GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

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1 GUÍA DOCENTE MÁSTER UNIVERSITARIO DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS TITULACIÓN: MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS CURSO: 2015 / 2016 ASIGNATURA: CONFLICTO Y VIOLENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Módulo 2: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DIRECTIVA DE CENTROS EDUCATIVOS ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 2 x x 1,5 Ninguno Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano x Valenciano Inglés Departamento Humanidades y Educación Área de conocimiento Ciencias Sociales-Epistemología Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Profesora Dª. Jacqueline Franco Ochoa Facultad de Humanidades y Ciencias de Comunicación jacqueline.franco@uch.ceu.es On-line, mientras se imparte la asignatura. Presentación. La violencia, en cualquiera de sus manifestaciones, supone un cúmulo de consecuencias (psíquicas y físicas) negativas para la escuela. Tal situación debería de suponer una reflexión profunda por parte de los equipos docentes, que día a día se enfrentan al reto de mantener una buena convivencia entre el alumnado. La familia y la escuela son los entornos principales en los cuales los alumnos y las alumnas deben estar protegidos de comportamientos y actitudes violentas. Desde hace más de tres décadas los países desarrollados abordan el conflicto y la violencia en el sistema escolar con preocupación e interés. Una manifestación de dicho interés son las numerosas investigaciones que hay al respecto. Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

