluación: Prueba escrita con ítem auditivo Actividad Propuesta: Escuchan con atención breve historia en la que se mencionan los útiles escolares que un alumno tiene, los colores y cantidades. El/la docente leerá la historia nuevamente por partes seleccionadas y los alumnos deberán asociar la información escuchada a la imagen que la representa escribiendo el n del párrafo en un espacio de la imagen que corresponda. Los alumnos escuchan por tercera vez y seleccionan los objetos escolares que escuchan mencionar mediante el uso de un tick en el casillero correspondiente. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 4: COMPRENSIÓN DE LECTURA OA6 Leer y comprender textos identificando e indicando elementos de lo leído. OA7 Leer y comprender textos relacionados con temas específicos de cada unidad. OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias y opiniones. Indicadores de Evaluación: Identifica vocabulario temático relativo a los útiles escolares presentes en la lectura realizada. Demuestra comprensión de información leída mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/la docente de manera escrita. Expresa información escrita seleccionando de entre un listado de posibilidades lo que corresponde a lo leído en la historia anterior. Evaluación: Prueba escrita de comprensión lectora. Actividad propuesta: Los alumnos leen texto en inglés con la temática de la unidad en curso. Clasifican vocabulario de útiles escolares mencionados en la lectura de acuerdo al color requerido escribiéndolo en los cuadros correspondientes, por ejemplo: 38

39 Red objects Blue objects Yellow objects Pencil pen backpack ruler Responden preguntas de verdadero o falso formuladas de manera corta y simple. Asocian información escrita con imágenes relacionadas. Lee información en inglés y la asocia a las imágenes que la representan. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 5: EXPRESIÓN ORAL OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos de cada unidad. OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente. Indicadores de Evaluación: Participa en intercambios breves de información con sus compañeros y con el/la docente en relación al tema de la clase. Expresa información de manera oral mediante exposición simple de los útiles escolares en inglés y respondiendo preguntas en torno a cantidad o colores. Evaluación: Exposición. Participación activa en clase. Actividad Propuesta: Los alumnos de manera individual realizan presentación de los útiles escolares en inglés frente a sus compañeros. Utilizan flash cards. Responden preguntas de el/la docente relativas a sus nombres, colores y cantidades. Inmediatamente después de realizada la actividad, el/la docente registra resultados en rúbrica. Comunicación de ideas: responde de acuerdo a imagen y preguntas Uso de estructuras se expresa usando las estructuras de la unidad Vocabulario: hace uso correcto del vocabulario en sus respuestas Interacción: interactúa con el docente al responder las preguntas (puede intentar interactuar con sus compañeros) Comentario del docente: Total: Puntaje: 3 puntos: muy bien 2 puntos: bien 1 punto: debe mejorar 0 punto: no logrado 39

40 Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 6: EXPRESIÓN ESCRITA OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en relación con temas específicos de cada unidad. OA14 Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras. Indicadores de Evaluación: Escriben los nombres de los útiles escolares en inglés. Identifican en sopa de letras los nombres de los útiles escolares y los escriben frente a las imágenes que los representan. Completan oraciones con vocabulario asociado a imágenes. Evaluación: Guía de aprendizajes escrita. Actividad propuesta: Escriben los nombres de los útiles escolares en inglés, debajo de cada imagen correspondiente, a partir de un banco de palabras relacionadas. Identifican en sopa de letras los nombres de los útiles escolares y los escriben frente a las imágenes que los representan. Completan oraciones comenzadas con It s a.. para referirse a diferentes útiles escolares que observan en cuadros. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. 40

41 VOCABULARIO UNIDAD UNIDAD 2 VOCABULARIO RELACIONADO CON UNIDAD square rectangle circle oval pentagon pencil pencil sharpener glue scissors rubber crayons arm leg neck back tummy tooth ache numbers CONCIENCIA FONOLÓGICA* sonidos largos de vocal: /ī/ PALABRAS DE USO FRECUENTE ** well have in on under SEGMENTACIÓN *** I ve got a Come here, please! How many... do you see in the...? Is there any... in the...? Where is the...? The... is behind, here/there; is/ isn t are / aren t 1st grade review: Is this your/my...? yes, it is your/my... ; No, it isn t your/my... * Conciencia fonológica/phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/high-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido. Planes y Programas 2014 Unidad 1 Bugs World Unidad 2 Lucy's new pencil case Unidad 3 Unidad 4 UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Let's play, Tanya! The moon is in the river The old house Crocodile tears The princess and the frog 41

42 SEGUNDO BÁSICO SEMESTRE 2 42

43 SEGUNDO BÁSICO UNIDAD 3 PROPÓSITO Durante esta unidad de proyecto los estudiantes identificarán ocupaciones y lugares en el pueblo para poder presentar personajes típicos de la zona y la importancia de sus actividades en la muestra costumbrista en inglés en el valle de Elqui. También, los estudiantes solicitarán y darán información sobre estados de ánimo, salud o sentimientos. Asimismo, los estudiantes agregarán frases de la unidad a sus diccionarios personales de imágenes, y pronunciarán correctamente los sonidos de /ō/ en palabras de uso frecuente. CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings, Days of the week, Seasons Family members Parts of the house School places PALABRAS CLAVE Occupations, places in town Who is she? He/she is/isn't a, Where is the? De uso frecuente: that, at, it, not, now CONTENIDOS Questions & Answers: Is this your? Where do you live? What's your phone number? Commands: skip, hop, don't cross the line, stand face to face. VOCABULARIO Occupations: teacher, firemen, doctor, nurse, policeman, astronomer, cook, town mayor, season worker, farmer, driver, waiter, mechanic. Places in town: street, town square, school, restaurant, hospital, shop, farm, police station. Activities:works, cooks, helps, listens, observes, studies, searches, grows, drives, serves. Animals: hen, horse, sheep, cow, duck. Numbers: PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /ō/ tales como: open, low. HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. ACTITUDES Demostrar disposición e interés por describir pertenencia a varios grupos y comunidades: la comunidad. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para interactuar en inglés, cantar canciones y representar cuentos. Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal. 43

