Aportes conceptuales - Posibles estrategia de trabajo

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Raúl Miranda Domínguez
hace 8 años
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1 ANEP-OPP- Una0NU Programa de apoyo al fortalecimiento de Políticas Educativas Convivencia: el centro educativo como espacio de aprendizajes Aportes conceptuales - Posibles estrategia de trabajo Segunda Jornada Regional CEIP Agosto, 2009

2 CONVIVENCIA: CONVIVIR vivir con otros Vínculos y relaciones que se establecen en un espacio compartido. Distintos ámbitos de convivencia que coexisten: familiar, escolar, barrial/comunitario, laboral, etc. Parte de la vida cotidiana de las instituciones.

3 Puede desarrollarse de múltiples maneras: armónicamente, saludablemente, disruptivamente. Podemos ignorarla o trabajar para potenciarla No implica considerar la no existencia de los conflictos implica trabajar en promoción y en la generación de mecanismos para su tramitación como dinamizador del aprendizaje en convivencia. Construcción colectiva: proceso con avances y retrocesos.

4 CONVIVENCIA ESCOLAR: DIMENSION INSTITUCIONAL: Implica a todas las integrantes de la comunidad educativa: familias, docentes, no docentes, niños, niñas. Reconocimiento del OTRO desde su singularidad. Toma otras características porque se desarrolla en el ámbito educativo, mediado por procesos de enseñanza y aprendizaje. Desafío educativo el trabajar en competencias sociales. DIMENSION PEDAGOGICA: Abordar relaciones que se dan en la cotidianeidad de la escuela desde punto de vista pedagógico. Construcción de ciudadanía contenido curricular. Clima escolar aprendizajes

5 CLIMA INSTITUCIONAL: Tejido del conjunto de relaciones humanas en la escuela Es algo más que la suma de relaciones tiene su propia calidad Puede favorecer o desfavorecer el logro de los propósitos institucionales Hablar del clima institucional, supone pensar a las instituciones como organizaciones desde las expectativas humanas de sus miembros no sólo desde la expectativa que la sociedad deposita en ella, sino desde la expectativa humana que las personas que acuden a la escuela pueden o no realizar allí Onetto, 2004

6 DIMENSION INSTITUCIONAL: NORMAS MARCO de referencia que estructura ACUERDOS INSTITUCIONALES compartidos. Espacio del aula espacio institucional recreos Normas presentes en la cotidianeidad del aula. Necesidad de explicitarlas

7 Diagnóstico Elaboración estrategias Evaluación Ficha Construcción indicadores En función indicadores. Espacios de trabajo con el colectivo docente. Acuerdos en normas institucionales. Espacios de Juegos sistemáticos. Asambleas semanales/quincenales. Trabajo con familias Trabajo con la comunidad. ESCRITURA DE PRÁCTICAS Elaboración de proyecciones.

8 Claves o ejes para diseñar las propuestas: Transversales a la institución. Trabajar en la prevención construcción colectiva de herramientas para el abordaje de los conflictos y para ANTICIPARNOS a ellos. Lugar para la escucha y reflexión transformar la experiencia en aprendizaje. La REPARACIÓN. El cuerpo: reconocimiento de señales previas.

9 Espacio privilegiado para problematizar distintas vivencias y generar propuestas. Espacios alternativos a la clase. PLANIFICACIÓN. Secuencia de actividades. Definición clara de objetivos intencionalidad. Metodología. Recursos (materiales, audiovisuales, tiempos, espacios). Encuadre de trabajo claro y explicitado. Tiempo y espacio. Co - coordinación de las actividades. Pertinencia. Talleres

10 Talleres Inicio desarrollo- final. Presentación individual y grupal. Expectativas Generación de actividades y compromisos conjuntos. Comunicar lo que se va a hacer, los objetivos, el porqué y para qué de la actividad. Consignas y dinámicas claras, factibles de ser realizadas, acordes con los tiempos, edades, desarrollo, conocimiento de cada participante y del grupo como tal. Continuidad talleres ciclo. Evaluación de lo realizado y cierre de la actividad sistematizar las respuestas y verificar si el taller cumplió con su cometido.

11 Talleres Propuesta de lo individual a lo grupal. De lo conocido a lo desconocido. Progresión en la complejidad de la tarea. Trabajo en equipo. Rotación. Propuesta tentativa plan B. Variedad de la propuesta. Apelar a otros lenguajes.

12 El juego grupal se relaciona con la indefensión básica de todo ser humano y a su vez representa modelos de identificación que surgen en la interacción con los demás. Permite darnos cuenta de situaciones problemáticas más complejas y profundas de lo que resultan a simple vista, de ahí la importancia de la claridad para abordarlas y contenerlas. Tramitación de conflictos. Da impulso a la imaginación. Permite la transmisión informal de la herencia cultural. Simbolización. Variedad. Juego

13 Juego El valor del juego no está limitado por la edad El juego permite establecer vínculos y canales de comunicación en el contacto con otros El juego grupal en contextos distintos de los grupos de pertenencia (familia, amigos, etc.) pone de manifiesto la posibilidad del encuentro y contacto con los demás El rol del facilitador (pasante) consiste en estimular la participación y apertura de todos los participantes

14 JUEGO simbolización pasaje a la acción. Escuela como andamiaje y organizador. Facilitador de propuestas. LA PALABRA. Inclusión de las Familias rescate de saberes El recreo delimitación de espacios.