2 Presentación. Como factores fundamentales debemos de tener en cuenta que la familia tradicional va desapareciendo, ambos padres trabajan y el tiempo que dedican a sus hijos, algo fundamental en la educación de cualquier niño/a, se reduce y limita. Las instituciones, familias, alumnos y docentes necesitan prepararse para prevenir y paliar, de la manera más correcta posible, actos conflictivos y violentos presentes en el contexto educativo. De esta manera, se pretende que el alumnado del Máster universitario en Dirección y Gestión de centros educativos conozca y comprenda los diferentes factores implicados en este fenómeno, así como también la forma de abordar esta problemática desde la organización y gestión directiva. Conocimientos previos Los requeridos para empezar a cursar el Máster. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada 1. Conocer los fundamentos, situaciones y causas de las que se derivan las situaciones de conflicto escolar. 2. Conocer estrategias de intervención para mejorar el clima de convivencia del centro. 3. Conocer la legislación y el sentido de los reglamentos de convivencia. 4. Conocer diferentes estudios e investigaciones relacionados con la materia. 5. El alumno será capaz de diseñar y aplicar estrategias y actividades educativas que favorezcan la plena integración de todos los miembros de la comunidad escolar, así como el rechazo activo en el medio social de 6. todas las actitudes discriminatorias, racistas o sexistas. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Posgrado verificada. Competencias básicas CB 6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB 7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB 8 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. CB 10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Competencias específicas CE.1 Los postgraduados deben ser capaces de demostrar una profunda comprensión de los conocimientos específicos del ámbito educativo y su lugar dentro del amplío marco contextual de las organizaciones educativas y empresariales. Ello supone poseer la capacidad de aplicar las técnicas más adecuadas a cada problema. En concreto, deben conocer en profundidad las características y el funcionamiento de los productos y las instituciones que integran el sistema educativo. CE.2 Deben ser capaces de reflexionar y aprender de la experiencia, y aplicarlo a nuevas situaciones, relacionando la evolución del entorno educativo, siendo capaces además de adaptar sus políticas a las políticas derivadas del sistema educativo español, actual y futuro. Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Posgrado verificada. CE.3 Deber ser capaces de establecer sistemas de evaluación del trabajo educativo, de recogida de información pertinente, sintetizarla y analizar, con el fin de evaluar las decisiones alternativas e implementar sistemas de evaluación de la calidad, para lograr una mejora continua en la prestación de los servicios educativos. CE.4 Deben ser capaces de pensar críticamente y ser creativos, identificando hipótesis y detectando falsos razonamientos lógicos. Entender la relación entre la teoría y filosofía educativa y su aplicación práctica. Aplicar este conocimiento al análisis de la evidencia empírica, lo que conlleva conocer las limitaciones y la evolución de los contrastes empíricos y la teoría. CE.5 Deben ser personal de alta eficacia en cuanto a la autocrítica, auto-aprendizaje, la correcta gestión del tiempo y la sensibilidad a las personas y situaciones bajo su mando. Ello incluye poseer la capacidad de gestionar adecuadamente las habilidades de cada persona del grupo de trabajo, y en su caso la correcta delegación de tareas; así como la capacidad de liderazgo y la gestión del rendimiento: fijación de objetivos y motivación. CE.6 Tener la capacidad de reconocer y abordar los dilemas éticos y sociales del ámbito de la empresa educativa, lo que incluye cuestiones de responsabilidad social, ética en el entorno escolar y aplicación de valores sociales en la resolución de problemas y selección de alternativas. CE.7 Deben ser capaces de aplicar los procedimientos adecuados para cada nivel de enseñanza en el que esté la empresa educativa CE.9 Deben ser capaces de detectar situaciones de discriminación en el ámbito escolar y su entorno social y de promover actuaciones educativas de integración efectiva de personas discapacitadas en un entorno de normalidad en la vida escolar. CE.10 Deben de ser capaces de incorporar prácticas educativas que garanticen y promuevan actitudes no sexistas y promover actividades educativas de impacto en el medio social, que favorezca la igualdad efectiva de oportunidades. CE.11 Deben ser capaces de convertir el centro educativo en un medio efectivo de integración de minorías sociales y de vehículo de integración de los inmigrantes. CE.12 Deben ser capaces de que los valores que inspiran los derechos humanos se conviertan el eje del proyecto educativo y que el centro educativo se convierta en un espacio de educación en los valores democráticos y en la cultura de la paz. Competencias generales. CG1 Contribuir a que el centro educativo sea un espacio de formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura dentro de una concepción cristiana de la realidad. CG2 Reconocer la importancia de la dimensión ética y religiosa en el proceso educativo y en un clima de libertad y de crecimiento integral. CG3 Reconocer el valor de los principios formativos del humanismo cristiano como inspiradores de la práctica educativa. CG4 Comprender y desarrollar la labor del profesor tutor como eje del proceso formativo y como integrador de los diferentes agentes educativos. CG5 Contribuir a que el centro educativo sea un ámbito de integración social, que promueva valores de paz y democráticos y a que se convierta en un instrumento de prevención de las desigualdades por razón de raza, sexo, discapacidad física o psíquica o situación socioeconómica y de promoción de la igualdad real de oportunidades. Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

4 Contenidos de la materia / asignatura La materia se estructura en cuatro apartados. En el primero de ellos se hace una delimitación conceptual de los elementos que intervienen en las situaciones de violencia y conflicto escolar abordando, entre otros factores, los de poder, tolerancia, autoestima, roles sociales, etc. En segundo lugar, se presenta una síntesis de las teorías que describen las causas, fundamentos y limitaciones del tema objeto de estudio. En tercer lugar, se hace una aproximación a las referencias legales, reglamentos tanto a nivel nacional como local. Acercándonos también a otras realidades educativas desde un estudio comparativo de medidas y experiencias abordadas por otros países, analizando, así mismo, los actores de la mejora de la convivencia escolar y la dimensión organizativa de esta. Finalmente, se abordan medidas de intervención desde la mediación escolar, el programa desarrollado en la Comunidad Valenciana y las propuestas de autores reconocidos para poder tener referentes a la hora de realizar planes de integración social y adaptaciones pedagógicas que favorezcan la integración social, igualdad, instauración de un buen clima de convivencia que ayuden a prevenir, paliar y minimizar los signos de discriminación, conflicto y violencia en el sistema escolar y que puedan ser recogidas en el currículo del centro. Actividades Formativas de la materia / asignatura 1. AF 1 : Lectura del material docente para adquisición de conceptos básicos de la materia. (CB6, CB8, CB10, CG1, CG2, CG3, CG4, CE1, CE6 ) 2. AF 3 : Desarrollo de una actividad práctica para la reflexión, análisis y aplicación de los conocimientos obtenidos. Participación en foros y tutoría online para la reflexión individual y grupal. (CB7, CB8, CB10, CG1, CG4, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE6, CE7) Sistemas y criterios de evaluación Evaluación continua - Actividad práctica: 50% de la nota Examen test: 50% de la nota Para aprobar la asignatura el/la alumno/a deberá sacar una nota mínima de 4 en el examen (Sistema de Evaluación Continua de la CEU-UCH, noviembre de 2014). Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

