Blog y Webinar como una alternativa de Formación Docente a Distancia. Una experiencia de Aprendizaje Significativo con TIC.

Transcripción

1 Blog y Webinar como una alternativa de Formación Docente a Distancia. Una experiencia de Aprendizaje Significativo con TIC. Irma Lilia Merino-Nambo Universidad del Valle de México (México) irma.lmerinamb@gmail.com Resumen Este trabajo de Formación Docente a Distancia, surge como una necesidad de capacitar a profesores en el diseño y evaluación del Aprendizaje Significativo con el uso de TIC s; en educación media superior y superior de la Red Laureate International Universities y de la Universidad del Valle de México. La estrategia consistió en un modelo e-learning, diseñado para potencializar el aprendizaje significativo con el uso de las TIC y mejorar las estrategias de enseñanza dentro y fuera del aula; por medio de un Diplomado a distancia. En este modelo de formación docente a distancia se emplearon dos herramientas de Tecnología de Información y Comunicación (TIC): Webinar y Blog, como plataformas para construir aprendizaje significativo a distancia en los participantes. El enfoque teórico-metodológico para el desarrollo de la capacitación docente y de las estrategias de aprendizaje diseñadas en el diplomado se basaron en: La Metodología de Aprendizaje Significativo con el uso de las TIC (Díaz Barriga: 2009); la estrategia de e-learning se centró en la psicología de la educación virtual (Coll:2008); y la reflexión en torno a los incidentes críticos y la identidad docente (Monereo:2010) Con la innovación en este proceso de formación a distancia se ha demostrando la apropiación de la tecnología por parte de los docentes. Esto puede ser un ejemplo para incidir en la calidad educativa a distancia. Palabras clave: Aprendizaje significativo, TIC, Blog, webinar.

2 A. La necesidad que originó innovar el proceso de formación docente con el empleo de Blog y webinar. La realidad latinoamericana en la innovación y educación a distancia, parte de las necesidades reales de los usuarios para la apropiación de las nuevas tecnologías. Para generar una educación apropiada a distancia de manera contextualizada y a la vez proponer técnicas propias para enseñar. Partimos del concepto de tecnología, considerando al docente como un ser que reflexiona, se apropia de la tecnología y resuelve los diferentes incidentes críticos que se presentan en el aula. Por lo tanto, la implementación de las nuevas tecnologías que el docente utiliza son un apoyo para transformarlo, de un inmigrante digital, en un tecnólogo, entendido como el profesional que deja de lado los aspectos técnicos del uso de la tecnología, y reflexiona sobre el diseño tecno pedagógico en el que sustentará su estrategia de enseñanza. La formación docente, es el proceso por cuál se desarrollan habilidades para desempeñarse mejor en el ámbito educativo o laboral; por lo tanto la innovación para mejorar los procesos de formación docente tiene que mejorar la calidad de vida y la identidad docente en el ámbito actual. En esta estrategia de formación se consideró al docente como un sujeto de cambio e innovación que haría uso adecuado de las nuevas tecnologías en su práctica cotidiana; ya que al formar al docente como un recurso humano de innovación educativa y calidad académica, se requiere considerar un enfoque humanista para el uso de la tecnología. Esto pretende maximizar sus talentos, sus recursos y el tiempo destinado a la enseñanza. Modalidad e-learning del programa El programa del diplomado se diseñó en modalidad mixta (sincrónica y asincrónica). En el desarrollo de los seis módulos que se impartieron en períodos de mes y medio cada uno aproximadamente, se combinaron dos tipos de actividades:

