Lectura y aprendizaje Un compromiso docente

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1 COMPETENCIAS BÁSICAS Lectura y aprendizaje Un coproiso docente Mónica Beatriz Caserio; Martha Elena Guzán; Ana María Vozzi 1 1 Universidad Nacional de Rosario Facultad de Cs. Exactas Ing. y Agr. Argentina avozzi@fceia.unr.edu.ar caserio@fceia.unr.edu.ar guzartha@yahoo.co Palabras claves: libro de texto didáctica - aprendizaje Sección: Educación Técnico Profesional

2 Introducción En este trabajo, que realizaos dentro del proyecto Mateática en Ingeniería. El libro de texto, factor coadyuvante en la producción de los conociientos, continuaos una línea de investigación, que ostraos en el artículo Que leen nuestros alunos en el texto de ateática?, presentado en el XXII EMCI en Tucuán, Argentina(2009). En él reflexionaos sobre la probleática resultante de la utilización del libro de texto en las clases de ateática en los prieros años de las carreras de ingeniería. Coo creeos priordial, desarrollar acciones que susciten en los estudiantes la apropiación de nuevas prácticas lingüísticas y discursivas (o reconstruyan las que poseen para adecuarlas y eplearlas en nuevos contenidos disciplinares) acciones que prouevan la incorporación de aquellas prácticas específicas, que les peritan avanzar en su vida acadéica para encontrar nuevas propuestas que lo acopañen en el proceso de asuir un lugar autónoo y crítico, tanto en su futura profesión cóo en la sociedad. En este contexto adquiere iportancia relevante ejorar el vínculo Estudiante Libro de Texto- Docente (E-LT- D) a fin de facilitar el desarrollo de copetencias de anera explícita durante el proceso de foración, lo cual supone revisar las estrategias de enseñanzas y aprendizajes de anera de garantizar que los estudiantes puedan realizar en fora autónoa, actividades que le peritan avanzar en su desarrollo. Marco teórico El ingeniero no solo debe saber, sino tabién saber hacer en el contexto del ejercicio de su profesión. El saber hacer no surge de la era adquisición de conociientos sino que es el resultado de la puesta en funciones de una copleja estructura de conociientos, habilidades, destrezas, etc., que requiere ser reconocida expresaente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta pedagógica incluya las actividades que peritan su desarrollo. Los docentes del nivel educativo superior atribuios generalente los fracasos de los estudiantes de Ingeniería en su desepeño universitario, a sus prácticas previas de la escuela secundaria. No obstante, entendeos que las estrategias de trabajo del aluno en la Universidad son construidas durante el paso del iso por el sistea y que de su construcción depende en gran edida el éxito o el fracaso acadéico La generación de estrategias y procediientos de trabajo acadéico tienen en este sentido un rol preponderante relacionado con lo social, lo organizacional y lo cognitivo; no constituyen un aterial que se enseña específicaente pues se construyen durante el proceso de inserción y se ejoran y/o odifican en el transcurso de la vida de las personas en la organización, pero de su conociiento y doinio depende principalente el éxito en el aprendizaje "oficial" explicitado en objetivos y doinios curriculares y evaluados a través de ecanisos diseñados a tal efecto" Quiénes podrán asuir ese coproiso? Quiénes tendrán la responsabilidad en la elaboración de las estrategias de trabajo del ábito universitario? 1

3 La construcción de sentido en la práctica de lectura debe ser asuida por nosotros, los docentes. Creeos que si toaos la decisión de enseñar a nuestros estudiantes a leer, escribir y estudiar en la disciplina que nos copete, habreos de planificar actividades que le den significado a tales prácticas de lectura y escritura. La experiencia: En el trabajo citado en la introducción, exploraos las interpretaciones que realizan nuestros alunos respecto de algunos conceptos inherentes al algebra lineal, de odo que el hecho de conocerlas nos brinde la oportunidad de diseñar estrategias didácticas que contribuyan, entre otras cosas, a colaborar con ellos en el proceso de forarse coo lectores autónoos. El cuestionario que elaboraos e instruentaos a alunos de la asignatura Algebra II de las carreras de ingeniería de la FCEIA-UNR,(población?) uestra un párrafo extraído del texto que ofrece opciones sobre su interpretación. Aclaraos que el texto utilizado para la extracción de los párrafos es el que usa la cátedra en la clase y por lo tanto es el que ayoritariaente utilizan nuestros alunos CUESTIONARIO 1) El texto enuncia (Pag. 21) : priero se separan las variables en delanteras y libres. Las variables delanteras son las que corresponden a posiciones pivote. Las variables restantes, si las hay, son libres Se refiere a: a) las incógnitas de un Sistea de Ecuaciones Lineales (SEL) b) los valores de los coeficientes de un SEL c) la atriz apliada de un SEL d) que el SEL tiene infinitas soluciones siepre e) Ninguna de estas opciones. 2) En el texto (Pag. 29) Deuestre que si el taaño de una atriz es xn, la cantidad de colunas pivote en su fora escalonada es enor o igual a y enor o igual a n Significa que: a) la atriz tiene el iso núero de colunas que de renglones b) el nº de colunas pivote es enor o igual al núero de renglones c) el nº de colunas pivote es ayor o igual al núero de renglones d) el SEL, cuya atriz es la referida siepre tiene variables libres e) el SEL, cuya atriz es la referida siepre tiene solución única f) Ninguna de estas opciones. 2