44 UNIDAD 3 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN ORAL Escuchan, repiten y contestan el saludo cuando corresponde: Girls Boys Participan en la rutina diaria de la clase respondiendo preguntas, repitiendo frases y chants. Hello, boys, Hello, boys, How are you? We're fine, thanks, We're fine, thanks. We hope you are, too. OA1 Hello, girls Hello, girls How are you We're fine, thanks. We're fine, thanks We hope you are, too. Escuchan y repiten: Digging in the garden, Out in the garden, playing in the sun, pulling up the flowers, Is ever so much fun! Hacen la mímica junto con la profesora y memorizan el chant. Siguen y repiten instrucciones del docente que invitan a los estudiantes a repasar los números del 1 al 20. Por ejemplo: Escuchan y repiten chant breve. Siguen instrucciones. Manejan cantidades hasta el 20. Take 8 steps Jump 10 times on both feet Jump 5 times on one feet Touch your toes 15 times Sit in your chair 1 time COMPRENSIÓN ORAL OA2 Picture Dictation Inglés En parejas, repasan los lugares de la escuela por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un lugar a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad. Ejemplos de oraciones: Draw a town square with a mom and a dad talking. Draw a school with a boy and a girl playing. El docente pide a los estudiantes que saquen su cartilla de números del 1 al 30 y luego explica que jugarán Bingo. Dice un número en voz alta y los estudiantes que lo tienen deben marcarlo en su cartilla, hasta que alguno complete su tarjeta de bingo. Se juega hasta el 25 en esta unidad. Antes de dar por ganador a un alumno, el profesor debe revisar el cartón para ver si está correcto. Si no fuera así, se continúa con el juego. Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo. Siguen instrucciones dadas en voz alta por el docente al jugar Bingo. 44

45 Leen junto al docente The moon is in the river prestando atención a las preguntas que aparecen en el texto: Where are you going? Can I come with you? Are you ready? Luego de que la docente ha leído el cuento un par de veces los estudiantes deben pararse cada vez que viene el momento de una pregunta. Al pararse dicen la pregunta y luego se sientan. Bugs World Realizan una salida al pueblo en el que deberán reconocer los lugares, instituciones y personas que trabajan en ellas, como correo, consultorio, plaza, almacen, verdulería, comisaría, bomberos, etc. Identifican preguntas para confirmar información. Identifican lugares y personas de la zona para luego aprenderlos en la unidad. COMPRENSIÓN ORAL El docente nombra palabras que comienzan con sonidos largos de vocal: /ō/ junto a otras palabras. Cuando los estudiantes escuchan una palabra con ese sonido, deben pararse o levantar las manos. El que se equivoca tiene que pasar al grupo contrario. El grupo que tiene más integrantes gana. Por ejemplo: boat, bone, nose, rose, box. Leen la poesía Long O y con ayuda del docente identifican el sonido que comparten palabras de la rima. Identifican sonidos propios del inglés. Siguen poesía para familiarizarse con sonidos propios del inglés. Long O OA3 Long O, long O What do I know? Without you I can t make snow, go or toe You are a special letter! Escuchan a la docente leer la siguiente poesía con imágenes y mímica para cada línea. Luego la repiten junto a ella. Siguen y repiten poesía. I Am Me I am not a cook I am not a cat I am not a chicken I am me! COMPRENSIÓN ORAL OA4 Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen:what day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc También se presenta información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc En esta tercera unidad de segundo básico se agrega información en láminas por mes para: September, October, y November, tales como: holidays, national holidays, birthdays, etc Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas. 45

46 OA4 El docente organiza una competencia de deletreo entre equipos. Divide al curso en tres grupos y juegan hangman (colgadito) para deletrear nombres de figuras geométricas. Los integrantes de cada grupo se turnan para adivinar las palabras, diciendo las letras para completarlas. Gana el equipo que adivina la mayor cantidad de palabras. Inglés El docente muestra imágenes de animales de la granja en distintos grupos. Los estudiantes deben contar y decir el número total de cada uno. Focalizan atención en palabras claves. Asocian número escuchado a imagen que muestra esa cantidad. COMPRENSIÓN ORAL OA5 Cada niño tiene pegado el nombre e imagen de distintas profesiones y se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar una profesión y repetir el juego. Cuando se dice Jobs todos deben pararse y cambiar de puesto. Al mirar una lámina en la cual se presentan distintos oficios y profesiones, el docente invita a los alumnos a decir que están haciendo esas personas: Who are they? Where do they work? What s she doing? Con esta información el docente va pegando láminas de personas y lugares en los cuales trabajan. Eligen una tarjeta con imágenes de las profesiones escuchadas en un cuento y realizan la mímica. Los compañeros deben adivinar que profesión es. El que acierta debe pasar adelante y realizar una nueva mímica. Reaccionan a lo escuchado siguiendo las instrucciones del juego. Participan en actividades de clase, esforzándose por usar palabras nuevas. COMPRENSIÓN DE LECTURA OA6 Con la ayuda del docente, leen, aprenden y recitan una rima sobre ocupaciones. Por ejemplo: Fire Fire, fire, fire, fire Hear the sirens blowing Fire, fire, fire, fire Everybody going Climb the ladder, squirt the hose With a sh, sh, sh, sh Out the fire goes. Inglés Leen y aprenden una canción relacionada con ocupaciones y la cantan junto con el docente. Luego, hacen una breve dramatización de la canción. Por ejemplo: I'm a Police Officer (con la melodía de I'm a little teapot) I'm a police officer with my star I help people near and far If you have a problem call on me And I will be there - one, two, three. Inglés Leen rimas e identifican vocabulario de ocupaciones. Realizan mímicas y acciones al cantar canción. 46

