Guía Lengua castellana 5 PRIMARIA

Transcripción

1 Guía Lengua castellana 5 PRIMARIA

2 La Guía didáctica de Lengua castellana 5, para quinto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza. Edición: Concha Romero y Asunción Honrado. Coordinación editorial: Leonor Romo.

3 Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos VI Las competencias básicas en el currículo VII Recursos para el quinto curso VIII Recursos para el sexto curso X Contenidos XII Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura XIV Programa de Estudio Eficaz XVIII El libro del alumno XX La guía didáctica XXXII Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. El juez hábil Unidad 2. El valor de la verdad Unidad 3. Medina Azahara Unidad 4. Galileo Galilei Unidad 5. La Tierra se examina SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. El vampiro negro Unidad 7. Apolo y Dafne Unidad 8. Los dos gigantes Unidad 9. Odisea en el hielo Unidad 10. El ciervo y el león TERCER TRIMESTRE Unidad 11. Leopoldo Unidad 12. A tocar la nariz del rey Unidad 13. La anciana astuta Unidad 14. Un país con demasiados reyes Unidad 15. El emperador bandido

4 Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber. La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres IV

5 La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Los pilares del proyecto solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática La Casa del Saber se apoya en tres principios: Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos. V

6 Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico». VI

7 Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas». Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. VII

8 Recursos para el quinto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR Libros Lengua castellana 5 Matemáticas 5 Conocimiento del medio 5 Educación para la ciudadanía Música 5 Educación plástica 5 Religión católica 5 New Science 5 Drawing and Painting 5 Lecturas 5 Diccionario escolar Cuadernos Lengua 5 Primer trimestre Lengua 5 Segundo trimestre Lengua 5 Tercer trimestre Matemáticas 5 Primer trimestre Matemáticas 5 Segundo trimestre Matemáticas 5 Tercer trimestre Ortografía Números y operaciones Problemas de Matemáticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Cálculo mental Guías didácticas Guía didáctica Lengua castellana 5 Incluye CD para el programa de Comunicación oral Guía didáctica Matemáticas 5 Guía didáctica Conocimiento del medio 5 Guía didáctica Educación para la ciudadanía Guía didáctica Música 5 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones Recursos para el aula Mapas mudos interactivos Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemáticas Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides Desarrollos de los cuerpos geométricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón Billetes y monedas Láminas de Matemáticas Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa Láminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales VIII

9 Recursos digitales Guía didáctica Educación plástica 5 Guía didáctica Religión católica 5 Teacher s Book New Science 5 Teacher s Book Drawing and Painting 5 Guía del diccionario escolar CD Recursos didácticos CD Documentos curriculares Programa de Estudio Eficaz Manual para profesores Recursos para evaluar Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5 Recursos para atender a la diversidad Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 5 Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 Más Recursos. Lengua castellana 5 Más recursos. Matemáticas 5 Más recursos. Conocimiento del medio 5 Trabajar con mapas Recursos para trabajar las competencias 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística 100 propuestas para mejorar la competencia matemática 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico IX

10 Recursos para el sexto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR Libros Lengua castellana 6 Matemáticas 6 Conocimiento del medio 6 Educación para la ciudadanía Música 6 Educación plástica 6 Religión católica 6 New Science 6 Drawing and Painting 6 Lecturas 6 Diccionario escolar Cuadernos Lengua 6 Primer trimestre Lengua 6 Segundo trimestre Lengua 6 Tercer trimestre Matemáticas 6 Primer trimestre Matemáticas 6 Segundo trimestre Matemáticas 6 Tercer trimestre Ortografía Números y operaciones Problemas de Matemáticas Actividades con mapas Tareas de Ciencias Naturales Cálculo mental Guías didácticas Guía didáctica Lengua castellana 6 Incluye CD para el programa de Comunicación oral Guía didáctica Matemáticas 6 Guía didáctica Conocimiento del medio 6 Guía didáctica Educación para la ciudadanía Guía didáctica Música 6 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones Recursos para el aula Mapas mudos interactivos Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres de quitar y poner Material manipulable para Matemáticas Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides Desarrollos de los cuerpos geométricos Panel para trabajar fracciones Figuras planas Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón Billetes y monedas Láminas de Matemáticas Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa Láminas de Lengua Modelos de las conjugaciones verbales X

