Modelo de Guía Docente. Facultad de Educación. Grado de Maestro en Educación Infantil

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1 Grado de Maestro en Ed. Infantil Modelo de Guía Docente Facultad de Educación GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Infantil Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: Febrero 2013 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en la Ed. Infantil Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de las Ciencias Experimentales - Curso: Carácter: Obligatoria - Duración: semestral Español - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Español 2. Requisitos Ninguno. 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesor/a: Candelaria Martín Luis - Grupo: 1 - Departamento: Edafología y Geología - Área de conocimiento: Petrología y Geoquímica - Centro: Facultad de Biología - Lugar Tutoría (1) : Dpto. de Edafología y Geología. UDI de Geología. Facultad de Biología - Horario Tutoría (1) : Martes (11:30 a 14:30 h), Viernes (9:00 a 12:00 h) - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección Web: Profesora: Mª Mercedes Medina Pérez 2

3 - Grupo: 2 - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de las Ciencias Experimentales - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría (1) : Módulo A2-3 - Horario Tutoría (1) : martes y miércoles (11-14 h). - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: - Dirección Web: (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho. 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Didáctico y Disciplinar - Perfil Profesional: el Graduado/a en Ed. Infantil, Ha de ser quien organice la interacción de los alumnos y las alumnas con los objetos de conocimiento, según los ámbitos de desarrollo y experiencia (0-3 años), y las áreas (3-6 años) del currículo de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma Canaria. Debe actuar como mediador para que toda la actividad educativa que se desarrolle, en el aula y fuera de ella, resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de sus alumnos y alumnas en los aspectos corporal, psicomotor, afectivo y emocional, social, comunicativo, cognitivo y creativo. Tiene que ser capaz de diseñar, poner en práctica y evaluar, desde una perspectiva globalizadora, los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diferentes ámbitos de desarrollo y experiencia, y en las áreas del currículo de Educación Infantil, relacionando los contenidos con núcleos motivacionales vinculados con la experiencia cotidiana del alumnado. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que desarrolla su actividad, de planificarla dando respuesta a las demandas de una sociedad cambiante, diversa y multicultural, de trabajar en equipo con docentes y profesionales del centro, y de colaborar con las familias y con otros agentes del entorno escolar. Debe estar capacitado para desarrollar las funciones de tutoría, atención a las necesidades educativas del alumnado y evaluación de sus aprendizajes, y mantener relaciones de colaboración con las familias con el propósito de contribuir al desarrollo psicomotor, afectivo, moral, social e intelectual de todo el alumnado. Debe ser capaz de utilizar recursos y estrategias para garantizar una educación inclusiva, que atienda a las necesidades de todos los alumnos y alumnas del grupo tutorial, favoreciendo el aprendizaje entre iguales, independientemente de sus condiciones personales, sociales, étnicas o culturales, incluidos quienes presenten discapacidad o enfermedad. Debe desarrollar las siguientes habilidades y destrezas personales: capacidad de análisis y síntesis, capacidad resolutiva e iniciativa, capacidad de planificación y gestión de recursos, y capacidades de empatía, sociabilidad y negociación. Tiene que ser capaz de desarrollar funciones de coordinación y dinamización de grupos y equipos, en su labor educativa con el alumnado de Educación Infantil y en tareas de planificación, coordinación y evaluación del trabajo profesional con docentes y profesionales del centro, así como funciones de gestión derivadas de su labor docente y de su pertenencia a un centro educativo. 3

4 5. Competencias Competencias generales del título desarrolladas en esta asignatura (CG): 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3b Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos que se fundamenten en una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotriz y volitiva, que combina adecuadamente trabajo y actividad lúdica. 4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, desde una perspectiva inclusiva, que atiendan a las singulares necesidades educativas del alumnado, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 8. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. Aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación. 13. Mantener una relación crítica y autónoma respecto a los saberes, los valores y las instituciones públicas y privadas, atenta a los cambios que se producen en los contextos sociales y familiares como la multiculturalidad y las nuevas configuraciones familiares, etc. 14. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. 15. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, aplicando técnicas y procedimientos de autoevaluación. 18. Conocer el entorno, considerando su valor educativo, e incorporar al proceso educativo los contenidos canarios recogidos en el currículo de Educación Infantil. Competencias transversales (CT): 7c.Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. 13a. Elaborar y mantener argumentos coherentes y razonados sobre temas educativos y prácticas profesionales. 15b. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo en los estudiantes. 16. Basarse en teorías, modelos y principios relevantes, así como en una comprensión suficiente de la investigación educativa para informar sus prácticas y valores profesionales. Competencias específicas (CE): 1. Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 2. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia, con especial incidencia en la historia de las ciencias y las técnicas en canarias. 3. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. 4. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. 5. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y comunicación. 4

