MANUAL DE INTERVENCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

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1 PROYECTO FUNCIONAMIENTO Y GESTION DE LUDOTECAS PARA LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA MANUAL DE INTERVENCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

2 PROYECTO FUNCIONAMIENTO Y GESTION DE LUDOTECAS PARA LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA MANUAL DE INTERVENCION DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS

3 DIACONIA Asociación Evangélica Luterana de Ayuda para el Desarrollo Comunal Dirección Ejecutiva Elena Cedillo Vargas Equipo del Proyecto: Matilde Cruz Namay Marisol Milagros Jacome Villarreal Amanda Cáceres Dueñas Elaboración: Vanetty Molinero Nano Diagramación: Punto & Grafía SAC

4 CONTENIDO Presentación del Programa Educativo Ludoteca CAPÍTULO 1: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN LAS SESIONES DE JUEGO EN LA LUDOTECA. 1.1 Cómo son los niños/as menores de 3 años? 1.2 Cómo es el desarrollo del niño/a menor de 3 años? Desarrollo motor y cognitivo Desarrollo social y afectivo Desarrollo del lenguaje 1.3 Cómo es la actividad o juego del niño/a menor de 3 años? 1.4 Cómo aporta la ludoteca en el desarrollo de la actividad o juego infantil? 1.5 Qué queremos lograr con los niños/as menores de 3 años? Qué tipo de niños/as queremos formar? Cuál es nuestro referente para las capacidades y actitudes que deben lograr los niños/as menores de 3 años? Capacidades y actitudes que deben lograr los niños/as en la ludoteca Orientaciones metodológicas para promover el desarrollo de las capacidades 1.6 Organización del espacio y los materiales Por qué se promueve la libertad de movimiento? Cómo se organizará el espacio y los materiales? 1.7 Organización del espacio Propuesta de organización tipo A: para ludotecas rurales y/o urbanas con poca población infantil donde se realizará una atención simultánea de los tres grupos de niños/as Propuesta de organización tipo B: para ludotecas urbanas con poco espacio y muchos niños Propuesta de organización tipo C: para ludotecas que funcionan en locales construidos exclusivamente para dicho fin y cuentan con varios ambientes 1.8 Organización de los materiales Grupo 1: área dedicada a los niños/as que no se desplazan por sí mismos Grupo 2: área dedicada a los niños/as que comienzan a desplazarse: reptan, gatean o comienzan a caminar Grupo 3: área dedicada a niños/as que se desplazan 1.9 Ambientación de la ludoteca 1.10 Organización del tiempo y de las actividades en la sesión de juego en la ludoteca Bienvenida Juego y observación de la actividad del niño:

5 Juegos musicales y de movimiento: Actividades de higiene Despedida 1.11 Organización del tiempo y de las actividades en la sesión de psicomotricidad en la ludoteca Juegos psicomotrices Juegos musicales y de movimiento Actividad de relajación 1.12 Organización del trabajo pedagógico Antes de la sesión de juego: momento de la planificación Durante la sesión de juego: momento de la ejecución Después de la sesión de juego: momento de la evaluación CAPÍTULO 2: ORIENTACIONES PARA LA VISITA DOMICILIARIA 2.1 Qué son las visitas domiciliarias? 2.2 Cómo se realiza la visita domiciliaria? Antes de realizar la visita Durante la visita 2.3 Cómo implementar en los hogares un espacio de juego para el niño/a? 2.4 Qué es la ficha de seguimiento para la visita domiciliaria? CAPÍTULO 3: ORIENTACIONES PARA LAS REUNIONES EDUCATIVAS CON PADRES DE FAMILIA 3.1 Qué son las reuniones educativas con padres y madres de familia? 3.2 Cómo se desarrolla una reunión educativa? Bienvenida Presentación del tema o motivación Desarrollo del tema Cierre de la reunión 3.3 Organización de las reuniones educativas Antes de la reunión educativa: momento de planificación Durante la reunión educativa: momento de ejecución Después de la reunión educativa: momento de la evaluación REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS: Anexo 1: Rimas y juegos verbales para el grupo 2 Anexo 2: Rimas para el grupo 3