4 3) En el texto (Pag. 70): Sea A una atriz de xn y el sistea [A: b] es consistente..todo vector b Є R es una cobinación lineal de las colunas de A Significa que: a) el vector nulo no es cobinación de las colunas de A b) Existen vectores de R que son cobinación lineal de las colunas de A n c) Existen vectores de R que son cobinación lineal de las colunas de A d) Hay algunos vectores de R que son cobinación lineal de las colunas de A y otros que no lo son e) No existen vectores en R que no sean cobinación lineal de las colunas de A. 4) En el texto (Pag.105): El producto atricial A.x es el vector expresado coo la cobinación lineal A x = x a + x a x a n Se entiende que: a) los coeficiente de la cobinación lineal son x 1, x2,..., xn b) el resultado de esta operación es una atriz B c) los vectores de la cobinación lineal son los renglones de A d) siepre las colunas de A son no nulas e) cada vector renglón tiene coponentes Los resultados obtenidos en la oportunidad del la experiencia Que leen nuestros alunos en el texto de ateática, uestran que algunos alunos todavía no habían alcanzado el nivel de lectura coprensiva, que De Zubiría (1997) define coo lectura eleental de decodificación terciaria. Tuvios clara evidencia allí que la coprensión no es un proceso de todo o nada, los alunos pueden coprender parcialente, en diferentes grados, o totalente. Destacaos que en aquella instancia el abordaje de la lectura por parte de los estudiantes se realizó en fora individual. La habilidad de los sujetos para realizar con éxito esta tarea puede verse facilitada u obstaculizada por las características de los textos. Por ejeplo, la organización lógica (coherencia de la secuencia de ideas) y la presencia de conectores y señalizaciones sobre lo relevante, son factores que facilitan la construcción de representaciones. Los textos disciplinares en la educación superior, a diferencia de los textos escolares eleentales, están escritos en lenguajes uy específicos, son difíciles de leer y están redactados, en general, sin atender al nivel de capacidades genéricas de los posibles lectores en el nivel, donde serán aplicados. Estas características suelen dificultar su uso coo aterial de estudio. Se hace necesario, entonces, generar foras de enseñar a los estudiantes estrategias que les peritan ejorar su desepeño en la copleja tarea de dialogar con los textos. n 3

5 La relación entre un soporte y su lectura reposa sobre lo que llaareos el contrato de lectura, el discurso del soporte por una parte y sus lectores por la otra, constituyen las dos partes entre las cuales se establece un nexo, el de la lectura (Eliseo Veron) Este autor distingue, a partir de clases de enunciador, dos tipos de contratos, a saber: - Enunciador objetivo e ipersonal, habla la verdad: la cobinación de aserciones oralizadas, de preguntas en tercera persona, de cuantificaciones de consejos en un discurso donde ni el enunciador ni el destinatario está explícitaente arcados. - Enunciador pedagógico: el que se construye entre un nos y un ustedes explicitado y el nexo se hará entre dos partes desiguales, una que aconseja, infora, propone, advierte, la otra que no sabe y es definido coo destinatario receptivo o ás o enos pasivo, que aprovecha. Toando la perspectiva de contrato de lectura enunciada por Eliseo Verón, podeos decir que heos utilizado los dos tipos de enunciadores. En el trabajo Que leen nuestros alunos en el texto de ateática utilizaos el enunciador objetivo, hecho que podeos describir coo la lectura directa por parte del aluno, sin la ediación explícita del docente. En una nueva experiencia, apelaos al enunciador pedagógico, el que se evidencia en la ediación explícita del docente en el abordaje de la lectura del texto. En esta ocasión utilizaos coo estrategia didáctica la lectura en conjunto ( alunoprofesor), utilizando las pausas, la puntuación, intentando proover el dialogo con el texto. Para llevar adelante esta tarea, hicios una presentación con power point a fin de orientar la lectura y facilitar el diálogo con el texto. En esta se ponía de anifiesto la iportancia de algunos aspectos a tener en cuenta cuando abordaos la lectura de un texto específico de una disciplina (en nuestro caso un texto de álgebra lineal). Para el diseño de la presentación seleccionaos un tea que el libro desarrolla en 4 páginas, quitaos los ejeplos, y agregaos preguntas que referían tanto a cuestiones propias de la disciplina así coo de los párrafos (los signos de puntuación, espacios, títulos, etc.). Luego de la lectura y los debates suscitados, cerraos con una aplicación práctica (ejeplo) realizada en conjunto con los alunos y una serie de preguntas respecto a los conceptos abordados. El tiepo insuido en la clase para el desarrollo del tea, fue apenas ayor que el necesario en una clase habitual. Algunas seanas después de haber realizado esta experiencia, les dios a los alunos el iso cuestionario que utilizaos en el trabajo anterior. Si bien los conceptos involucrados en el cuestionario no fueron necesariaente los isos que trataos en la clase utilizada para la experiencia, notaos que las respuestas evidenciaron una aplia ejoría en la coprensión de los significados, inclusive en la interrelación entre ellos. Lo que da uestras que, si bien coprender un texto es una actividad controlada por el propio lector, rara vez la construcción de conociientos se anifiesta coo una deterinación propia, se requiere la intervención del docente para el acercaiento del aluno al libro (Macías, et al., 1999). Si las estrategias de lectura son procediientos y los procediientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la coprensión de los textos. Ellas son procediientos coplejos que involucran a lo cognitivo y lo etacognitivo, en la enseñanza no pueden considerarse coo técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la entalidad estratégica es la capacidad para representarse y analizar los probleas y la flexibilidad para dar con las 4