5 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesoras: Candelaria Martín Luis y Mª Mercedes Medina Pérez - Temas: 1. Introducción a la asignatura. 2. Las Ciencias de la Naturaleza y el currículo de Educación Infantil. 3. Los contenidos relativos a las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Infantil. 4. Estrategias metodológicas. Recursos. 5. Análisis, diseño y evaluación de Propuestas Didácticas. 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción Se propone una metodología participativa que implique activamente al maestro en formación en su proceso de aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de trabajo se articula en actividades orientadas a contrastar, sustituir o ampliar sus ideas, actividades de formación, de síntesis y de aplicación de los conocimientos adquiridos a otras situaciones, que incluyen trabajos individuales y en agrupamientos variables. El profesor aporta información sobre el tratamiento de los contenidos, organización, dinamización y orientación de las diferentes tareas a realizar por el alumnado, intentando crear un clima adecuado de aula que favorezca la participación y la autonomía del mismo. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias* Clases teóricas CE1, CE4, CE2, Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) CE1, CE4, CE3, 5

6 Realización de talleres o trabajos Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Prácticas de campo 6 6 CE1, CE4, CE1, CE3, CE4, CE1, CE3, CE4, CT CE1, CE2, CE4, CT 15b; CE1, CE2, CE4, CT7c, CT13a, CE4 Otras prácticas (desarrollo de experiencias y juegos) , CE1, CE4, Total horas Total ECTS 6 * Solo se hace referencia a las competencias transversales (CT) y competencias específicas (CE). 6

7 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) ANTON, M. (coord..), Planificar la etapa 0-6: Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Ed. Graó. BORGHI, B. Q., Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. ESPINET BLANCH, M., El papel de los cuentos como medio de aprendizaje de las Ciencias en la Educación Infantil. Aula, 44: ORDENACIÓN Y CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDADAUTÓNOMA DE CANARIAS. DECRETO 183/2008 de 29 de julio. BOC núm. 2008/163- jueves14 de agosto de SCHILLER, P., Y ROSSANO, J., actividades para el currículo de educación infantil. Madrid: Narcea. VEGA, S., Ciencia 3-6. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Ed. Graó. VIDAL, C. Y LAGUÍA, M.J., Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Ed. Graó. VVAA, Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos. Barcelona: Ed. Graó. VVAA. Revista Aula de Infantil. Barcelona: Ed. Graó. Bibliografía Complementaria (3) SCHILLER, P., Y ROSSANO, J., actividades para el currículo de educación infantil. Madrid: Narcea. VILA, B., Y CARDO, C., Material sensorial (0-3 años): manipulación y experimentación. Barcelona: Graó. AGUIAR, E., (dir.), Los insectos de mi jardín. Ed. SM. Madrid. CHANUT, E., El frío y el calor. Madrid: Ed. SM. DÍEZ, M. C., Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graó. GARCÍA GONZÁLEZ, F., Cómo elaborar unidades didácticas en la Educación Infantil. Barcelona: CissPraxis. LEBRERO, M.P, Y PERNIL, P., Centros Infantiles de 3 a 6 años. Madrid: UNED. CD. LICITRA, J., (dir), Los árboles de mi jardín. Madrid: Ed. SM. Otros recursos (3) 7

8 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS* CRITERIOS PONDERACIÓN Trabajos y Proyectos Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas CT7c, CT13a, CT15b, CT16 CE1, CE2, CE3, CE4, CT7c, CT15b, CT16 CE1, CE2, CE3, CE4, CT7c, CT13a CE3, * Solo se hace referencia a las competencias transversales (CT) y competencias específicas (CE). Conocimiento práctico grupal e individual. Claridad y rigor en la redacción. Calidad de la documentación utilizada y nivel de elaboración. Aportaciones personales. Capacidad de síntesis. Claridad y rigor en la redacción. Participación y elaboración. Aportaciones personales. Conocimiento práctico grupal e individual. Correcta expresión adecuada al nivel de formación. Rigor en la presentación. Aportaciones personales. 40% 30 % 30 % 8

9 10. Resultados de aprendizaje Identificar, plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. Diseñar, desarrollar y evaluar contenidos del currículo de Educación Infantil de Canarias, mediante recursos didácticos apropiados para promover las competencias correspondientes en los alumnos de Infantil. Conocer los elementos curriculares relativos a las Ciencias de la Naturaleza presentes en el curriculum de Educación Infantil. Ser capaces de reconocer la importancia de la metodología científica en la adquisición de conocimientos y valorar el pensamiento científico y la experimentación. Saber algunos de los momentos más sobresalientes de la historia de las Ciencias y valorar la importancia de los avances técnicos en el desarrollo de la Sociedad. Saber elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Ser capaces de elaborar Propuestas Didácticas que promuevan el interés y el respeto por el medio Natural, Social y Cultural. Saber utilizar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Infantil. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura 2 er Cuatrimestre SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje* Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: Tema 1 CT, CP, TA, AE, AV Semana 2-4: Tema 2 CT, CP, TA, AE, AV Semana 5-15 Temas 3-5 CT, CP, PC, TA, AE, OP, AV *CT: Clases Teóricas; CP: Clases Prácticas; PC: Prácticas de Campo; TA: Trabajo Alumnado; AE: Actividades de evaluación; OP: Otras Prácticas; AV: Apoyo Virtual

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