6 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECA El Programa Educativo Ludoteca, es un programa no escolarizado de educación inicial a través del cual se brinda atención educativa a los niños/as menores de 3 años mediante tres estrategias: sesiones de juego en la ludoteca, visitas domiciliarias y reuniones educativas con padres y madres de familia. PROGRAMA EDUCATIVO LUDOTECAS Sesiones de juego en la ludoteca Visitas domiciliarias Reuniones educativas con padres y madres de familia Las sesiones de juego en la ludoteca constituyen la principal estrategia del programa. A través de ella se promueve el desarrollo de los niños/as mediante el juego espontáneo y el juego propuesto por el adulto en espacios especialmente organizados con materiales pertinentes para el juego de niños de 0 a 3 años. Los niños asisten a las sesiones acompañados por sus padres, madres o cuidador, quienes participan favoreciendo y enriqueciendo el juego de los niños/ as. De manera complementaria se realizan visitas domiciliarias y reuniones educativas con las familias a fin de fortalecer su rol educativo. Al ser un programa no escolarizado está a cargo de una Promotora Educativa Comunitaria quien se hace cargo del desarrollo de las tres estrategias del programa, contando para ello con el acompañamiento de una coordinadora local. El Programa Educativo Ludoteca se inicia el año 2001 con cinco ludotecas en el distrito de San Marcos, provincia de Huari, las cuales se habían desarrollado en el marco del proyecto Jardines Infantiles a través de la radio, proyecto desarrollado por UNICEF, el Ministerio de Educación y la OEA entre los años 1997 y A lo largo de estos años el programa se ha expandido a otros ámbitos y ha ido teniendo diferentes líneas de trabajo. En el año 2003 se crearon dos ludotecas más en la provincia de Huari y se extiende el programa a la provincia de Huarmey, con la creación de tres ludotecas. En el año 2004 se crea una ludoteca más en Huarmey, y en el 2005 tres ludotecas más en Huari. La creación de más ludotecas se da con el apoyo de los gobiernos locales, las Unidades de Gestión Educativa Local de Huari y Huarmey y la Asociación Ancash a través de convenios de cooperación interinstitucional 1. Durante esa etapa se interviene a través de dos estrategias, las sesiones de juego en las Ludotecas y el componente Radio como una estrategia para difundir mensajes educativos a las familias. 1 La Asociación Ancash es una asociación civil sin fines de lucro, creada para promover la conservación del patrimonio histórico y natural y, para fomentar el desarrollo sostenible de la Región Ancash. Es promovida por la Compañía Minera Antamina como parte de su compromiso de responsabilidad social con la Región. Desarrolla sus actividades en aquellos distritos de las provincias ancashinas que constituyen el área de influencia de Antamina.

7 A mediados del año 2008 se incluye la propuesta El Niño/a Emprendedor que apuntaba al desarrollo integral de los niños a través de la promoción de sus capacidades personales, el mejoramiento de sus condiciones familiares y ambientales asociadas a su calidad de vida y a oportunidades para un desarrollo óptimo. En ese marco se amplía la intervención a las provincias de Bolognesi y Recuay, creándose tres ludotecas en cada una de ellas, y dos ludotecas más en la provincia de Huarmey. El proyecto se aplicó hasta el mes de junio del En el mes de julio del 2009 la Asociación Antamina, a través del Programa Minero de Solidaridad con el Pueblo, realiza una convocatoria para la gestión de 26 ludotecas durante un periodo de 16 meses (24 ludotecas estaban funcionando y dos comenzarían a funcionar el año 2010 en la provincia de Huarmey). En la convocatoria de gestión de ludotecas fue seleccionada la propuesta presentada por DIACONIA. A noviembre del 2009 Diaconía inicia su intervención realizando un diagnóstico para conocer el funcionamiento de las ludotecas y los ámbitos de intervención del proyecto. En base a los resultados del diagnóstico y la experiencia de DIACONÍA, en las Ludotecas Comunales desarrolladas en la cordillera negra de la provincia de Huaraz, se fortalece la propuesta pedagógica y se desarrollan acciones para asegurar su sostenibilidad. En el marco de la transferencia que se hará del programa se ha elaborado este Manual que tiene como propósito alcanzar, a quienes asuman la gestión, lineamientos sobre el Programa Educativo Ludotecas.

8 Estimados(as) gestores(as) del programa educativo ludoteca, Este Manual de Intervención del Programa Educativo Ludotecas, tiene como propósito servir de herramienta conceptual y metodológica para apoyar la implementación de las tres estrategias del Programa Educativo Ludotecas: Sesiones de juego en la ludoteca, Visitas domiciliarias y Reuniones educativas con padres de familia. Las propuestas que presentamos deberán ser enriquecidas a partir de su experiencia, creatividad y el conocimiento de los niños/as de su localidad. Asimismo, deberán ser adaptadas a la realidad en la que funciona cada ludoteca. El Manual está dividido en tres capítulos cuyos contenidos se han organizado de manera secuencial. Es decir, cada punto sirve de apoyo para el desarrollo del que continúa. Por ello te recomendamos leerlo en el orden que se presenta y leerlo con una actitud crítica y reflexiva. En el capítulo 1, se aborda la propuesta pedagógica para las sesiones de juego en la ludoteca. En el capítulo 2, se desarrollan orientaciones para la estrategia de visitas domiciliarias. Y en el capítulo 3, se dan algunas pautas para las reuniones educativas con padres de familia.

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10 1 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN LAS SESIONES DE JUEGO EN LA LUDOTECA

11 Nuestro trabajo en la ludoteca responde a una intención pedagógica que se sustenta en una concepción del niño/a, del desarrollo infantil, y del juego. Asimismo, responde a un proyecto de niño/a, es decir, al tipo de niños/as que queremos formar. Todo ello orienta la acción educativa. A partir de ese marco se seleccionan las capacidades que el niño/a debe lograr, se organiza el espacio y los materiales de la ludoteca y se plantea una organización del tiempo y de las actividades. A continuación presentamos este marco en el que se sustenta la propuesta pedagógica en la ludoteca, para seguidamente abordar todo lo referente a la propuesta. Sugerimos leerlo detenidamente y confrontarlo con nuestras propias concepciones y observaciones sobre los niños/as menores de 3 años. De esta manera, cuando leamos todo lo referente a la propuesta de trabajo en la ludoteca, comprenderemos el porqué trabajaremos de una manera y no de otra. 1.1 Cómo son los niños/as menores de 3 años? El programa educativo ludotecas se sustenta en cuatro puntos esenciales de la concepción de los niños/as menores de 3 años: Los niños/as menores de 3 años son personas completas desde su nacimiento. No es que estén en proceso de volverse personas. Tienen características propias y diferentes a las de los adultos. Los niños/as menores de 3 años necesitan de cuidado y protección para tornarse seres autónomos. Al nacer dependen por completo de los adultos que los cuidan, y a medida que van creciendo, van adquiriendo capacidades y habilidades que le otorgan mayor autonomía. Por lo tanto, necesitan de adultos que los acompañen a desplegar al máximo las potencialidades con las que nacen. Los niños/as menores de 3 años son sujetos de acción, no sólo de reacción. Están en constante interacción y exploración de su entorno social y material, buscando no sólo conocerlo sino, por sobre todo, comprenderlo. Requieren para su desarrollo de oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, que le brinden seguridad afectiva y física. 10