47 COMPRENSIÓN DE LECTURA OA7 OA7 Leen junto al docente: I Meet the Community Workers English Travels Lámina 1: I go to school. She s my teacher. Her name is Mrs. Booth. She teaches second grade. Lámina 2: Who s he? He s a construction worker. Lámina 3: I go to the doctor. She s a doctor. She s a nurse. They help sick people. Lámina 4: I take the bus. She s a bus driver. She drives the bus. Lámina 5: What does he do? He s a mail carrier. His name is Mr. Bloom. Lámina 6: What does he do? He s a a firefighter. Lámina 7: He s a dentist. What s that? It s a large tooth! Identifican oficios y profesiones. Los estudiantes leen preguntas sobre lugares de trabajo, con la ayuda del docente, y marcan la alternativa correcta de acuerdo a una imagen. Por ejemplo: Where is the doctor? At the hospital/at the bank. Where are the teachers? At the farm/at the school. Inglés Identifican lugares en los cuales las personas ejercen poficios y profesiones. COMPRENSIÓN DE LECTURA Confeccionan títeres que representen los personajes de la canción Old Macdonald utilizando palitos de helado y papel. A medida que la profesora lee el cuento ellos van mostrando los personajes a medida que van apareciendo en la historia. Relacionan imagen y sonidos con contenido de texto. OA8 Muchas profesiones tienen un patrón de escritura que al ser explícitamente enseñado a los estudiantes les facilita la lectura de estas palabras, y por tanto los estudiantes se pueden centrar en comprender más que en decodificar. En una guía de trabajo los estudiantes leen verbos y miran la imagen asociada a cada acción. A continuación, trazan palabra de oficios y profesiones. Relacionan imágenes con texto. Identifican patrones de escritura. Por ejemplo: teach teacher work worker 47

48 OA8 kick kicker paint painter read reader sing singer catch catcher swim swimmer Roll, Build, Draw and Write En esta actividad los estudiantes relacionar conocimientos previos con imagen y contenido de la guía de estudio. Se recomienda modelar y hacer que los estudiantes en pares usen el dado, material de matemáticas y escriban las decenas y unidades para cada número de 21 al 25. Establecen relaciones con conocimientos previos relacionados con matemáticas. COMPRENSIÓN DE LECTURA Con ayuda del docente cantan y memorizan la canción: Community Workers. Luego, dibujan a los personajes de la canción. Dibujan imágenes relacionadas con la canción. Who s she? She s a doctor, a doctor, a doctor. Who s she? She s a doctor. She helps sick people. OA9 Who s he? He s a teacher, a teacher, a teacher. Who s he? She s a teacher. He teaches first grade. Who s she? She s a bus driver, a bus driver, a bus driver. Who s she? She s a bus driver. She drives a bus. English Travels Luego de cantar la canción What is this? Leen y completan guía de trabajo que se centra en repasar this, that, y those. Primary I- Dictionary Luego crean sus propias oraciones. Luego de leer Let s play together, los estudiantes dramatizan las situaciones que les pasan a los animales en esta historia. Primary I- Dictionary Leen en forma personal y crean oraciones según preferencia. Dramatizan cuento. 48

49 EXPRESIÓN ORAL OA 10 Observan los animales que muestran las fotografías y repiten sus nombres, luego modelan en plasticina el animal preferido, el que será incluido en la maqueta que se presentará en la Muestra Costumbrista Cantan la canción BINGO pronunciando sus palabras correctamente. There was a farmer who had a dog, And Bingo was his name-o. B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! B-I-N-G-O! And Bingo was his name-o! There was a farmer who had a dog, And Bingo was his name-o. (Clap)-I-N-G-O! (Clap)-I-N-G-O! (Clap)-I-N-G-O! And Bingo was his name-o! Cantan la canción People work con ayuda del docente. Luego, imitan sonidos de palabras relacionadas con las profesiones. Repiten nombres de animales. Leen, cantan, y deletrean palabras de la unidad. Imitan sonidos de palabras relacionadas con las profesiones. EXPRESIÓN ORAL Vestidos con los uniformes típicos de la profesión que representan exponen a la comunidad escolar sus maquetas confeccionadas en la clase de inglés. Cada niño del grupo debe decir la siguiente oración completando con la profesión e institución que representa: I am a Doctor. I work in a hospital. Al momento de hablar debe señalar en la maqueta el lugar que nombra. También, muestran a la comunidad los animales típicos de la zona diciendo correctamente sus nombres. Realizan un coro hablado repitiendo la rima Two Dickie Birds mientras dos alumnos voluntarios la actúan. Presentan en primera persona profesiones y animales de la zona. Repiten rima para familiarizarse con sonidos propios del inglés. OA 11 Two Little Dickie Birds Two little dickie birds, Sitting on a wall; One named Peter, One named Paul. Fly away Peter! Fly away Paul! Come Back Peter! Come Back Paul! 49