3 1) Actividad sincrónica, Webinar: video-conferencia impartida a través de Livemeeting. (4 hrs. por módulo) 2) Actividad asincrónica, en línea: lecturas, discusiones y diseño de productos didácticos en la plataforma de Edublogs. (16 hrs. por módulo) Cada módulo iniciaba con un webinar de dos horas de duración, seguido por un primer bloque de actividades en línea, en el que el participante destinaba ocho horas de trabajo distribuidas en dos semanas. Una vez concluido el primer bloque de actividades en línea se llevaba a cabo el segundo webinar seguido por dos semanas adicionales de actividades en línea. Una de las principales competencias que desarrollaron los docentes en esta estrategia de formación a distancia fue: Promover alternativas para el aprendizaje significativo empleando las tecnologías de Información y comunicación. Para desarrollar las competencias docentes con el uso de TIC, se emplearon las siguientes herramientas: a) EduBlog, como plataforma en donde se encontraban las actividades en línea y los foros de discusión de manera asincrónica. b) Webinars, como medio de exposición de contenidos o clase magistral a distancia sincrónica y como una herramienta de participación y comunicación educativa en tiempo real con los docentes. B. El proceso de planeación para la formación docente a distancia. Cómo utilizar Blog y webinar para la formación docente a distancia y lograr aprendizaje significativo? Considerándose lo siguiente:

4 1. El empleo de webinar como una herramienta de comunicación bidireccional, de respuesta rápida y sincrónica, propicia aprendizaje significativo en los usuarios, ya que propicia la participación colectiva. 2. El empleo de Blog como una herramienta tecnológica de comunicación bidireccional, de no rápida respuesta y asincrónica, propicia al aprendizaje significativo empleando un diseño tecnopedagógico significativo. Con esto se consideró que el objetivo de la formación docente tendría que: Al finalizar el programa, el participante deberá ser capaz de diseñar experiencias significativas de aprendizaje que generen en los estudiantes conocimientos duraderos y motivación hacia el aprendizaje Las competencias que los docentes debían mostrar en cada uno de los módulos del diplomado fueron: 1) Diseñar actividades para recuperar las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos. 2) Planee actividades para organizar y representar el conocimiento basándose en los principios del aprendizaje significativo. 3) Elabore materiales para sus estudiantes que cumplan con las condiciones para ser potencialmente significativos. 4) Diseñe experiencias individuales y grupales de aprendizaje significativo. 5) Promueva alternativas para el aprendizaje significativo empleando las tecnologías de Información y comunicación. (TIC)

5 6) Evalúe los procesos de enseñanza-aprendizaje empleando los instrumentos del aprendizaje significativo. Características de los profesores participantes en el programa: El programa inició con 105 participantes de diferentes nacionalidades, universidades y áreas de especialidad, lo que le dio un carácter multicultural. Ver tabla 1 en la que se pueden apreciar las áreas de especialidad de los profesores participantes. Las diferentes nacionalidades de los participantes, sus contextos, experiencias, edades y necesidades de aprendizaje, orientaron la implementación de nuevas tecnologías para responder a los diversos escenarios educativos a los que pertenecen los profesores. Para generar espacios de intercambio de opiniones entre los profesores, se utilizaron foros de discusión, que eran colocados en el blog. El empleo de blog para actividades asincrónicas en línea: Las actividades asincrónicas en línea se llevaron a cabo mediante el uso de Edublogs. En donde participante cuenta con un acceso privado al sitio del curso. En él se puede acceder a las actividades del módulo, las cuales consisten principalmente en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas después de haber hecho las lecturas correspondientes, y la discusión de las mismas, para finalizar con una reflexión acerca de su experiencia de enseñanza en el aula y el resultado de aprendizaje que sus alumnos obtuvieron. Así fué como los profesores pusieron en práctica su aprendizaje de manera directa e inmediata. A su vez recibían retroalimentación por parte del instructor y de sus compañeros. Esta actividad fue considerada por los profesores como una de las más enriquecedoras, ya que les permitió auto monitorear sus avances y su desempeño (ver figura 1).