12 Cada niño/a es único y diferente, requiriendo para su desarrollo que los demás reconozcan esta singularidad para comunicarse, descubrir la realidad, aprender y relacionarse. 1.2 Cómo es el desarrollo del niño/a menor de 3 años? El desarrollo humano es un proceso continuo que se da a lo largo de toda nuestra vida. Sin embargo, durante los primeros tres años ocurren grandes y acelerados procesos de desarrollo en el ser humano que implican un proceso de organización progresiva y de complejización creciente de las funciones biológicas, psicológicas y sociales. A través de este proceso, los niños/as adquirirán y especializarán las capacidades y habilidades que necesitan para desenvolverse satisfactoriamente en su entorno, y pasarán de una dependencia absoluta del entorno, a una autonomía relativa. Acciones que para nosotros parecen tan naturales, como levantar la cabeza, girar, mantenerse en pie sin perder el equilibrio, hablar, entre otras, son producto de grandes conquistas que tuvieron lugar al inicio de nuestra vida. Para que estas conquistas se den se requiere de: Un proceso de maduración neurológica. Ésta se da gradualmente a partir de procesos biológicos que están determinados por una carga genética. Es decir, el cuerpo tiene que estar preparado para realizar ciertas acciones. Por ejemplo, ningún niño/a de 3 meses puede comenzar a caminar. Oportunidades para ensayar las posibilidades de acción y descubrir el medio que nos rodea. Por ejemplo, un niño/a al que no se le habla, al que no se le atiende ni se responde a los gestos y sonidos que intenta manifestar, por más que tenga las condiciones físicas para adquirir el habla, verá afectado el desarrollo de su lenguaje. El medio socio-cultural en el que el niño/a se desarrolla. Aunque todos los seres humanos tengamos la misma constitución neurofisiológica, cada cultura decidirá qué tipo de individuo necesita o desea formar y en función a ello se realizará la crianza y la atención educativa. Los niños/as desarrollarán las capacidades que necesitan para subsistir y desarrollarse en su grupo social. Es así que en algunos lugares se favorece el desarrollo de algunas capacidades a expensas de otras. 11

13 El modo particular que tiene cada niño/a para manejar su propio desarrollo en respuesta al medio que le rodea. Recordemos que toda experiencia, al ser asimilada por el niño/a, los influye. Pero no es que sólo se agrega a su interior, se acumula, sino que es asimilada, reorganizada e integrada por ellos. Esto genera diferencias individuales claramente observables en la manera particular que tiene cada niño/a para responder a lo que le rodea. Por lo tanto, no podemos esperar que las respuestas sean iguales en todos los niños/as. Tenemos que respetar la singularidad de cada uno y tener siempre presente que el desarrollo de cada niño/a es una experiencia única e irrepetible. Proceso de maduración neurológica Oportunidades de desarrollo DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA Singularidad de cada niño/a Medio socio - cultural En el proceso de desarrollo infantil intervienen múltiples personas, grupos e instituciones de la sociedad. Sin embargo, la familia es el actor más importante. La influencia de la familia es predominante en el desarrollo del niño/a, puesto que en los primeros años los niños/as dependen casi exclusivamente de ella. Es por ello que el programa educativo ludotecas busca fortalecer el rol educativo de las familias. A fin de hacer más comprensible el proceso de desarrollo de los niños/as, presentamos una categorización por tipos de desarrollo: desarrollo motor y cognitivo, desarrollo social y afectivo y desarrollo del lenguaje. Es importante señalar que esta separación se realiza con fines didácticos. Sin embargo, el proceso de desarrollo se da de manera integrada, no aislada, como aparece a continuación. 12

14 Desarrollo motor y cognitivo Hablamos de desarrollo motor y cognitivo porque en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre la motricidad y la inteligencia, entre la acción y el pensamiento. Los niños/as menores de 3 años están permanentemente observando y escuchando lo que está y ocurre a su alrededor. Al inicio su cuerpo es su primer objeto de descubrimiento, su primer juguete. Luego se irán interesando por conocer otros objetos que llaman su atención. A medida que van desarrollando sus capacidades motoras van explorando y conociendo el mundo que está a su alrededor. Desarrollarán habilidades motoras gruesas como levantar la cabeza y el tórax, voltearse, girar, reptar, gatear, sentarse, pararse, caminar, trepar, correr. También desarrollarán capacidades de coordinación óculo-manuales, que les permitirán coger objetos y manipularlos cada vez con mayor precisión y coordinación, respondiendo a proyectos de acción. Por ejemplo, poner un objeto sobre otro, armando una torre; meter objetos en un recipiente, entre otros. Proyectos que para nosotros resultan muy simples pero que para los niños/as de estas edades supone acciones sumamente complejas. En sus acciones de exploración y manipulación de los objetos de su entorno, los niños/as movilizan también sus capacidades cognitivas, para repetir movimientos aprendidos, provocar un efecto deseado, anticipar lo que va a suceder como consecuencia de su acción, resolver problemas, entre otros. La acción que ejercen los niños/as sobre los objetos y su medio contribuirán en el desarrollo de sus esquemas mentales. Cuando comienzan a desplazarse por sí mismos, aprenderán a orientarse en el espacio y a reconocer las posiciones espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrás. 13