15 Asamblea Espacio educativo. Participación. Implica organización del discurso (lo esencial de lo secundario) Regulan el intercambio valiéndose de las reglas específicas propias de la asamblea. Esperar turnos, escuchar y a proponer decisiones. Representatividad y participación. Continuidad del proceso y la participación docente. Instauración de un espacio de diálogo.

16 Tipos de asambleas: De delegado y de Aula. Espacio y tiempo parte de la agenda escolar. Ámbito de educación para la participación democrática. Nuevos roles. Moderador/a, secretario/a aprendizaje. Secretaría/o (llevar el acta de cada reunión) cuaderno de actas de la asamblea. Moderador /a o Monitor/a (quien da la palabra según una lista de oradores, que va llenando a lo largo de la asamblea). Roles rotativos.

17 Funcionamiento: Forma circular: favorece la participación de los distintos actores Comienzo de cada asamblea con la lectura del acta de la semana anterior (continuidad) Abordaje de diversos temas propuestos por el grupo (caja de resonancia del acontecer grupal) Orden del día. Generación de Acuerdos Las propuestas se resuelven por voto.

18 Asambleas de Delegados: Conformada por delegados de cada grupo (elegidos por votación). Frecuencia semanal, paralela a las asambleas de clase. Participan todos los grados. Delegados de las clases mayores acompañan a los más pequeños. Rol docente organizador: acompaña y ayuda al grupo en la exposición y articulación de temas

19 MEDIACION ESCOLAR: Parte de la propuesta institucional. Compromiso de los distintos integrantes de la comunidad educativa. Acuerdo institucional de las instancias pasibles de ser abordadas por los mediadores. Acorde a las características de cada institución educativa y en consonancia con el proyecto de Centro. Necesidad de una definición clara de las normas de convivencia. No en todas las situaciones se pueden apelar a la mediación como estrategia. Proceso de formación: Acompañamiento del adulto en el proceso de formación. Referente institucional.

20 MEDIACION ESCOLAR: Elección de mediadores: acordar el modo y los criterios a utilizar para la selección. Generación de condiciones básicas para que la mediación pueda desarrollarse: voluntariedad, confianza en el mediador, confidencialidad. Espacio físico adecuado. La mediación consta de distintas etapas las cuales serán reformuladas según cada institución. Nuevos lugares dentro de la institución, un lugar del protagonismo y saber para la resolución de sus propios conflictos. La mediación se articula con la propuesta educativa y con el logro de aprendizajes significativos en tanto implica el desarrollo de las capacidades argumentativas, de la empatía, la posibilidad de ponerse en el lugar del otro así como la escucha y el respeto.

21 TRABAJO CON FAMILIAS El niño/a ingresa a la escuela con su familia. Participación tener parte, formar parte, ser parte. Inclusión planificada. Integración familias implica acuerdos colectivos de cómo? Cuándo? Para que? Atendiendo a las posibilidades de la institución y de las familias. Integración actividades cotidianas. Integrar el saber de las familias Presentación actividades realizadas por los niños/as.

22 Líneas de trabajo Actividades Cronograma Formas de priorizadas evaluación consigna de trabajo 1- Asambleas 1.a- Sensibilización con docentes 1.b- Trabajar con los niños 1.c- Trabajar con los padres Listas de control Participación : cuantos o lo que se logra Nivel de argumentación Respeto a los acuerdos

23 Líneas de trabajo Actividades Cronograma Formas de priorizadas evaluación consigna de trabajo 1- Sensibilización a los docentes. 2- Inclusión de la familia en la propuesta. 3- Atender a todos los actores sociales involucrados. 1- Armado de periódico, que incluya marco teórico, contagiar con el proyecto a otras escuelas. 2- Elaboración de una página, canciones, poesías y juegos para convivir 1- Sensibilización: setiembre 2- Inclusión de familia: octubre 4- Debate: noviembre Elaboración de una página de canciones : agosto Encuestas para los maestros: hablando un lenguaje común Contrastar con el cumplimiento de expectativas Flia: grado de asistencia y buzón de sugerencia 4- Debate con todos los niños de la jurisdicción, reconstruir un acuerdo para todo el distrito // delegados de las escuela para el armado de código de convivencia del distrito. 4- selección de delegados por escuela y participación en una reunión jurisdiccional Niños: producto y colectivización en las escuelas

24 Aportes conceptuales - Posibles estrategia de trabajo Segunda Jornada Regional CEIP Agosto, 2009

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