50 El docente explica que jugarán dominó en pares con imágenes y palabras sobre ocupaciones. Eligen siete tarjetas y, si les falta, pueden sacar también de un montón de tarjetas disponibles. Los estudiantes deben decir la palabra de la profesión y lugar cada vez que la utilizan. Usan vocabulario relativo a ocupaciones y lugares de trabajo. EXPRESIÓN ORAL OA 12 Special child of the week Jayne Moon Al empezar cada semana un estudiante toma el turno de niño/a de la semana. La actividad se inicia con la salida de la sala del alumno de la semana para que sus compañeros con ayuda del profesor puedan listar buenas cosas de él o ella. Luego, este alumno entra a la sala y se sienta en la happy chair para escuchar a sus compañeros. Se sugiere ayudar a dar inicio a las frases, por ejemplo: Flor is very, Flor likes, She is good at. Los estudiantes juegan al bingo con la ayuda del docente. En las tarjetas de bingo que entrega a parejas de alumnos, hay sumas y restas cuyos resultados están entre 1 y 25; por ejemplo: 5+5, 6-3, etc. Dice un número, ellos deben levantar la mano si tienen alguna suma o resta con ese resultado y marcan el cartón con un clip o un botón. Usando gestos, el profesor pregunta a algunos de los que levantaron la mano How did you get that answer? Show me how you got that answer with a drawing or objects, para revisar que las operaciones estén correctas. Matemática e Inglés Presentan cualidades de compañeros utilizando vocabulario aprendido hasta el momento. Expresan cantidades hasta el 25. EXPRESIÓN ESCRITA OA 13 Forman grupos de cuatro integrantes para confeccionar una maqueta que represente su pueblo. En ella deben incluir, calles, instituciones, señaléticas, árboles. Todo lo observado en la visita. También deberán escribir el nombre de cada institución como municipalidad, correo, carabineros, escuela, consultorio, etc. Confeccionar tarjetas de invitación para la Muestra Costumbrista las que serán entregadas por ellos a las instituciones que representaron en su maqueta. ThinkSayWriteRead Thetreasurebox Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den tiempo para ir desarrollando su expresión escrita en inglés. Primero, el estudiante debe pensar en que quiere escribir sobre ocupaciones y lugares en el pueblo, luego debe decir la oración (puede ser compartida en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último el estudiante debe leer la oración. Al aprender inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar los Crean láminas con palabras que identifican partes de una maqueta. Completan oraciones y copian frases para crear una tarjeta. Completan oraciones y copian frases para crear un poster. 50

51 pasos: Sentence-Improvement-Poster / Para las palabras de uso frecuente de la unidad (that, at, it, not, now) se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. 1) trazar 2) leer y trazar 3) cortar y pegar El docente proyecta un juego de vocabulario (el colgadito o hangman) sobre profesiones; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. Experimentan con la escritura de palabras. EXPRESIÓN ESCRITA Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries) Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad. Escriben con apoyo números del 21 hasta el 25 usando una guía como la siguiente: Reconocen y manejan cantidades hasta el 25. OA 14 Los estudiantes completan una lista de palabras que conocen en orden alfabético. Al principio de esta actividad el docente puede escribir las palabras en la pizarra para asegurar que los estudiantes podrán tener un modelo de escritura. Para aumentar el nivel de dificultad de esta actividad, en pares, los estudiantes escriben palabras que otros compañeros tienen en su lista. Luego de escuchar leer y leer de manera independiente la poesía Long O, los estudiantes trazan nuevas palabras que tienen este sonido. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. Trazan palabras. 51

52 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1 52

53 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2: COMPRENSIÓN ORAL OA3 Demostrar comprensión de textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos. Indicadores de Evaluación. Identifica ocupaciones y lugares en el pueblo Demuestra comprensión auditiva mediante ejecución de tareas simples. Evaluación: Interrogación oral Actividad Propuesta: (Sobre pizarra digital ) Escuchan grabación en inglés que solicita al alumno/a hacer click sobre oficio o profesión escuchada. Observan diferentes lugares de una ciudad y trazan línea entre el lugar y la profesión que escuchan mencionar. Pintan imágenes de lugares o profesiones de acuerdo con lo que escuchan como instrucciones en inglés. Posteriormente el/la docente registra desempeño de cada alumno/a en una pauta de evaluación: Alumno/a Identifica profesiones en inglés Puntaje 27 pts. Nota Asocia profesiones a los lugares donde se realiza actividad laboral. Sigue instrucciones en inglés aplicando vocabulario de la unidad. Nombre De 1-3 puntos De 4-6 puntos De 7-9 Puntos No logrado Medianamente logrado Logrado Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 3: COMPRENSIÓN DE LECTURA OA8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias y opiniones Indicadores de Evaluación: Identifica vocabulario temático relativo a las ocupaciones y los lugares en un pueblo presentes en la lectura realizada. Demuestra comprensión de información leída mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/la docente de manera escrita. Expresa información escrita seleccionando de entre un listado de posibilidades lo que corresponde a lo leído en la historia anterior. Actividad propuesta: Los alumnos leen texto en inglés con la temática de la unidad en curso. Subrayan vocabulario que reconocen en el texto. Clasifican vocabulario en dos categorías: Professions Places 53