15 Desarrollo social y afectivo Los niños/as que han vivido todo el periodo de gestación, y luego sus primeros días y primeras semanas de vida muy cerca de la madre, como si estuvieran fusionados a ella, irán descubriendo que son seres diferentes. Aprenderán a diferenciar a su cuidador de sí mismo, y a diferenciarlo mejor de otras personas a las que inicialmente percibirá como extraños. A partir de ello construirá su identidad y desarrollará el sentimiento de apego hacia la madre o persona que los atiende y se hará extensivo a otros miembros de la familia, sentándose así las bases de confianza para futuras relaciones interpersonales. Progresivamente, se integrará a otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros, desarrollando hábitos y actitudes relacionados con la convivencia social Desarrollo del lenguaje El desarrollo del lenguaje se irá dando poco a poco a través de un proceso de continuo diálogo comunicativo, entre el niño y su cuidador. Al inicio, el niño/a se comunicará por signos diversos que el cuidador debe ir aprendiendo a comprender. Usará todo su cuerpo para comunicarse: llanto, sonrisas, miradas, gritos, sonidos. Poco a poco, el niño/a aprenderá a comprender las intenciones comunicativas del cuidador, hasta comprender que existe una relación simbólica entre una palabra y un significado, iniciándose con ello el desarrollo del lenguaje oral. Es importante recordar que el niño/a aprende a descubrir el placer del dialogo, de la comunicación a través, primero, de su cuerpo y su conducta relacional con el otro. Por ello es necesario que todo niño/a pueda encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que está. A través de las relaciones constantes que establecen con los otros, los niños/as irán apropiándose del lenguaje que éstos hablan Cómo es la actividad o juego del niño/a menor de 3 años? La actividad o juego como acción voluntaria forma parte del comportamiento humano, principalmente durante la infancia. Más que una herramienta para el aprendizaje, el juego es una condición esencial para el desarrollo infantil. Para la destacada psicóloga Mirtha Chokler, el jugar es tan vital y necesario como respirar, es decir, es una necesidad. Y así como al niño/a no hay que enseñarle a respirar, tampoco hay que enseñarle a jugar. A través de la actividad y juego, los niños/as desarrollan su curiosidad, su autoconfianza y autonomía. Aprenden a conocer, a hacer, a convivir y sobre todo a ser. Desarrollan su concentración, su atención, su memoria, su imaginación, su lenguaje, entre otras cosas más. 14

16 El juego de los niños/a va modificándose conforme éstos crecen y desarrollan el lenguaje oral. Al inicio, el juego del niño/a está muy relacionado al conocimiento de su propio cuerpo (juega con su propio cuerpo, sus manos constituyen uno de sus primeros descubrimientos y juguetes). Juegan a explorar el ambiente que resulta nuevo y desconocido. Conforme los niños/as van desarrollando sus competencias motoras, que le darán mayores posibilidades para manipular los objetos de su entorno y para desplazarse, irá aumentando su autonomía. Como nos lo recuerda Tonucci, al principio conocerá sólo lo que está al alcance de sus manos, más tarde las cosas observables con la vista, luego lo alcanzable a gatas, por último, la casa entera (1999:32). El ambiente, el entorno del niño/a se irá ampliando en la medida en que desarrolla sus capacidades motoras y descubra sus capacidades para conocerlo. En la exploración del ambiente que les rodea, los niños/as utilizan todos los sentidos. Se detienen en los objetos y acontecimientos que son de su interés, organizando su actividad en función de su capacidad de atención, de su interés y de su humor en ese momento. También pueden interrumpir a cada instante su actividad libre y espontánea, aunque eso no significa que estén desconcentrándose, simplemente que alternan momentos de atención con momentos de descanso (Rivero, 2005: 12). También están los juegos motores en el que juegan a explorar distintas posibilidades de movimiento, y los juegos de manipulación de los objetos que le rodean. A través de estas actividades y juegos los niños/as van adquiriendo sentimientos importantes de poder, eficacia y confianza en sí mismos. Intentan una acción una y otra vez hasta conseguirlo, ponen a prueba sus habilidades, adquieren nuevas habilidades, aprenden a través del ensayo-error, elaboran conocimientos (por ejemplo, saben que ese material hinca y no les agrada). Como nos lo recuerda Rosario Rivero (2005), el niño/a, que tiene la posibilidad de explorar diversos objetos, podrá volverse cada día más ágil, aprendiendo más cosas sobre los objetos que le rodean, sobre sus dimensiones, sus formas, sus posibilidades. Perfeccionará sus habilidades aprendiendo a atender a los efectos de sus actos. Por ejemplo, mira como derriba una lata con la pelota, y repite la acción para lograr ese resultado, estableciendo relaciones de causa-efecto, que son muy importantes para el desarrollo del pensamiento lógico. Más adelante, el juego también le ayudará a manejar algunos sentimientos, como por ejemplo, la angustia por la ausencia de su madre. El juego de las escondidas, en la que su madre se cubre el rostro con algún pañuelo, o con sus manos, y le pregunta dónde está mamá? y en seguida jala el pañuelo y le dice aquí está!, le permite al niño/a jugar simbólicamente con su presencia y su ausencia, ayudándolo a estar más tranquilo cuando ella sale de su campo de visión por algún motivo. Surgirán también los juegos de imitación, por el que imitan acciones que los adultos de su entorno realizan. 15