11 Recursos digitales Guía didáctica Educación plástica 6 Guía didáctica Religión católica 6 Teacher s Book New Science 6 Teacher s Book Drawing and Painting 6 Guía del diccionario escolar CD Recursos didácticos CD Documentos curriculares Programa de Estudio Eficaz Manual para profesores Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio Recursos para evaluar Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6 Recursos para atender a la diversidad Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 Más Recursos. Lengua castellana 6 Más recursos. Matemáticas 6 Más recursos. Conocimiento del medio 6 Trabajar con mapas Recursos para trabajar las competencias 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística 100 propuestas para mejorar la competencia matemática 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico XI

12 Contenidos QUINTO CURSO UNIDAD GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA La comunicación El lenguaje y las lenguas El sustantivo El adjetivo Grados del adjetivo Los determinantes. El artículo Los pronombres personales El verbo. Raíz y desinencia El verbo. Número y persona El verbo. Tiempo y modo Los tiempos verbales La primera conjugación La segunda conjugación La tercera conjugación Clases de verbos Los sonidos K, Z y G suave (repaso) Los sonidos J y R fuerte (repaso) La sílaba tónica Principios de acentuación La tilde en diptongos e hiatos El guión Signos que cierran oraciones Palabras con h intercalada Palabras con z o d final Palabras con cc La coma El punto y coma Palabras con ll Palabras terminadas en y Los dos puntos Sinonimia Antonimia Monosemia Polisemia Familia de palabras Palabras compuestas Palabras simples Prefijos Sufijos Aumentativos Diminutivos Gentilicios Campo semántico Campo léxico Proyecto: La carta personal Técnica: Escribir diálogos Proyecto: La entrevista Técnica: Ordenar palabras Proyecto: El cuento Técnica: Ordenar oraciones Proyecto: El diario Técnica: Suprimir lo irrelevante Proyecto: El anuncio Técnica: Ordenar la información Proyecto: La noticia Técnica: Evitar repeticiones Proyecto: El retrato Técnica: Utilizar conectores Proyecto: La reclamación La literatura Miguel Delibes La literatura juvenil Julio Verne Los textos literarios Carmen Martín Gaite El poema y la rima Lope de Vega El verso Luis Cernuda Clases de versos según su medida Federico García Lorca Los recursos literarios (I) Miguel Hernández Los recursos literarios (II) Gerardo Diego XII

13 SEXTO CURSO UNIDAD GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA El grupo nominal Los demostrativos Los posesivos Numerales e indefinidos El verbo (I) El verbo (II) El verbo (III) Clases de verbos El adverbio Los enlaces La oración. El sujeto El predicado (I) El predicado (II) Clases de oraciones El texto Las mayúsculas (repaso) Principios de acentuación (repaso) La tilde en diptongos y triptongos La tilde en los hiatos La tilde en los monosílabos Otras palabras con tilde Uso de la y Uso de la b Uso de la v Uso de la h Uso de la j Uso de la x La coma y el punto y coma Los puntos suspensivos Otros signos ortográficos Principales sufijos Principales prefijos Homonimia Paronimia Siglas Abreviaturas Préstamos Extranjerismos Palabras tabú Eufemismos Sentido figurado Expresiones Coloquialismos Vulgarismos Proyecto: La biografía Técnica: Empezar un texto Proyecto: El cuento Técnica: Relacionar ideas Proyecto: El artículo de opinión Técnica: Estilo directo e indirecto Proyecto: La reseña Técnica: Organizar la información Proyecto: El programa Técnica: Expresarse con precisión Proyecto: El trabajo Técnica: Relacionar ideas Proyecto: Las instrucciones Técnica: La posición del narrador Proyecto: El cómic Los géneros literarios. La narrativa Miguel de Cervantes El teatro William Shakespeare La lírica Rafael Alberti Los recursos literarios (I) Juan Ramón Jiménez Los recursos literarios (II) Gustavo Adolfo Bécquer El análisis métrico Carmen Conde Clases de estrofas Antonio Machado Clases de poemas Francisco de Quevedo XIII