54 Completan oraciones con vocabulario relativo a profesiones y lugares según sea requerido de acuerdo a las imágenes que observan. Leen y asocian información escrita con imágenes correspondientes. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 4: EXPRESIÓN ORAL OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos de cada unidad. OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente. Indicadores de Evaluación: Participa en intercambios breves de información con sus compañeros y con el/la docente en relación al tema de la clase. Expresa información de manera oral haciendo uso correcto de expresiones y vocabulario. Evaluación: Exposición. Participación activa en clase. Actividad Propuesta: Los alumnos de manera individual realizan presentación de diferentes personajes de quienes señalan su nombre, profesión y el lugar donde trabajan. Responden preguntas de el/la docente en relación a la información entregada como por ejemplo: Is Pablo Campos a mechanic?, a lo que la respuesta será simple con Yes o No. Inmediatamente después de realizada la actividad, el/la docente registra resultados en rúbrica. Comunicación de ideas: responde de acuerdo a imagen y preguntas Uso de estructuras se expresa usando las estructuras de la unidad Vocabulario: hace uso correcto del vocabulario en sus respuestas Interacción: interactúa con el docente al responder las preguntas (puede intentar interactuar con sus compañeros) Comentario del docente: Total: Puntaje: 3 puntos: muy bien 2 puntos: bien 1 punto: debe mejorar 0 punto: no logrado Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 5: EXPRESIÓN ESCRITA OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en relación con temas específicos de cada unidad. Indicadores de Evaluación: Escriben nombres de profesiones y lugares en inglés. Escriben oraciones simples siguiendo modelos dados. Evaluación: Prueba Parcial. 54

55 Actividad propuesta: Rotulan imágenes relacionadas con profesiones y lugares seleccionando vocabulario de un banco de palabras. Observan imágenes variadas en relación a temática de la unidad y escriben oraciones simples siguiendo modelo dado por el/la docente: He is a doctor Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. 55

56 VOCABULARIO UNIDAD UNIDAD 3 VOCABULARIO RELACIONADO CON UNIDAD firemen doctor policeman astronomer cook mayor street town square school hospital shop season worker farmer farm horse sheep hen cow duck numbers CONCIENCIA FONOLÓGICA* sonidos largos de vocal: /ō/ PALABRAS DE USO FRECUENTE ** that at it not now SEGMENTACIÓN *** can/can t Who is she? She is a vet, he isn t a doctor Where do you live? What s your phone number? 1st grade review: Do you have a/an...? Yes, I have; No, I don t have * Conciencia fonológica/phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/high-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido. Planes y Programas 2014 Unidad 1 Bugs World Unidad 2 Lucy's new pencil case Unidad 3 Unidad 4 UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Let's play, Tanya! The moon is in the river The old house Crocodile tears The princess and the frog 56

57 SEGUNDO BÁSICO UNIDAD 4 PROPÓSITO En esta última unidad del año, los estudiantes identificarán y describirán comidas cotidianas y comidas para celebraciones. También, los estudiantes solicitarán y darán información sobre pasatiempos y rutina usando el calendario. Asimismo, los estudiantes agregarán frases de la unidad a sus diccionarios personales de imágenes, y pronunciarán correctamente los sonidos de /ü/ en palabras de uso frecuente. CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings, Days of the week, Seasons Family members Parts of the house School places Occupations Places in town PALABRAS CLAVE Food, daily meal, specials, celebrations, hobbies I want /like De uso frecuente: want, for, me, good, all. CONTENIDOS Questions & Answers: Can I have some, please? Do you like to eat? What's for? Commands: help your partner, wait for your turn, freeze! VOCABULARIO Food: breakfast, lunch, dinner, cereal, toast, pizza, icecream, bread, soup, meat, rice, potatoes, beans, salt, pepper, onions, olives, grapes, garlic. Hobbies: music, football, TV, boardgame, cards, video/computer game. Activities:playing, cooking/preparing, painting, sleeping, eating, watching T.V. Numbers: PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /ü/ tales como: blue, moon. HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos. Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión oral mediante canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. ACTITUDES Demostrar disposición e interés por presentar información personal en inglés, y seguir instrucciones sencillas. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para interactuar en inglés, cantar canciones y representar cuentos. Demostrar disposición e interés por conocer sobre relaciones entre las diferentes asignaturas (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales). 57

58 UNIDAD 4 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN ORAL Escuchan, siguen y cantan la canción What is? en la cual repasan los colores de objetos comunes. Siguen y repiten canciones relacionadas con colores. Por ejemplo: What is red? The kite is What is blue? The sky is What is green? The grass is What is yellow? The sun is Primary I-Dictionary Escuchan, siguen y hacen la mímica con las manos de la siguiente rima: Siguen y repiten rima. OA1 Tom goes up the hill Tim goes afterwards Tom goes up, up and up wait for me! Tim shouts But Tom is really down, now Fabiana Parano Para crear una atmósfera de atención previa a contar historias se recomienda utilizar rituales como el siguiente: Participan en diálogos simples. El docente dice: Knock, knock Los estudiantes responden: Who s there? El docente dice: A story. Los estudiantes responden: A story who? El docente dice: A story for you! Claudia E. Cornett COMPRENSIÓN ORAL OA2 Picture Dictation Inglés En parejas, repasan los alimentos por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un desayuno, almuerzo o cena a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad. Ejemplos de oraciones: Draw a breakfast: eggs, bread, and a glass of milk. El docente pide a los estudiantes que saquen su cartilla de números del 1 al 30 y luego explica que jugarán Bingo. Dice un número en voz alta y los estudiantes que lo tienen deben marcarlo en su cartilla, hasta que alguno complete su tarjeta de bingo. Se juega hasta el 30 en esta unidad. Antes de dar por ganador a un alumno, el profesor debe revisar el cartón para ver si está correcto. Si no fuera así, se continúa con el juego. Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo. Siguen instrucciones dadas en voz alta por el docente al jugar Bingo. 58