17 Como lo hemos señalado inicialmente, el juego constituye una actividad valiosa por sí misma. Sin embargo, muchas veces, cuando queremos llevar el juego a ambientes estructurados, como los espacios educativos, el juego pierde su potencia, porque lo convertimos en un medio para alcanzar determinados resultados de aprendizaje. Convertimos el juego en actividades dirigidas, guiadas por objetivos que han sido determinados por los adultos. Los adultos, al querer dirigir la actividad del niño/a, les quitamos la oportunidad de desarrollar esas actitudes innatas que tienen para conocer y comprender el mundo que le rodea, y hacemos que renuncien a su capacidad para conocer. Como nos lo recuerda el educador Francesco Tonucci: Esta capacidad de conocer, es decir, de responder a los problemas que nos plantean las cosas desconocidas, da al niño/a gran confianza en sí mismo. Los educadores no suelen atribuir mucha importancia a este factor, pero creo que condiciona todo el proceso educativo. El niño/a se inclinará a crecer en el conocimiento si se ha dado cuenta de que sabe conocer. En cambio, adoptará actitudes de renuncia, esperará que alguien le enseñe, si algo le ha hecho creer que él no sabe conocer (1999:32) Cómo aporta la ludoteca en el desarrollo de la actividad o juego infantil? En la ludoteca buscamos rescatar y promover el juego como un fin en sí mismo, creando espacios, ofreciendo materiales para que los niños/as puedan jugar espontáneamente y proponiendo algunos juegos. Asumimos que el juego es esencial para el desarrollo integral del niño/a, para desplegar su creatividad y aprendizaje y relacionarse con otros. Para ello: Ofrecemos a los niños/as un espacio organizado con materiales diversos que se ajustan a sus posibilidades de acción. Buscamos rescatar juguetes y juegos tradicionales para enriquecer los juegos. Incorporamos juguetes elaborados con la participación de padres y madres que ofrecen diversas posibilidades de acción. Incentivamos en los padres y madres de familia la valorización del juego como una actividad generadora del desarrollo motor e intelectual, social y afectivo y del lenguaje. 16

18 1.5. Qué queremos lograr con los niños/as menores de 3 años? Qué tipo de niños/as queremos formar? A través del programa educativo ludotecas queremos formar niños/as que: Demuestren autonomía en sus acciones, opiniones e ideas. Demuestren seguridad y confianza en sí mismos. Manifiesten creatividad para resolver problemas de su mundo cotidiano. Utilicen el lenguaje oral para expresar con espontaneidad sus ideas, sentimientos y experiencias. Demuestren actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en sus interacciones con los demás. La dinámica de trabajo en la ludoteca se orienta a la formación de ese tipo de niños/as. Cómo promovemos la formación de niños/as autónomos? Ofreciendo un espacio seguro que promueva la libertad de movimiento, a la vez que materiales que favorezcan la actividad autónoma del niño/a y que respondan a sus posibilidades de acción, sin necesitar de la intervención de un adulto para poder manipularlos. Ofreciendo un ambiente que favorezca la iniciativa y la libre elección de los materiales por parte de los niños/as. Cómo promovemos la formación de niños/as seguros y con confianza en sí mismos? Respetando los procesos de desarrollo de los niños/as. Los espacios y materiales que se ofrecen a los niños/as responden a sus posibilidades de acción y a sus necesidades de desarrollo. Permitiendo que conozcan y comprendan por sí mismos cómo son los objetos y cómo funcionan, manifiesten sus iniciativas y las desarrollen en todo momento. Proponiendo actividades para las cuales el niño/a está preparado, y puede realizarlas por sí mismo, sin depender de un adulto. Es de esta manera que se les da a los niños/as la oportunidad para que confíen en sí mismos, en sus propias percepciones, intereses, en las respuestas o conclusiones que puede encontrar a partir de sus acciones, en la forma de resolver sus problemas. Proporcionando un entorno en el que los niños/as se sienten acogidos. Es decir, se les trata con afecto y respeto, y se responde a sus manifestaciones corporales, gestuales o de comunicación oral. 17

19 Cómo promovemos la formación de niñas y niños creativos? Favoreciendo la actividad espontánea de los niños/as promovemos el desarrollo de la imaginación y la creatividad. Ofreciendo materiales menos estructurados que le permitan poner en juego su imaginación y creatividad. Permitiendo que ellos mismos encuentren las soluciones a las dificultades que enfrentan en la manipulación de los materiales. Cómo promovemos la formación de niños/as sociables? Promoviendo la relación con otros niños/as y adultos que participan en la ludoteca. Promoviendo la práctica de normas sencillas de convivencia basadas en el respeto y la cooperación Cuál es nuestro referente para las capacidades y actitudes que deben lograr los niños/as menores de 3 años? Nuestro referente para las capacidades y actitudes a lograr en los niños/as menores de 3 años están en el Diseño Curricular Nacional (DCN). En el DCN las capacidades han sido organizadas en áreas que buscan garantizar una formación integral. Para el primer ciclo de la educación básica que se refiere a los niños/as de 0 a 3 años, se tienen tres áreas: relación consigo mismo, relación con el medio natural y social, y comunicación. 18