14 Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que expresan hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias, junto con la expresión de opiniones y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarrollar a partir de esos textos. XIV

15 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden ser aplicadas a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores ). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios, adecuados a su edad y a sus intereses, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema ), de todas las clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos ) y de algunos mecanismos de formación del léxico (préstamos, siglas ). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. XV

16 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada una de esas competencias. Competencia matemática Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que contribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, como los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico, que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia, así como las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favorece la adquisición de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad de los alumnos. Competencia social y ciudadana La lengua es un instrumento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la con vivencia. Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. XVI

17 Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos. Competencia para aprender a aprender El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asi milación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conocimientos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento. Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven también el desarrollo de esta competencia. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA UNIDADES Competencia matemática Interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal XVII

18 173835_C.indd 1 5/2/09 08:23:28 Programa de Estudio Eficaz El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica. Este programa tiene cuatro componentes: PRIMARIA Recursos para el profesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Manual para profesores Refl exiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos 1. Manual para profesores Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos. Santillana Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis. El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar. 1. En qué consiste subrayar Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto. 2. Para qué subrayamos Técnicas de estudio Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio. Digestión boca Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio. dientes glándulas salivales Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas. bolo alimenticio Repasar procedimientos 1. En qué consiste repasar procedimientos Aproveche Repasar este tipo de subrayado procedimientos para redactar El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un garantiza: resúmenes. apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son Comprender lo que se está haciendo. propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son Establecer rutinas igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje. de autocontrol. Verbalizar procesos Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de mentales. manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar Tomar conciencia las 7 iniciativas didácticas que se emprendan. de los procesos de aprendizaje. Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. 2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea Presentación de trabajos está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible. Buscar información Para qué repasamos Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno los procedimientos repasa procedimientos 1. En qué consiste buscar información Para comprobar resultados No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). Buscar información es una tarea planificada que Para va encaminada detectar errores a un fin. En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En en el resultado lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: Para detectar errores A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han en el proceso seguido uno y otra. 1.º Saber bien lo que se busca. Para mejorar procedimientos Qué busco? Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y ). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado. 2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. Dónde lo buscaré? 3.º Aplicar la estrategia más eficaz. Cómo lo buscaré? Técnicas de estudio Preparación de evaluaciones escolares Preparación de evaluaciones Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas. Técnicas de estudio Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema: Técnicas para seleccionar la información Subrayar. Inferir las ideas principales. Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información Resumir. Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas. Preparación de evaluaciones escolares El segundo apartado del programa está dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje 2. Para qué buscamos información Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de forma espontánea o por encargo. Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in- 53 Presentación de trabajos formación sobre un tema monográfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral. 3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informaciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales: Información Veracidad Realidad Opinión e interpretación Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Ficción Buscar la información En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio, solemos encontrar veracidad. En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosímil. 73 Presentación de trabajos Elaborar trabajos escritos Presentar exposiciones orales XVIII