6 Cómo estar más de cerca a los estudiantes e impactar significativamente en su proceso de formación a Distancia? Después de este cuestionamiento, se consideró el webinar como una herramienta tecnológica de fácil acceso y con un amplio margen de comunicación bidireccional entre el expositor y los participantes. A continuación se describen las aplicaciones y usos que se innovaron para lograr el aprendizaje significativo a distancia en los docentes. El webinar como herramienta de aprendizaje a distancia sincrónica: Los webinars, tuvieron varios propósitos. En primer lugar, y especialmente, durante las sesiones iniciales de cada módulo, se expuso a los participantes los conceptos y contenidos más significativos. En la figura 2 se observa al instructor durante una sesión de webinar. En ella, se aprecia la lámina (PowerPoint) con los contenidos y un recuadro en el cual (de manera opcional) aparece la imagen del instructor, transmitida por una webcam en vivo (ver figura 2). En segundo lugar, esta herramienta da la oportunidad durante la sesión, para que los participantes interactúen con el instructor o con sus compañeros, mediante chats, micrófono, video y preguntas escritas. Durante los webinars, esta interacción puede ocurrir de dos maneras: 1) Mediante sesiones de preguntas y respuestas, 2) Mediante la participación de los profesores en los ejercicios propuestos por el instructor. En ambos casos, la intervención del participante podía ser por escrito (en un chat), o mediante audio solamente, o mediante audio y video, se hizo hincapié para que los participantes aportaran ideas y ejemplos acerca de cómo generar experiencias de aprendizaje significativo en sus propias clases. Cómo se logró que se construyeran las representaciones visuales del concepto de aprendizaje significativo con el uso de webinar? Los desarrollos tecnológicos recientes permiten que la representación visual del conocimiento sea más simple y presente figuras o códigos universales.

7 En las investigaciones dirigidas a estudiar los efectos de las representaciones visuales en las representaciones de la comprensión y el razonamiento destaca la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia propuesto por Mayer (1997;2001). En sus investigaciones Mayer parte de tres supuestos básicos: que los humanos procesas de forma separada, por dos canales distintos, la información visual y la información verbal; existe una capacidad de procesamiento simultáneo limitado en cada uno de estos dos canales; y que el aprendizaje activo y significativo supone seleccionar la información relevante, organizarla mediante una representación mental coherente e integrar esa representación mental con los conocimientos previos. [5] La contribución fundamental de las construcciones de representaciones visuales es su potencial para influir en los procesos cognitivos como en los procesos sociales implicados en el aprendizaje. Pueden ser usadas como herramientas para potenciar la construcción y desarrollo activo del propio conocimiento y pueden funcionar también como herramientas mediadoras del diálogo educativo entre profesores y alumnos y entre alumnos. [5] Es por ello que el webinar es considerado una herramienta que potencializa el aprendizaje significativo, ya que al compartir los códigos visuales, el lenguaje y la comunicación en su dimensión grupal, genera la construcción de significados compartidos. Puesto que al inicio del diplomado la noción y el concepto de aprendizaje significativo era disímil entre los docentes, sin embargo al trascurrir el tiempo, se construyó y se co-construyó de manera reflexiva como uno de los fundamentos teórico-metodológicos que le dio sentido al Diplomado y al trabajo colaborativo a distancia. C. Datos y referencias de impacto del programa de formación docente a distancia. 1. Evaluación diagnóstica

8 a. Conocimientos: En la evaluación diagnóstica que se aplicó a los profesores al inicio del diplomado el 70% de ellos no tenía una noción certera y completa de lo que era el aprendizaje significativo, así como tampoco podía discriminar y clasificar las metodologías para recuperar conocimientos previos, lograr estrategias de aprendizaje estructurado, generar situaciones didácticas de: anclaje, andamiaje, y desequilibrio cognitivo; así como tampoco el empleo de técnicas de: preguntas socráticas, dilemas, problemas científicos, pistas verbales, textos científicos, casos, acertijos, etc. b. Desempeño: En algunos casos, los profesores detectaron y resolvieron alguna de las problemáticas educativas planteadas por sus compañeros, y que no necesariamente correspondían al área o disciplina de su especialidad, como por ejemplo: Los maestros del área de finanzas aportaron a los profesores de ciencias, o comunicación. Los maestros de comunicación aportaron a los profesores de ciencias y matemáticas. Los maestros de matemáticas aportaron a los profesores del área de servicios como gastronomía y turismo. En muchos de los casos las retroalimentaciones de los docentes fueron de diferentes estados de la República Mexicana o de otros países, y no necesariamente del lugar de origen de quienes formulaban las preguntas en el foro de discusión en el Blog. Al inicio del Diplomado la cantidad de las aportaciones en el Blog no era similar a las enviadas al que se destinó exclusivamente para los docentes, ya que la mayoría de los usuarios de nacionalidad mexicana o los profesores que pertenecen a la Universidad del Valle de México, no habían tenido contacto con una plataforma como el Blog, incluso muchos de ellos no tenían un propio, empleaban el de sus hijos, o bien, borraban los mensajes por estar en