20 Estructura del Diseño Curricular Nacional para el 1er ciclo (Niños/as menores de 3 años) Dimensiones Competencias Capacidades y actitudes Desarrollo de la psicomotricidad Construcción de la identidad personal y autonomía Testimonio de vida Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Cuerpo humano y conservación de la salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente Número y relaciones Expresión y comprensión oral Comprensión de imágenes y símbolos Expresión y apreciación artística Área: relación consigo mismo Explora de manera autónoma el espacio y Por cada competencia se plantean los objetos e interactúa con las personas en capacidades y actitudes para cada situaciones de juego y de la vida cotidiana grupo de edad: demostrando coordinación motora 0 a 6 meses Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al 6 a 9 meses 9 a 12 meses relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. 2 años 1 a 2 años Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe. Área: Relación con el medio natural y social Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas. Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación. Identifica a los animales y plantas como seres vivos que merecen cuidados demostrando interés por relacionarse con ellos. Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo relaciones. Área: Comunicación Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando al compartirlos. Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación. Por cada competencia se plantean capacidades y actitudes para cada grupo de edad: 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años Por cada competencia se plantean capacidades y actitudes para cada grupo de edad: 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años La ludoteca, al ser un programa no escolarizado de educación inicial que atiende a los niños/as por un periodo de dos horas semanales, no puede pretender garantizar el logro de todas las capacidades previstas en el Diseño Curricular Nacional de la EBR para el primer ciclo. Por lo tanto, en conformidad a lo que se señala en el Reglamento de la Educación Básica Regular, en el Programa Educativo Ludoteca se han priorizado capacidades vinculadas al desarrollo motor, cognitivo, comunicativo y social. 19

21 1.5.2 Capacidades y actitudes que deben lograr los niños/as en la ludoteca Nuestro referente para las capacidades y actitudes a lograr en los niños/as menores de 3 años están en el Diseño Curricular Nacional (DCN). En el DCN las capacidades han sido organizadas en áreas que buscan garantizar una formación integral. Para el primer ciclo de la educación básica que se refiere a los niños/as de 0 a 3 años, se tienen tres áreas: relación consigo mismo, relación con el medio natural y social, y comunicación. A través de la planificación de las sesiones de juego en la ludoteca se definen algunas capacidades que serán promovidas por cada una de las actividades que se realiza durante la sesión de juego (bienvenida, juego y observación de la actividad del niño/a, juegos musicales y de movimiento, actividades de higiene y despedida). Para las actividades de bienvenida, de despedida y de higiene se han seleccionado capacidades y actitudes que se trabajarán de manera permanente. En las actividades de juegos musicales y de movimiento, de juego libre, y de juegos psicomotrices, se seleccionarán, por cada sesión, las capacidades y actitudes a promoverse. La selección se hará durante la planificación de la sesión. Actividades que se realizan en la ludoteca Bienvenida Despedida Higiene Juego libre Juegos psicomotrices Juegos musicales y de movimiento Capacidades y actitudes que se promueven Las capacidades y actitudes que se promueven son permanentes Las capacidades y actitudes que se promueven serán seleccionadas durante la planificación de la sesión. A continuación, te presentamos las capacidades y actitudes que se promoverán en cada una de las actividades de la sesión de juego o de psicomotricidad. a. Actividades de bienvenida y despedida Capacidades y actitudes de desarrollo de las relaciones de convivencia democrática (área de relación con el medio natural y social) Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida b. Actividades de higiene Capacidades y actitudes de conservación de la salud (área de relación con el medio natural y social) Percibe sensaciones de bienestar en la actividad de aseo. Participa en la actividad de aseo. Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto. 20

22 c. Actividades de juegos musicales y de movimiento Por cada sesión de juego se seleccionarán las capacidades y actitudes a desarrollarse. En función de las capacidades y actitudes seleccionadas se propondrá la actividad musical y de movimiento. Grupo 1: Capacidades y actitudes de expresión y apreciación artística (área de comunicación): Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones. Grupo 2: Capacidades y actitudes de expresión y apreciación artística (área de comunicación): Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música. Imita acciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. Grupo 3: Capacidades y actitudes de expresión y apreciación artística (área de comunicación): Se mueve o baila al compás de la música Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales (por ejemplo, salta como un conejo, como un sapo, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, entre otros.) Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías, intensidad y velocidad. Imita canciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares. Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música. Expresa algunas palabras al seguir canciones sencillas. Capacidades y actitudes de número y relaciones (del área de relación con el medio natural y social) Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, experimentando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro de-fuera de, cercalejos. d. Actividades grupales Grupo 1: Capacidades de expresión y apreciación artística Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. 21