19 174067_C.indd 1 5/2/09 08:48: _C.indd 1 5/2/09 08:39: _C.indd 1 5/2/09 08:33:16 46 Actividades 1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: Los sustantivos son... Los sustantivos pueden ser comunes y..., concretos y... e individuales y... Los sustantivos tienen género: pueden ser... o... Los sustantivos también tienen número: pueden estar en... o en Las palabras monosémicas son las que... Las palabras polisémicas son las que... La sílaba tónica es... Las sílabas átonas son... La tilde es La literatura juvenil es Las novelas de aventuras son historias que se caracterizan 2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa los esquemas sobre cómo se forma el femenino y el plural de los sustantivos. FORMACIÓN DEL FEMENINO Se cambia Se añade 3. Recuerdas sus nombres? Escríbelos y di qué tipo de sustantivos son. 4. Forma sustantivos abstractos terminados en -idad o -eza. -IDAD -EZA tranquilo triste intenso raro popular bello 5. Forma parejas relacionando cada palabra individual con el sustantivo colectivo correspondiente. árbol orquesta bosque equipo jugador músico FORMACIÓN DEL PLURAL Se añade Se añade 6. Cambia el género y el número. duque profesor pintor peluquera emperatriz bailarina Ejemplo: duque duquesas. 7. Analiza los sustantivos siguiendo el ejemplo. delicadeza rebaños marquesa felicidad manada inspector Ejemplo: delicadeza sustantivo común, abstracto, individual, femenino, singular. 8. Escribe una palabra monosémica y otra polisémica. 9. Divide estas palabras en sílabas y señala la sílaba tónica de cada una. azulejos agricultor jardines famoso agradable almendro 10. Escribe el nombre de dos autores representativos de la literatura juvenil. RECUERDA Y REPASA 3. Sugerencias en las guías para el profesor 11. Explica el significado de estas palabras: grupa vehemencia veredicto disputa tibio estéril 12. Piensa y contesta. Crees que se pueden comunicar dos personas que hablan lenguas diferentes? Cómo? 13. Copia los dos sustantivos y escribe al lado de cada uno un sinónimo. por blanquecino finalizar atareado oftalmólogo maestro 14. Qué son? Escribe sus nombres. Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el manual a lo largo del curso. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad. Después, escribe una oración con cada uno de ellos. ERES CAPAZ DE 19. Investiga sobre los siete libros que se han escrito contando las aventuras de Harry Potter. Debes localizar la siguiente información sobre cada libro: El título El argumento Puedes obtener la información que necesitas de alguna de estas maneras: Consultando, con ayuda de un adulto, en Internet. 15. Escribe tres palabras de cada clase que contengan el sonido R fuerte. CON R CON RR 16. Copia completando con la letra adecuada en cada caso. Con c o qu: tru o mos ito mo eta ro a cro eta má ina Con z o c: ca erola ro ío ma eta a ulejo oo Si ilia Con g, gu o gü: a ujero hambur esa pin ino isante Bur os errero 17. Escribe las preguntas para hacer una entrevista a tu profesor o profesora. Después, escribe una breve presentación y una despedida adecuadas. Visitando una biblioteca o una librería. Preguntando a alguien que los haya leído. Objetivos Comprender y analizar un texto informativo. Relacionar un texto informativo con la competencia Interacción con el mundo físico. 18. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras qué es literatura y qué es literatura juvenil. Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que diferencien en el texto periodístico la sección, el títular, el subtítulo, la entradilla, la ilustración y el texto. Indique que todos estos elementos tienen unas características formales y de contenido. En relación con la actividad 3 aproveche la estrategia sobre cómo redactar un resumen que aparece en la página 16 del Manual de ESTUDIO EFICAZ para enseñar a sus alumnos a redactar un resumen a partir del esquema de las ideas principales del texto. En la actividad 7 comente a sus alumnos que, en un escrito, las palabras que reproducen parte de otros textos aparecen entre comillas. Explique que esa información no se puede modificar y que debe reproducirse con exactitud. 30 Buscar información 3 TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 47 superhortalizas espaciales 30 INTERNACIONAL En China ya se venden Los gigantescos frutos de las semillas que viajaron al espacio llegan a los mercados chinos Hoy en día es posible adquirir en los mercados de China frutas y verduras nacidas de las semillas que fueron enviadas al espacio. Y parecen ser productos más nutritivos, más grandes y más «bonitos». Para conocer la historia, debemos remontarnos algunos años atrás, cuando la Sociedad Astronáutica de China anunció su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio exterior. A partir de ese momento, China envió en sus satélites y naves espaciales cientos de semillas de diferentes especies para probar cómo influían en ellas las radiaciones cósmicas, la falta de oxígeno y la ausencia de gravedad. Poco después de su regreso, algunas empresas comenzaron a cultivar esas semillas con fines comerciales. Y los resultados han sido espectaculares: las frutas y verduras obtenidas tienen un contenido en vitaminas casi tres veces superior al habitual y cantidades muy elevadas de minerales; por no hablar del tamaño: las sandías, pimientos, tomates pueden alcanzar dimensiones gigantescas. Otro de los curiosos efectos del espacio sobre las semillas es el cambio de color de algunos productos: patatas de llamativo color violeta o sandías cuya piel ha pasado del verde al amarillo subrayan el carácter singular de la cosecha. Los expertos aseguran que el consumo de estos productos gigantescos e inusualmente coloreados no entraña ningún riesgo para la salud humana. «Se trata de modificaciones 2. Actividades en los libros del alumno En los libros del