9 idioma inglés, ya que les llegaba el ID y password desde la plataforma de Edublogs, la cual es Australiana. Sin embargo los profesores de los estados del Norte de la República Mexicana no tenían problema para manejar la tecnología y el inglés como un segundo idioma. En este sentido se pudieron hacer las siguientes distinciones de usuarios (ver tabla 2). De la tabla 2, podemos analizar que los lugares de origen de los docentes en los que es indispensable el idioma inglés como una segunda lengua, y que lo han cursado a lo largo de su trayectoria académica no suelen tener ningún problema con el uso de la tecnología, ya que por lo regular tienen más acceso a las nuevas tecnologías. Sin embargo, aquellos docentes que en su lugar de origen no es indispensable el idioma inglés como segunda lengua y no tienen gran acceso al uso de las nuevas tecnologías se les dificultó el manejo del Blog como plataforma de aprendizaje, pero sorprendentemente, ninguno de ellos mostró resistencia o dificultad en el manejo de los webinar. Ya que el número de asistentes a cada sesión sincrónica del diplomado mostró mayor afluencia en relación con el número de hits o entradas al Blog. Sin embargo, la mayoría de los profesores demostraron compromiso y mejora continua en la calidad de sus trabajos, en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje colaborativo. Así mismo destacaron las habilidades que adquirieron en el manejo de las TIC, como el uso de: gmail, Google Docs, herramientas de edición como Camp Tools, Mind Map, Blogs, Wikis, Chats, y Webinar. 2. Evaluación Formativa a. Conocimiento: Algunos de los productos y evidencias de desempeño y de conocimiento que los profesores construyeron a lo largo de los doce meses que duró el Diplomado, son las siguientes: Diseños de estrategias de aprendizaje basadas en aprendizaje significativo como: Organizadores gráficos: Mapas mentales, mapas conceptuales, organizadores visuales, organizadores conceptuales, estrategias de pensamiento crítico-reflexivo, análisis de textos científicos, redacción de ensayos, entre otros.

10 La importancia de conocer los intereses de los alumnos, aplicando técnicas como el desarrollo de mapas conceptuales, en donde me percaté que si cuentan con muchas imágenes o colores, existe más la identificación de los conceptos con los alumnos. (Comentario docente, Puebla, México) b. Desempeño: Diseño y construcción de sitios virtuales de aprendizaje como: Blogs, wikis, e-portafolios y webinars (ver figura 3). Los alumnos desarrollaron esta vez mucho mejor que la generación anterior donde nos limitamos a la entrega en papel. El alumno aprende a aprender por medio de la Innovación de la técnica e introduciendo el manejo de las TIC s conforme a lo que a los chicos les atrae de actividades. (Comentario docente, Nuevo Laredo, Tamaulipas, México) c. Producto: Planeación de nuevos programas de capacitación docente como: Replicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje significativo empleadas en los módulos del diplomado, para sus colegas docentes en forma presencial, e incuso a distancia (ver figura 4). Técnicas para implementar las TIC fuera del aula como: Uso de y Facebook para la comunicación con sus alumnos. Todos estos productos fueron generados por los docentes como parte de sus evidencias de aprendizaje del diplomado, además del empleo de las reflexiones en torno a su labor docente.