23 Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones. Grupo 2: Capacidades de construcción de la identidad personal Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Juega con su imagen reflejada en el espejo. Capacidades de expresión y apreciación artística Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones. Grupo 3: Capacidades y actitudes de comunicación Nombra objetos y animales de su entorno, incrementando su vocabulario. Muestra interés por algunos textos. Disfruta observando imágenes. e. Actividades de juego libre y de juegos psicomotrices Estas actividades se orientan a la promoción de capacidades y actitudes de desarrollo de la psicomotricidad (área de relación consigo mismo), de número y relaciones (del área de relación con el medio natural y social), y de comunicación. Las edades que se colocan para el cuadro de capacidades y actitudes son referenciales, no significa que todos los niños/as de ese rango de edad tengan que lograrlas. Recordemos que el desarrollo depende de la maduración neuropsicológica y de las oportunidades que tiene cada niño/a, y es un proceso individual con ritmos propios. Por ello podrá haber niños/as que demoren más en adquirir algunas capacidades en comparación con otros. 22

24 DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana demostrando coordinación motora Capacidades y actitudes Grupo 1 Niños/as que no aún no se desplazan por sí mismos 0 a 6 meses aproximadamente Grupo 2 Niños/as que comienzan a reptar, gatear o caminar 6 a 15 meses aproximadamente Grupo 3 Niños/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Movimientos gruesos Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo). Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse. Coordinación óculo-manual Demuestra coordinación óculo-manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividad de juego y de la vida cotidiana. Movimientos gruesos Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando. Muestra coordinación y agilidad al desplazarse gateando. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y coordinación, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Demuestra iniciativa en sus movimientos. Manifiesta interés por conocer nuevos espacios Coordinación óculo-manual Realiza movimientos de coordinación óculo-manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza alternativamente ambas manos. Movimientos gruesos Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Coordina brazos y piernas al desplazarse corriendo (2 años aproximadamente) Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse (2 años aproximadamente). Disfruta al desplazarse por el espacio. Coordinación óculo-manual Realiza movimientos de coordinación óculo manual con mayor precisión: prensión pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo-manual y óculo- podal (pies). Conocimiento de su cuerpo Identifica partes de su cuerpo nombrándolas y señalándolas. Conocimiento de su cuerpo Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo señalándolas a solicitud del adulto Ubicación espacial Identifica la ubicación de objetos respecto de sí mismo. 23

25 NÚMEROS Y RELACIONES Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo relaciones Capacidades y actitudes Grupo 1 Niños/as que no aún no se desplazan por sí mismos 0 a 6 meses aproximadamente Grupo 2 Niños/as que comienzan a reptar o gatear 6 a 15 meses aproximadamente Grupo 3 Niños/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Exploración de materiales Observa los objetos que están en su campo visual. Explora los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Muestra iniciativa por explorar objetos. Exploración de materiales Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características. lcanza un objeto de su interés reptando o gateando. Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos. Disfruta al alcanzar los objetos. Busca objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos. Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra. Permanencia de objeto (a partir de los 9 meses aproximadamente) Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Establecimiento de relaciones (a partir de los 9 meses aproximadamente) Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo. Exploración de materiales Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de los objetos de uso cotidiano. Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos. Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí (2 años). Permanencia de objeto Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición aunque varíe el lugar desde donde se observa. Establecimiento de relaciones Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, entre otros. Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones. Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación en situaciones cotidianas (2 años aproximadamente) Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo (2 años aproximadamente) Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro de-fuera de, cerca-lejos (2 años aproximadamente) 24

26 Grupo 1 Niños/as que no aún no se desplazan por sí mismos 0 a 6 meses aproximadamente Expresión y comprensión oral Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto. Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua. Produce sonidos indiferenciaos y juega con ellos. COMUNICACIÓN Capacidades y actitudes Grupo 2 Niños/as que comienzan a reptar o gatear 6 a 15 meses aproximadamente Expresión y comprensión oral Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos. Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta. Permanencia de objeto (a partir de los 9 meses aproximadamente) Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Comprensión de imágenes y símbolos Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros. Disfruta observando imágenes. Grupo 3 Niños/as que caminan 15 meses a 36 meses aproximadamente Expresión y comprensión oral Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario. Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos. Comprensión de imágenes y símbolos Observa y reconoce imágenes conocidas: personas, animales, objetos. Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto. Muestra interés y disfruta observando imágenes. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos. Solicita que se le lea diferentes textos. 25

27 1.5.4 Orientaciones metodológicas para promover el desarrollo de las capacidades a) Orientaciones para promover las capacidades psicomotoras, de número y establecimiento de relaciones: Cuidar que el niño/a no esté mojado o con hambre, para que estas situaciones no lo inquieten y distraigan, y pueda dedicarse placenteramente a la acción. Colocar al niño/a en una postura cómoda y segura, que él domine por sí mismo, de manera que no se pueda caer, no se lastime y no dependa del adulto. Se debe tomar especial cuidado de no forzar posturas para las cuales el niño/a no está preparado. Por ejemplo, no sentarlo con apoyo de almohadas, no cargarlo poniéndolo en posición de pie. Si el niño/a está tenso, nervioso, agitado, tomarse un tiempo para calmarlo antes de ponerlo en la posición que domina para que explore el espacio y los materiales de la ludoteca. Ofrecer al niño/a objetos que pueda manipular por sí mismo. Dar tiempo para que el niño/a experimente y descubra por sí mismo la variedad de movimientos que puede realizar. Dar tiempo para que el niño/a se dedique a la actividad de exploración de los materiales y a la búsqueda de soluciones. Evitar interrumpirlo y ayudarle en sus intentos solamente cuando sea necesario. Estar cerca del niño/a para transmitirle seguridad y estar atentos a sus manifestaciones, respondiendo a éstas de manera adecuada. Por ejemplo, si se inquieta, hablarle para calmarlo. Recordemos: - La primera postura que necesita un niño para sentirse seguro y moverse libremente es estar acostado boca arriba. - Después de la posición dorsal o prona (acostado boca arriba) aparecen los primeros rodamientos, sin que el adulto intervenga. - El rodar aparece en el momento en que el niño mismo domina la posición ventral o supina (boca abajo). - Luego vienen los otros estadios: el reptar, los desplazamientos gateando, la posición semisentada, la posición erecta sobre las rodillas. - Luego la posición parada sostenida y finalmente parada sin sostén. 26