alumno se proponen actividades identificadas con la etiqueta ESTUDIO EFICAZ en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos básicos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia. espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente», declaran. El interés de China por este tipo de cultivos procede de la necesidad de encontrar soluciones a un problema acuciante: la escasa superficie de cultivo de un país cuya población supera los millones de habitantes. El éxito de la iniciativa parece asegurado: los productos solamente ofrecen ventajas y los consumidores están encantados. Buena prueba de ello es la decisión de un restaurante de Pekín de ofrecer el día de San Valentín un menú basado en algunos de estos productos. La idea tuvo una excelente acogida. Más información Leer una noticia Explique a sus alumnos que, antes de realizar la lectura detallada de un texto informativo, es conveniente leer su título (ya que este suele informarnos sobre el tema) y sus subtítulos (que suelen aparecer en los textos largos para indicar de qué trata específicamente cada parte). Hable también acerca de la importancia de observar siempre las ilustraciones, los gráficos o las fotografías que acompañan al texto, y de leer, si los hay, sus rótulos y pies de foto, pues de ese modo se obtiene más información. Análisis y comprensión 1. Localiza estas palabras en el texto y explica su significado. Puedes usar el diccionario. singular acuciante iniciativa 2. Explica. Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Dónde podrías encontrarlo? Qué intención crees que tiene el autor: convencer, informar, entretener? 3. Copia el subtítulo y contesta. Crees que ayuda a entender mejor el titular? Qué información nueva aporta? Después, inventa otro titular para la noticia y escríbelo. 4. El primer párrafo de una noticia suele llamarse entradilla y contiene la información básica. Contesta. Crees que, en este caso, la entradilla contiene la información más importante? Qué incluirías o suprimirías tú? 5. Escribe un resumen de esta noticia. INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 11. Explica qué son las hortalizas y copia los nombres de hortalizas que se mencionan en el texto. 12. Enumera las condiciones del espacio exterior que han podido influir en las semillas. 13. Explica con tus palabras qué opinan los expertos sobre el consumo de estas hortalizas. 14. Por qué puede resultar beneficioso para China el cultivo de «semillas espaciales»? 15. Escribe en unas líneas tu opinión sobre el cultivo de las semillas espaciales. 6. Completa estas afirmaciones con información del texto. La Sociedad Astronáutica de China anunció hace años El contenido en vitaminas de las «hortalizas espaciales» es Algunas sandías procedentes de semillas que viajaron al espacio 7. Se recogen en la noticia las palabras de alguien? De quién? Cópialas. 8. En las noticias, la información más importante se sitúa al principio; y la información menos relevante, al final. Qué información curiosa se incluye al final del texto? Escribe. 9. Observa y describe la fotografía que acompaña a la noticia. Luego, explica qué crees que aporta la imagen al texto. 10. Qué otras fotografías podrían acompañar a esta noticia? Piensa y descríbelas. Escribir una noticia Presente a sus alumnos varios hechos para que escriban una noticia sobre uno de ellos. Recuérdeles que una noticia debe contar qué ocurrió, quién o quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió. Recomiende a sus alumnos que piensen previamente la información que van a dar y elijan un titular. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante. Puede sugerirles los siguientes hechos sobre los que escribir: Han inaugurado un polideportivo. Se ha celebrado una carrera popular. Han inventado unas zapatillas con muelles UNIDAD 2 Competencias básicas Aprender a aprender Fomente en sus alumnos la lectura de la prensa a través de la que se transmite información de actualidad. Coménteles que los conocimientos de los que ya disponen les permiten acceder a muchos de los contenidos que se recogen en la prensa y que constituyen una muy importante fuente de aprendizaje. Soluciones Acuciante: muy necesario. Singular: raro. Iniciativa: idea que da alguien para hacer alguna cosa. 2. Un texto informativo. En periódicos y revistas. Informar. 3, y R. L. 6. R. M.: Su propósito de experimentar el cultivo de semillas en el espacio. Casi tres veces superior al habitual. Han cambiado su color: del verde al amarillo. 7. Sí, de uno de los expertos. «Se trata de modificaciones espontáneas, totalmente naturales. No son alimentos modificados genéticamente». Un restaurante de Pekín ofrece en el día de San Valentín un menú basado en estos productos. y R. L. Plantas que se cultivan en las huertas. Sandías, pimientos, tomates, patatas. 12. Radiaciones cósmicas, falta de oxígeno y ausencia de gravedad. R. M.: Que son productos naturales y sanos. Porque podría solucionar el problema de la escasa superficie de cultivo en un país que tiene más de millones de habitantes. R. L Esquemas de Lengua, Conocimiento del medio y Matemáticas Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas. PRIMARIA Recursos para el profesorado Prueba editorial para examen PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Matemáticas Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD Santillana PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ PRIMARIA Recursos para el profesorado Prueba editorial para examen Esquemas de Conocimiento del medio Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas PRIMARIA Recursos para el profesorado Prueba editorial para examen Esquemas de Lengua castellana Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD Santillana La versión defi nitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD Santillana XIX