59 OA2 Escuchan al docente presentar una imagen de navidad. Luego responden preguntas sobre la imagen con ayuda del docente. Por ejemplo: How do they feel? Where are they? What are they doing? Comprenden y participan en actividades de preguntas y respuestas. COMPRENSIÓN ORAL El docente nombra palabras que comienzan con sonidos largos de vocal: /ü/ junto a otras palabras. Cuando los estudiantes escuchan una palabra con ese sonido, deben pararse o levantar las manos. El que se equivoca tiene que pasar al grupo contrario. El grupo que tiene más integrantes gana. Por ejemplo: ruler, blue, glue, june, mule, sue. Snakes and Ladders El docente junto a dos voluntarios explica las instrucciones de un clásico juego de mesa en países angloparlantes llamado Snakes and Ladders. A continuación practican con palabras de primero básico. Identifican sonidos propios del inglés. Escuchan instrucciones de juego. Practican a decir y deletrear palabras. OA3 1. Choose a color 2. Student A throws the dice and moves. Says and spells the correctly to continue playing. 3. Student B plays when Student A looses the turn. Careful with the snakes: you go down with them! Take the ladder!: You go up with them 4. The winner is the one who reaches the end first! Escuchan un diálogo en el cual se solicita y se da algo, con expresiones de uso común como here you are, you re welcome. El docente puede apoyar con imágenes de dos personas y mostrarlas a medida que escuchan el diálogo. Ellos responden preguntas orales del docente, usando las imágenes como ayuda. Asocian palabras y frases escuchadas a imágenes. 59

60 OA3 Ejemplo de diálogo: A: What do you want? B: I want a salad and chicken, please. A: Anything for drink? B: Yes, I want an orange juice, please. A: Here you are. B: Thank you. A: You re welcome. COMPRENSIÓN ORAL OA4 Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen:what day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc También se presenta información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc En esta cuarta unidad de segundo básico se agrega información en láminas por mes para: December, January, y February, tales como: Christmas, New Year s Eve, birthdays, vacations, etc El docente repasa vocabulario de comida y presenta vocabulario nuevo, como cut, half, share, slice, put, con ayuda de imágenes o mímica. Da instrucciones para preparar un sándwich y los estudiantes hacen la mímica. Por ejemplo: Take some bread, cut it, put butter, put cheese, put ham, put another slice of bread, cut it in half, share it. Inglés Las comidas cotidianas y las comidas de celebraciones pueden variar mucho. Para generar ideas de la unidad se pueden presentar imágenes que inviten a comparar comidas y hacer un listado de ellas. Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas. Hacen conexiones con conocimientos previos. Siguen instrucciones. Hacen predicciones a partir de una imagen. COMPRENSIÓN ORAL Escuchan, siguen y cantan la canción Hugs and kisses para luego dibujar portada para presentar esta canción en tarjeta de navidad. Dibujan y colorean tarjeta para la canción. OA5 Hugs and kisses, Hugs and kisses, I love you! Hugs and kisses, Hugs and kisses for me and for you! My mother says I love you! My father says I love you, too! I give them hugs and kisses, because I love them too! Primary I- Dictionary 60

61 OA5 El docente muestra imágenes de comida y bebida y los estudiantes repiten la palabra que corresponde a la imagen. Luego entrega ocho imágenes a ocho estudiantes y, a medida que las nombra, ellos se levantan en el mismo orden inventando una mímica. Inglés El docente entrega un listado de imágenes de pasatiempos a cada estudiante. El docente dirá un número que debe ser escrito al lado de cada imagen. Identifican vocabulario de comida y bebida. Crean mímica que asocian con cada palabra. Escuchan con atención instrucciones para asignar un número a cada imagen. UNIDAD 4 COMPRENSIÓN DE LECTURA Leen invitación a fiesta e identifican partes de la invitación (title, for, when, where). Identifican partes de una invitación. OA6 Leen partes del calendario y practican números y días del 1 al 30 en fechas. Identifican vocabulario relacionado con el uso del calendario. Buscan palabras relacionadas con celebraciones en una sopa de letras. Luego, en pares clasifican las palabras en categorías. Identifican vocabulario de celebraciones. COMPRENSIÓN DE LECTURA OA7 Leen el cuento The princess and the frog para luego poder identificar alimentos que se consumen al desayuno, almuerzo y cena. Bugs World What s for breakfast / lunch / dinner? Luego de leer un cuento, organizan palabras dadas por el docente en orden A, B, C. En pares, reciben tarjetas de palabras, forman oraciones y las comparten con otro par de compañeros. Seleccionan una para leer cada uno. Identifican y comprenden formas de preguntar y responder asociadas con las comidas. Identifican y ordenan palabras Crean y leen oraciones. 61