28 b) Orientaciones para promover las capacidades de expresión y comprensión oral: Estar atentos a las manifestaciones de los niños/as (placer, displacer, hambre, sueño, miedo) buscando responder a éstas. Habrá que poner mucha atención a sus gestos, mímicas, reacciones corporales, puesto que lo no verbal constituye el primer lenguaje del niño/a a partir del cual irá construyendo el lenguaje verbal. Y también habrá que poner atención y responder a sus expresiones orales: sonidos que producen, palabras o frases que intenta decir. Relacionarse con los niños/as haciendo uso del lenguaje oral: Anticipar las acciones que realizarán. Por ejemplo: si la madre va a colocar al niño/a sobre la manta para que explore los objetos, le puede decir vamos a colocarte de espaldas para que juegues con unos juguetes lindos. Al anticiparle al niño/a lo que va a suceder lo tratamos respetuosamente y lo consideramos como un interlocutor válido, aún cuando sus capacidades de comunicación sean mínimas. Mencionar las acciones que realizan, por ejemplo: Qué bien, haz armado una torre con tres cubos. Animar al niño/a a nombrar los objetos de la ludoteca que le son significativos, por ejemplo: Mira aquí está la pelota, cómo se llama esto? Animar al niño/a a responder a preguntas sencillas. Por ejemplo Quieres otro cubo? Dar al niño/a mensajes sencillos e indicaciones simples para que comprendan. Por ejemplo, Pásame esa pelota. Cantar rimas y juegos verbales a los niños/as acompañando el canto con gestos y movimientos. Al cantarles repetidas veces les permitiremos anticipar, esperar y jugar con su cuerpo (ver rimas y juegos verbales que se presentan en el anexo 1 para el grupo 2). Enseñar a los niños/as rimas y juegos verbales con pequeños versos, con frases que se repiten, o con sonidos onomatopéyicos. Rimas que sean fáciles para que las aprendan, y acompañen con movimientos y gestos. (ver rimas y juegos verbales que se presentan en el anexo 2 para el grupo 3). c) Orientaciones para apoyar el desarrollo social del niño/a Brindar la mayor cantidad de experiencias para que los niños/as se sientan seguros, importantes y que el adulto cuidador está siempre presente cuando lo necesitan. Habrá que tener especial cuidado en la ludoteca, para que los niños/as permanezcan con el acompañante y puedan ser atendidas sus necesidades. 27

29 Relacionarse con los niños/as poco a poco, respetando sus deseos de relacionarse. Hay que estar atentos a sus manifestaciones y cuidar de no provocarles temor o displacer. Dar tiempo para que el niño/a se dedique a la exploración de los materiales, permitiéndoles que descubran la autonomía y aprenda a jugar solo, concentrándose en su propio proyecto de acción. d) Orientaciones para promover el juego libre y espontáneo Otorgar al niño/a un espacio suficiente en el que se sienta seguros y donde pueda moverse y desplazarse. Es decir, que no sea peligroso y que considere sus posibilidades de desplazamiento. (Ver organización del espacio). Proporcionar al niño/a objetos o juguetes que respondan a sus necesidades, intereses, y posibilidades de acción. Juguetes con los que pueda jugar solo, sin peligro y sin necesitar la intervención de un adulto. Juguetes que le ofrezcan diversas posibilidades de acción. (Ver organización de los materiales) Brindar al niño/a un tiempo de juego suficiente para que pueda entregarse en forma calmada y tranquila a la exploración de los materiales y a la búsqueda y dominio de nuevos movimientos. Permitir que el niño/a juegue a su manera y no como nosotros creemos que deben jugar, y que exploren diversas formas de uso del material y no solamente el uso para el que fue creado. 1.6 Organización del espacio y los materiales Dado que la ludoteca reúne a niños/as de 0 a 3 años, el espacio tiene que organizarse considerando las particularidades de los diferentes momentos en los que éstos se encuentran para responder a sus posibilidades motrices y favorecer su actividad espontánea. La organización del espacio y de los materiales en la ludoteca se realiza tomando en cuenta dos criterios que recogen los aportes de Emmi Pikler: La libertad de movimiento. La actividad espontánea de los niños/as. Según Pikler (1976), el niño/a es capaz de moverse de manera autónoma, de tomar la iniciativa de nuevas posturas y nuevos movimientos, de aprenderlos y ejercerlos sin tener para esto, necesidad de la ayuda del adulto. Pikler nos dice que en un ambiente adecuado, que se ajusta a sus características de desarrollo, el niño/a es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. 28