Factores que influyen en el rendimiento escolar en el Perú: Resultados con base en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2013

Transcripción

1 Factores que influyen en el rendimiento escolar en el Perú: Resultados con base en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2013

2 Introducción Diagnósticos precisos sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes Comprensión de los diferentes factores que facilitan o limitan el aprendizaje de los estudiantes Educación integral, equitativa y de calidad Elaboración e implementación de políticas educativas y lineamientos de mejora

3 Objetivos Contar con indicadores representativos de los distintos actores educativos (escuela, docente, estudiante) que contribuyan a explicar los resultados de rendimiento académico de la ECE 2013, tanto en Comprensión Lectora como en Matemática Tener un panorama más claro sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes y, con base en los factores explicativos más determinantes, orientar la gestión de políticas educativas

4 Participantes Actores educativos estudiantes docentes escuelas Cobertura alcanzada 99% de las escuelas 91% de los estudiantes

5 Variables empleadas en el HLM Variables incorporadas Estudiante Sección / Docente Escuela / Director Sexo Sexo Característica Lengua materna Edad Gestión Calificaciones del grado anterior Relación laboral Área Rendimiento en comprensión lectora Ocupación extra Sexo Rendimiento en matemática Nivel educativo Edad Título profesional Capacitaciones Continuación en la docencia de los estudiantes Distribución de estudiantes por secciones Resultados ECE Promoción automática Expectativas Conocimiento pedagógico del contenido matemático Creencias sobre la enseñanza de la lectura Relación laboral Ocupación extra Nivel educativo Título profesional Capacitaciones Lengua de la IE (lectura y escritura) Distribución de estudiantes por secciones Distribución de docentes por grado Resultados ECE Promoción automática Monitoreo Responsabilidades en la toma de decisiones Aporte a la IE

6 Creencias sobre la enseñanza de la lectura Tradicional Se emplean estrategias expositivas Solo se realiza en la clase de Comunicación Se obliga al estudiante a leer Se requiere dominio de gramática y ortografía Conjunto de ideas y esquemas del docente sobre cómo deberían enseñarse los procesos de lectura No tradicional Se emplean diversos tipos de estrategias y textos Se desarrolla de manera integral en las diferentes clases Se promueve que el estudiante lea sobre temas de su interés

7 Conocimiento pedagógico del contenido matemático Factor 2 Identificar estrategias de los estudiantes para resolver problemas Factor 3 Diagnosticar respuestas erróneas de los estudiantes en construcción del número y SND Factor 1 Diagnosticar respuestas erróneas de los estudiantes en los contenidos de números y operaciones Conocimiento del docente para planificar y aplicar la enseñanza de la matemática Factor 4 Atribuir respuestas erróneas de los estudiantes no a la falta de conocimientos, sino a otras razones

8 Estrategia de análisis de datos Se utilizaron los datos de la ECE 2013 Se realizaron análisis descriptivos, correlacionales y comparativos entre las características de los actores educativos y el rendimiento Se realizaron análisis multinivel (HLM) para apreciar el efecto que tienen las características de los actores educativos en el rendimiento. Se organizó el modelo jerárquico en tres niveles. Escuela 1 Docente 1 Docente 2 Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 1 Estudiante 2 Escuela 2 Docente 1 Docente 2 Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 1 Estudiante 2

9 Niveles de logro en Comprensión Lectora Matemática en la ECE 2013 y 100% 90% 16,8% 80% 33,0% 70% 60% 50% 40% 51,2% 32,3% Satisfactorio En progreso En inicio 30% 20% 50,9% 10% 15,8% 0% Comprensión Lectora Matemática Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

10 Características del estudiante asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

11 Características del estudiante asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

12 Características del docente asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

13 Características del docente asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

14 Características de la escuela asociadas rendimiento en Comprensión Lectora al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

15 Características de la escuela asociadas rendimiento en Matemática al Fuente: MINEDU-UMC Base de datos ECE 2013

16 Componentes de varianza y porcentajes de varianza explicada en cada nivel de análisis sobre el rendimiento Comprensión Lectora Matemática

17 Características de los actores educativos y su influencia en el rendimiento en Comprensión Lectora

18 Características de los actores educativos y su influencia en el rendimiento en Matemática

19 Conclusiones Estudiante Importancia del aprestamiento en los dos primeros ciclos de la EBR. Líneas de acción: atención especial hacia la primera infancia y mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje con especial énfasis en los primeros grados. Considerar más variables asociadas al estudiante y su familia. Docente Importancia de la preparación, especialización y desarrollo profesional. Relevancia del estudio de las expecativas, creencias y conocimiento pedagógico. Aunque la proporción de las diferencias en el rendimiento es menor entre secciones, esto no implica que el rol del docente no sea significativo. Ahondar en la medición de variables latentes relacionadas al docente y a su práctica pedagógica. Escuela La influencia relativa de los factores escolares sobre el rendimiento académico en Comprensión Lectora y Matemática es similar a la de los factores extraescolares. Las brechas que generan inequidad, incluso en los factores explicativos del rendimiento, aún son amplias (análisis multinivel por estratos). Contar con directores preparados y con un adecuado desarrollo profesional favorece la gestión y el liderazgo pedagógico, así como las prácticas educativas de calidad.