62 UNIDAD 4 SEGUNDO BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA Roll, Build, Draw and Write En esta actividad los estudiantes relacionar conocimientos previos con imagen y contenido de la guía de estudio. Se recomienda modelar y hacer que los estudiantes en pares usen el dado, material de matemáticas y escriban las decenas y unidades para cada número de 26 al 30. Establecen relaciones con conocimientos previos relacionados con matemáticas. OA8 Leen y describen imágenes que acompañan el cuento Let s play Tania! Bugs World Por ejemplo: Tania is playing a computer game. She is dancing with friends. Los estudiantes escuchan y siguen la lectura en la pizarra de oraciones que el docente lee en voz alta sobre la comida. Tienen que escuchar con atención, pues deben corregir al profesor cuando lee información equivocada. El docente lee pausadamente para que puedan seguir la lectura y detectar errores. Relacionan imágenes con el contenido del cuento. Siguen la lectura para detectar errores. COMPRENSIÓN DE LECTURA OA9 Luego de leer el cuento The princess and the frog dramatizan momentos preferidos de la historia. Bugs World Luego de leer The princess and the frog y Let s play Tania! con ayuda del docente los estudiantes seleccionan palabras y frases que pueden utilizar en sus escritos. Por ejemplo: Brilliant! This is fantastic! Great idea! Bugs World Con la ayuda del docente y luego de leer un texto informativo, formulan preguntas que les gustaría responder o investigar sobre el tema leído o relacionado con él. El profesor escribe las preguntas en inglés en un papel kraft que queda en la sala de clases; podrán responder o investigar en las próximas clases (Wonder Wall). Inglés Dramatizan momentos preferidos de la historia. Seleccionan palabras para luego utilizar en sus escritos. Expresan preferencias sobre temas a seguir profundizando durante la unidad. 62

63 UNIDAD 4 EXPRESIÓN ORAL SEGUNDO BÁSICO Recitan la poesía Long U y con ayuda del docente identifican el sonido que comparten palabras de la rima. Recitan poesía para familiarizarse con sonidos propios del inglés. OA 10 Long U Long U loves June Long U can sing a tune Long U can play the flute Long U is really cute Long U is never rude She has a good attitude! and, she is a cool dude! El docente nombra palabras que comienzan con sonidos largos de vocal u junto a otras palabras. Cuando los estudiantes escuchan una palabra con ese sonido, deben decir no. El que se equivoca tiene que pasar al grupo contrario. El grupo que tiene más integrantes gana Por ejemplo: glue, broom, balloon, tooth, spoon. Repiten el siguiente chant previo a actividades de trabajo con vocabulario de la unidad: Letter monster, letter monster, munch munch munch what letter will you eat for lunch! Identifican sonidos propios del inglés. Repiten chants. EXPRESIÓN ORAL Snakes and Ladders Luego de escuchar y practicar las instrucciones dadas por el docente, lo estudiantes ven listado de palabras de la unidad (del 1 al 30) y practican a decir y deletrear las palabras siguiendo las instrucciones del juego. Practican a decir y deletrear palabras de la unidad. OA Choose a color 2. Student A throws the dice and moves. Says and spells the correctly to continue playing. 3. Student B plays when Student A looses the turn. 63

64 OA 11 Careful with the snakes: you go down with them! Take the ladder!: You go up with them 4. The winner is the one who reaches the end first! En parejas, describen un dibujo de una lonchera en el cual han dibujado diferentes alimentos; por ejemplo: We have a banana and candies, etc. Luego el docente pide a otros estudiantes que describan los dibujos. Por ejemplo: They have a hot dog and a yogurt. They have juice and an apple. Inglés El profesor dibuja una tabla con dos columnas y la llena con vocabulario de comida que se usa con a o an; por ejemplo: an apple, a pear, etc. No titula las columnas y les pide que identifiquen la diferencia entre ambas. Finalmente copia los títulos para las columnas: a/an. Inglés Participan en diálogos con pares. Identifican y usan a/an. EXPRESIÓN ORAL OA 12 Special child of the week Jayne Moon Al empezar cada semana un estudiante toma el turno de niño/a de la semana. La actividad se inicia con la salida de la sala del alumno de la semana para que sus compañeros con ayuda del profesor puedan listar buenas cosas de él o ella. Luego, este alumno entra a la sala y se sienta en la happy chair para escuchar a sus compañeros. Se sugiere ayudar a dar inicio a las frases, por ejemplo: Flor is very, Flor likes, She is good at. Los estudiantes juegan al bingo con la ayuda del docente. En las tarjetas de bingo que entrega a parejas de alumnos, hay sumas y restas cuyos resultados están entre 1 y 30; por ejemplo: 5+5, 6-3, etc. Dice un número, ellos deben levantar la mano si tienen alguna suma o resta con ese resultado y marcan el cartón con un clip o un botón. Usando gestos, el profesor pregunta a algunos de los que levantaron la mano How did you get that answer? Show me how you got that answer with a drawing or objects, para revisar que las operaciones estén correctas. Matemática e Inglés Roll and Spell Para poder practicar el vocabulario de la unidad se puede jugar en pares a rodar un dado y deletrear una palabra escogida por el compañero la cantidad de veces que indica el dado. Por ejemplo: Estudiante 1 elige la palabra pizza Estudiante 2 debe lanzar el dado y deletrear la palabra 3 veces Presentan cualidades de compañeros utilizando vocabulario aprendido hasta el momento. Expresan cantidades hasta el 30. Participan en actividades de deletreo en pares. EXPRESIÓN ESCRITA OA 13 ThinkSayWriteRead Thetreasurebox Esta actividad está dividida en 4 pasos para que los estudiantes se den tiempo para ir desarrollando su expresión escrita en inglés. Primero, el estudiante debe pensar en que quiere escribir sobre comidas cotidianas y comidas para celebraciones, luego debe decir la oración (puede ser compartida en pares o grupos pequeños), el tercer paso es la escritura, y por último el estudiante debe leer la oración. Al aprender inicialmente que la escritura es un proceso, los estudiantes son capaces de anticiparse a y revisar sus producciones escritas. Un poster para ayudar a recordar Completan oraciones y copian frases para crear un poster. 64