11 3. Evaluación de impacto Mesa 1: Formación docente para el uso de las TIC a.desempeño: Al finalizar el programa de capacitación con esta práctica innovadora, se formuló un cuestionario que se colocó en Google Docs para identificar el impacto que tuvo el programa de formación en los docentes. Esto se realizó relacionando las competencias que se pretendían desarrollar a lo largo del diplomado, como lo son los indicadores de desempeño. Las preguntas del cuestionario se redactaron con base a estos indicadores. 4. Evaluación reactiva: cualitativa Qué estrategias de aprendizaje significativo y tic seguirá investigando por su cuenta para utilizarlas en su práctica docente? Cómo mejoraría esta experiencia de aprendizaje? El impacto que tuvo en los docentes fue muy significativo, ya que han desarrollado muchas habilidades como la competencia con el uso y manejo de TIC, además de lograr aprendizajes significativos, independientemente de la asignatura que cursen, como matemáticas, diseño gráfico, inglés, ciencias de la salud, ética y valores, administración financiera, matemáticas, psicología, derecho, tecnología, entre muchas otras. Los alumnos han diseñado sus propios Blog, así como han manejado técnicas de aprendizaje basadas en organizadores gráficos, pensamiento crítico, elaboración de ensayos e investigaciones más significativas y de impacto en su contexto cotidiano, utilizando rúbricas y autoevaluaciones de su desempeño. La comunicación entre docentes y alumnos ha sido más cercana y significativa, se han implementado sistemas de apoyo y tutoría fuera del aula para dar seguimiento al proceso de aprendizaje entre docente-alumno, y alumno-alumno. En este sentido aquellos alumnos que son sobresalientes o expertos apoyan al proceso de aprendizaje grupal a sus compañeros que son aprendices iniciales.

12 Posible aplicabilidad de esta estrategia de formación docente en otros Contextos. Esta práctica innovadora en la formación docente, permite reflexionar que los Edublogs y los webinar son lo suficientemente flexibles, para aquellos docentes que no cuentan con experiencia en el uso de la tecnología, y para aquellos docentes que cuentan con experiencia en el empleo de las TIC y quieren implementar estas plataformas de manera creativa y autogestiva. Por lo tanto el medio tecnológico o la herramienta tecnológica de aprendizaje que se empleó para capacitar a los docentes en las competencias señaladas al inicio de este documento, han sido potencialmente significativas e innovadoras para los usuarios, generando un ambiente de aprendizaje colaborativo en donde los participantes de esta experiencia de formación docente se apropiaron de las herramientas tecnológicas y potencializaron sus recursos cognitivos y destrezas para generar sus propios espacios tecno pedagógicos que han servido de interacción y aprendizaje significativo a sus estudiantes. Esta práctica puede ser replicada en cualquier contexto educativo, a un bajo costo y con beneficios en la calidad educativa. Referencias [1] Badia, Antoni. Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento [en línea] 2006, 3 (octubre): [fecha de consulta: 11 de enero de 2011] Disponible en: < [2] Bustos Sánchez, Alfonso y Coll Salvador, César. Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. RMIE [online]. 2010, vol.15, n.44bustos Sánchez Alfonso, Coll César Salvador, Engel Anna.(2009) Aprender y enseñar con TIC en educación superior: contribuciones del socio constructivismo. Cap.3. Presencia

13 Docente Distribuida en redes asincrónicas de aprendizaje: Definición teórica y perspectiva multimétodo para su estudio. Fac. de psicología. UNAM. México. D.F. [3] Coll, C. y Monereo, C. (2008): Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación, Madrid: Morata. [4] Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. [5] Hernández Rojas Gerardo.(2009) Aprender y enseñar con TIC en educación superior: contribuciones del socio constructivismo. Cap.1. Las TIC como herramientas para pensar e interpensar: Un análisis conceptual y reflexiones sobre su empleo. Fac. de Psicología. UNAM. México. D.F.