20 El libro del alumno CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro Lengua castellana 5 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos estudiados. Lectura y comprensión 1 VAS A APRENDER 1. Lectura El juez hábil Trabajo sobre la lectura Vocabulario 1. Cuál de estas dos definiciones corresponde a la palabra emir? Copia. Príncipe o caudillo árabe. Persona propietaria de un comercio. 2. Escribe otra oración con cada una de las palabras destacadas. En la plaza había un gran bullicio. Todos admiraban la belleza de tan espléndido ejemplar. Aquí solo tienen cabida los hombres honestos. El marco 3. Dónde y cuándo ocurre la historia? Explica. Los personajes 4. Explica por qué no es verdad esta afirmación: En la historia hay cinco personajes: un emir, un comerciante, un mendigo, un juez y un consejero. Los detalles 5. Sin volver a leer el texto El juez hábil, di todo lo que recuerdes sobre el caballo de Bauakas. La secuencia 6. Copia según el orden en que aparecen estos lugares en el relato. La plaza de la ciudad. Los establos. 2. Gramática La comunicación Formas de comunicación Elementos de la comunicación 3. Ortografía Los sonidos K, Z y G suave 4. Vocabulario Sinonimia y antonimia 5. Escritura La carta personal 6. Literatura Qué es la literatura El lenguaje literario Los temas literarios El juez hábil Las puertas de la ciudad. La casa del juez. Las acciones 7. Contesta sobre cada una de estas escenas: A B Qué tenía que hacer cada personaje en ese lugar? Por qué el juez les pide hacer esa prueba? Qué hace el caballo de Bauakas en cada ocasión? 8. Explica el porqué de cada acción. Bauakas se disfraza de comerciante. Bauakas nombra consejero al juez. Tu opinión 9. Da tu opinión sobre la sentencia del juez en relación con el mendigo. Debes comentar si te parece adecuada y qué hubieras hecho tú en el lugar del juez. Tu aportación 10. Inventa nombres para el juez y el mendigo de la historia. Ten en cuenta que los nombres que inventes tienen que parecer árabes. H ace tiempo, gobernaba en Argel un emir llamado Bauakas, que estaba sinceramente preocupado por cuanto ocurría en su territorio. Un día, Bauakas quiso comprobar la fama de cierto juez acerca del que había escuchado grandes alabanzas. «Veré si es tan hábil e ingenioso como dicen», pensó decidido. Y, disfrazado de comerciante, cogió un hermoso y fuerte caballo y se puso en camino hacia la ciudad donde vivía aquel hombre. A las puertas de la ciudad, el emir tropezó con un mendigo que le suplicó una limosna. Conmovido, Bauakas le dio unas monedas. Gracias. Que tu generosidad sea recompensada respondió el mendigo. Cuando el falso comerciante ya había avanzado unos metros, comprobó con sorpresa que el mendigo lo seguía. Y ahora qué quieres? le preguntó. Ya te he dado unas monedas. Perdona Si pudieras llevarme en tu caballo hasta la plaza Mis piernas son viejas y hace calor El emir, compadeciéndose de nuevo del hombre, lo hizo subir a la grupa del caballo y cabalgó con él hacia la plaza. El bullicio de aquel día de mercado apenas les permitía avanzar. Al paso del caballo, algunas personas se volvían para admirar la belleza de tan espléndido ejemplar. Al llegar a la plaza, el emir dijo: Puedes bajar. He de seguir mi camino. Registro de lectura 11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre la lectura con estos datos: Título: Autor: Resumen: Opinión: Haz tu ficha en una cartulina y guárdala en un fichero con el resto de las fichas de lectura del curso. PARA COMPRENDER MEJOR Los personajes 12. Transforma las tres primeras intervenciones de los personajes del relato de tal forma que en vez de hablar de tú hablen de usted. Luego, vuelve a leer el texto hasta la línea 16 con las nuevas intervenciones. 