6 soluciones. Es que al proponer estrategias de coprensión lectora se debe priorizar la construcción y uso por parte de los alunos de estrategias generales que pueden ser transferidos sin ayores dificultades a otras situaciones de lectura. Ya que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo se contribuye al desarrollo del individuo, ás allá de proover sus habilidades coo lectores. A odo de conclusión La responsabilidad por cóo se leen los textos científicos y acadéicos en los prieros cursos de la educación superior no puede recaer exclusivaente en los alunos, pues es habitual el suponer que leer es encontrar en el texto la inforación que pareciera ofrecer, desconociendo si tal inforación sólo puede ser apreciada por aquellos que disponen de ciertos arcos cognitivos que ellos aún no han elaborado, soleos exigirles que interpreten o infieran de lo escrito en el texto y no lo que allí está escrito, lo que hace necesario que dispongan de conociientos previos que le peritan tal acción. Ha de ser una responsabilidad copartida entre estudiantes, profesores e instituciones. El desafío de los docentes es posibilitar que los alunos sean capaces de afrontar las deandas del discurso acadéico, de desarrollar habilidades cognitivas y etacognitivas para coprender la inforación que obtienen de la lectura de textos científicos y así, concretar sus aprendizajes, Del debate de ésta cuestión, se podrían generar conclusiones que nos posibiliten diseñar situaciones conducentes. Es priordial, entonces, desarrollar acciones que susciten en los estudiantes la apropiación de nuevas prácticas lingüísticas y discursivas (o reconstruyan las que poseen para adecuarlas y eplearlas en nuevos contenidos disciplinares) prooviendo la incorporación de aquellas prácticas específicas que les peritan avanzar en su vida acadéica para encontrar, así, nuevas propuestas que lo acopañen en el proceso de asuir un lugar autónoo y crítico tanto en su futura profesión cóo en la sociedad. En ello estaos trabajando. Bibliografía Areiza, R. y Henao, L. M. (1999). Metacognición y estrategias lectoras. Revista de Ciencias Huanas, areiza.ht Baquero, Ricardo y otros. El aluno ingresante a la Universidad. Un abordaje psicoeducativo. En Rev Esp en Blanco, Serie Indagaciones Nº 3-4, Editorial Cuadernos, Depto de Cs de la Ed. Fac de Cs Huanas, U.N.C de Bs As. (1996) pp Bernstein Basil.(1993) "La estructura del discurso pedagógico" Morata, Madrid. Carlino, P. (2002). Enseñar a escribir en todas las aterias: cóo hacerlo en la universidad. Ponencia Cátedra UNESCO Lectura y escritura: nuevos desafíos, Facultad de Educación, UNC, Mendoza,

7 Contreras, O. y Covarrubias, P. (1999). Desarrollo de habilidades etacognoscitivas de coprensión de lectura en estudiantes universitarios. Educar, 8. De Zubiría, M. (1997). Teoría de las seis lecturas (Toos I y II). Santa Fe de Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Marín. Lerner, D. La autonoía del lector. Un análisis didáctico. En Revista Lectura y Vida, 23, 3 (2001). Otero, J. (1997). El conociiento de la falta de conociiento de un texto científico. Alabique. Didáctica de las Ciencias Experientales, 4 (11), Sánchez Miguel, Eilio y otros(2004)- Rev de Ed Nº334- Interacción profesoralunos y coprensión de textos. El papel del prof en la organización de la responsabilidad conjunta. p Madrid España Zabala Vidiella, Antoni: Veron, Eliseo El análisis del contrato de lectura, un nuevo,les edias: Experiences, recherches actuelles, aplications IREP, París