65 los pasos: Sentence-Improvement-Poster / Para las palabras de uso frecuente de la unidad (want, for, me, good, all) se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. 1) trazar 2) leer y trazar 3) cortar y pegar EXPRESIÓN ESCRITA Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries) Escriben con apoyo números del 26 hasta el 30 usando una guía como la siguiente: Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad. Reconocen y manejan cantidades hasta el 30. OA 14 Los estudiantes completan una lista de palabras que conocen en orden alfabético. Al principio de esta actividad el docente puede escribir las palabras en la pizarra para asegurar que los estudiantes podrán tener un modelo de escritura. Para aumentar el nivel de dificultad de esta actividad, en pares, los estudiantes escriben palabras que otros compañeros tienen en su lista. Escriben de acuerdo a modelo palabras de uso frecuente. 65

66 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1 66

67 EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2: COMPRENSIÓN ORAL OA4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. Indicadores de Evaluación: Identifica vocabulario asociado a las comidas en inglés. Demuestra comprensión auditiva mediante ejecución de tareas simples. Expresa sus gustos y preferencias de manera simple y coherente. Evaluación: Ronda de preguntas. Observación Directa. Actividad Propuesta: Ven video en inglés en el que se presenta vocabulario asociado a frutas y verduras. Reconocen información y responden preguntas de comprensión auditiva. Señalan en imágenes vocabulario que escuchan nombrar en inglés. Responden preguntas asociadas a sus gustos y preferencias siguiendo modelo dado por el / la docente. Describen en respuestas simples información obtenida en el video. Posteriormente el/la docente registra desempeño de cada alumno/a en una pauta de evaluación: Alumno/a Identifica vocabulario asociado a frutas y verduras en inglés Responde en inglés de manera coherente. Sigue instrucciones en inglés aplicando vocabulario de la unidad. Nombre Puntaje 27 pts. Nota De 1-3 puntos De 4-6 puntos De 7-9 Puntos No logrado Medianamente logrado Logrado Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 3: COMPRENSIÓN DE LECTURA OA8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias y opiniones Indicadores de Evaluación: Identifica vocabulario temático relativo a los alimentos presentes en la lectura realizada. Demuestra comprensión de información leída mediante las respuestas simples a las preguntas formuladas por el/la docente de manera escrita. Expresa información escrita seleccionando de entre un listado de posibilidades lo que corresponde a lo leído en la historia anterior. Evaluación: Prueba Parcial Actividad propuesta: Los alumnos leen texto en inglés con la temática de la unidad en curso. Subrayan vocabulario que reconocen en el texto. Clasifican vocabulario en diferentes categorías: 67

68 Fruit Vegetables Junk food apple carrot Hot dog Completan oraciones con vocabulario según sea requerido de acuerdo a las imágenes que observan. Leen y asocian información escrita con imágenes correspondientes. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 4: EXPRESIÓN ORAL OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos de cada unidad. OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente. Indicadores de Evaluación: Participa en intercambios breves de información con sus compañeros y con el/la docente en relación al tema de la clase. Expresa información de manera oral haciendo uso correcto de expresiones y vocabulario. Evaluación: Diálogo. Actividad Propuesta: Los alumnos participan en diálogo: I like bananas, Tom. Do you like bananas? No, I don t like bananas, Liza. I like cherries. I like pizza. Do you like pizza? Yes, I like pizza. Pizza it s delicious. What is your favorite food? My favorite food is rice and chicken. What is your favorite food? My favorite food is chips and fish. Inmediatamente después de realizada la actividad, el/la docente registra resultados en rúbrica. Comunicación de ideas: Realiza sus intervenciones de manera coherente. Uso de estructuras se expresa usando las estructuras de la unidad Vocabulario: hace uso correcto del vocabulario en su participación Pronunciación: Sigue modelo de pronunciación y entonación Comentario del docente: Total: Puntaje: 4 puntos: muy bien 3 puntos: bien 2 puntos: debe mejorar 0 punto: no logrado 68

69 Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. EJEMPLO DE EVALUACIÓN 5: EXPRESIÓN ESCRITA OA13 Escribir palabras y oraciones simples de acuerdo a un modelo y en relación con temas específicos de cada unidad. Indicadores de Evaluación: Escriben nombres de alimentos en inglés. Escriben oraciones simples siguiendo modelos dados. Evaluación: Prueba Parcial Actividad propuesta: Rotulan imágenes relacionadas con alimentos seleccionando vocabulario de un banco de palabras. Observan imágenes variadas en relación a temática de la unidad y escriben oraciones simples siguiendo modelo dado por el/la docente: I like grapes I like cheese. Cheese is delicious. Evaluación diferenciada: Esta evaluación puede ser aplicada en forma diferenciada, eligiendo preguntas adecuadas a las capacidades de los estudiantes con alguna necesidad educativa especial y ofreciendo mayor guía y apoyo del docente a los alumnos que lo necesiten. 69