13. Elige una intervención del juez en cada momento y léela con la entonación que creas más adecuada. Cuando el juez piensa que Bauakas es un comerciante. Cuando el juez sabe que Bauakas es el emir. No todos los personajes de un relato tienen la misma importancia: unos son esenciales para el desarrollo de la historia y otros solo tienen una modesta intervención. Los primeros son los personajes principales, y los segundos, los personajes secundarios. Al personaje principal que destaca sobre el resto se le llama protagonista. El mendigo lo miró fijamente y respondió: Los escritores suelen caracterizar a los personajes principales conmovido: impresionado, Bajar? Por qué habría de bajarme? Este caballo es mío. un rasgo predominante: la inteligencia, la ambición, la bondad enternecido. Bauakas no daba crédito a lo que oía. Para conocer el carácter de un personaje, hay que tener en cuenta Tuyo? Cómo puedes? respondió airado. grupa: parte trasera del cómo se comporta y lo que se dice de él en la historia. Así se inició una disputa entre los dos hombres. La gente se lomo del caballo. arremolinó en 14. torno Cuáles a ellos son y alguien los personajes dijo: principales de El juez hábil? Cómo airado: indignado, es cada uno? muy Al juez! Id ante Da el ejemplos juez. Que del decida texto que aquel apoyen cuya tu sabiduría respuesta. ha enfadado. cubierto de gloria la ciudad. disputa: discusión. Así se hizo: Bauakas y el mendigo se acercaron a la casa del juez. Y después de PARA esperar SABER un rato, MÁS fueron conducidos a su presencia. vehemencia: pasión, Sed bienvenidos. Qué conflicto os trae ante mí? dijo el juez. ímpetu, energía. Primero, contó su versión el emir. Luego, le tocó León al mendigo: Tolstoi recto: justo, correcto. Está mintiendo afirmó con vehemencia. Yo Además iba en mi de caballo ser uno de los escritores rusos más importantes del y él me pidió que lo llevara. Y luego se negó a bajar siglo del caballo. XIX, León Tolstoi fue también una persona de grandes ideales. Aunque pertenecía a la nobleza, desde joven tomó concien- El juez escuchaba en silencio, pensativo. Bien. Dejad aquí el caballo y volved mañana. cia de las desigualdades sociales de su época y trató de ayudar Al día siguiente, los dos hombres se presentaron a los de más nuevo pobres. ante Así, por ejemplo, creó una escuela para los el juez. Después de saludarlos, el sabio le pidió hijos a Bauakas de los que campesinos lo que trabajaban en sus tierras. acompañara al establo. Allí, señalando los veinte Tolstoi hermosos es famoso, caballos árabes que había, le dijo: las que destaca Guerra y paz. sobre todo, por sus grandes novelas, entre Tendrás que reconocer a tu caballo entre estos. Bauakas superó la prueba sin dificultad. Luego, el juez le pidió lo mismo al mendigo. Y también él reconoció al animal. 9 Ante aquel resultado, todos se preguntaban cuál sería la siguiente prueba. Sin embargo, el juez no tuvo dudas: Tú eres el dueño del caballo le dijo a Bauakas. Puedes recogerlo. Después le habló al mendigo: Y tú, márchate de estas tierras donde solo tienen cabida los hombres honestos. Vuelve cuando te avergüences de lo que has hecho. Entonces, Bauakas se dirigió al juez y le dijo: Yo soy Bauakas, el emir, y vine aquí para conocerte. Yo mismo he podido comprobar que eres tan sabio como dicen. Pero, dime, cómo supiste que el caballo era mío? El juez, impresionado por encontrarse frente al emir, explicó: Pues, fue fácil, señor. En realidad ha sido el caballo quien ha reconocido a su verdadero dueño. El animal permitió que os acercarais a él y se mostró alegre en vuestra presencia. En cambio, cuando el mendigo intentó aproximarse, se apartó y pareció rechazarlo. El emir, visiblemente admirado, dijo: Pídeme lo que desees. Quiero recompensar tu sabiduría. VOCABULARIO Vuestros elogios son una recompensa que no merezco y con la ORTOGRÁFICO que me siento pagado, señor dijo el juez inclinándose ante el emir. Entonces, Bauakas nombró consejero al juez. Y días después, gobernaba bienvenidos los dos partieron hacia palacio. Ni que decir tiene que Bauakas contó para siempre con el recto juicio de aquel hombre en todas las admirar prueba decisiones importantes que tuvo que tomar. espléndido aproximarse Basado en TOLSTOI 1 Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo o teatral. La calidad y diversidad de los textos son algunas de las características esenciales de estas lecturas, que pretenden despertar el interés en los alumnos. En la página de la derecha, en el margen se incluyen las definiciones de algunas palabras destacadas en el texto que pueden resultar desconocidas para los alumnos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayudarlos a fijar la imagen de determinadas palabras con las que suelen tener dificultades. Tras la lectura, se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo 6 7 Gramática Gramática La comunicación ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Emisor Receptor Mensaje Código La comunicación Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras personas lo que pensamos o lo que sentimos. Así, cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando escribimos una carta, cuando interpretamos una señal nos estamos comunicando. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. Formas de comunicación Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a través de palabras). Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es no verbal. Elementos de la comunicación Los principales elementos que intervienen en la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código. El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es la persona que escribe la carta. El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se le envía. El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que contamos en ella. El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código que se utiliza en una carta es el lenguaje escrito. La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos, como los gestos, las señales vi1suales o las señales acústicas. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje y el código Contesta. Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy? Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido? Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona? 2. Explica qué forma de comunicación se utiliza en cada una de las siguientes viñetas. Luego, expresa verbalmente los mensajes que transmiten. A B C D 3. Dibuja dos viñetas. En una debe aparecer un ejemplo de comunicación verbal y en la otra, uno de comunicación no verbal. 4. Piensa en el título de un libro o de una película que te haya gustado mucho y exprésalo con gestos. Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata. 5. Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte? Debes dar razones que justifiquen tu respuesta. Los gestos Las señales visuales El lenguaje Las señales acústicas 6. Explica quiénes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada una de estas situaciones: Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador. El socorrista de la playa pone una bandera amarilla. Alguien llama al timbre de la puerta de una casa. Un locutor da una noticia por televisión. 7. Explica por qué no hay comunicación en ninguna de estas dos escenas. Debes aclarar qué elemento de la comunicación falla en cada caso. A B 8. Busca información sobre el sistema braille y escribe un breve texto sobre él. Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto El programa de Gramática es uno de los que tiene mayor contenido conceptual. Este programa promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Por su parte, las actividades de Gramática pretenden la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales. El programa de Gramática de 5. o curso se centra, básicamente, en el estudio de las principales clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre y verbo. El verbo se estudia detenidamente a lo largo de varias unidades. Se trata de que los alumnos comprendan los rasgos que definen esta clase de palabras y sean capaces de conjugar los verbos regulares y algunos irregulares. XX