5 ESTIMACIÓN DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE CONFLICTO Y VIOLENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR Créditos ECTS: 2 Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa CLASES MAGISTRALES Hora presencial (A) Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C) Presentación de la asignatura 6 6 Lección Magistral 9 9 Debates Comentarios y discusión de trabajos Otros 8 8 CLASES PRÁCTICAS C = A + B Resolución de problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos Simulaciones Laboratorio Prácticas en aula de informática Salidas Exposiciones de trabajos Otros SEMINARIOS Resolución de Problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos TALLERES Comentarios y discusión de trabajos Exposiciones orales TRABAJO DE SÍNTESIS Tiempo de realización del trabajo EVALUACIÓN Preparación de exámenes 7 7 Realización de exámenes Otros. TOTAL RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) 60/2 Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

6 Programa / temario Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. Periodo lectivo: Del 7 al 17 de diciembre de Realización Examen: 11(viernes) -12(sábado) -13(domingo) de diciembre de Fecha tope de entrega actividades: jueves 17 de diciembre de 2015 Bibliografía Básica. Avilés, J.M. (2002) Preconcimei. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales. Valladolid: JMAM. Bolívar, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. Carbonell, J. (2001): La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. Cerezo, F (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Comunidad de Madrid Cerezo, F. y esteban, M. (1992). La dinámica bully-víctima entre escolares. Diversos enfoques Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

7 Bibliografía Básica. metodológicos. Revista de Psicología Universitas. Tarraconenses, 24 (2), Díaz-Aguado, M. J. (2004). Prevención de la violencia y la lucha contra la exclusión desde la adolescencia. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. Volumen 2. Programa de intervención y estudio experimental. Madrid: Instituto de la Juventud. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Gairín, J. (1996): La organización escolar: contexto y texto de actuación. Madrid: La muralla. Garaigordobil, M. y Oñederra, J.A. (2010) La violencia entre iguales. Madrid: Pirámide. González, M. (2003): La organización y gestión de centros escolares. Madrid: Pearson. Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar. Madrid, noviembre de Lindström, P. (1997). La violencia escolar en los centros educativos. Revista de educación, 313, Lowenstein, L. F. (1997). Sobre la agresión: el pretendido mal. Madrid: Siglo XXI. Melero, J. (1993). Conflictividad y violencia en los centros escolares. Madrid: Siglo XXI. Olweus, D. (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata Piñuel, L. y Oñate, A. (2005). Informe Cisneros VII: Violencia y acoso escolar en alumnos de Primaria, ESO y bachiller. Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (IEDDI). Extraído de: Serrano, A. E Iborra, I (2005). Violencia entre compañeros en la escuela. Valencia: Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia. Serrate, R. (2007). Bullying acoso escolar. Guía para prevenir el fenómeno de la violencia en las aulas. Laberinto, S.L. Trianes, M. V. (2000). La violencia en el contexto escolar. Málaga: Aljibe. Bibliografía complementaria. Investigaciones y estudios: Avilés, J.M. (2003) Bullying: intimidación y maltrato entre el alumnado. Bilbao: STEE-EILAS. Batsche, G.M. y Knoff, H. M. (1994) Bullies and their victims : Understanding a pervasive problem in the schools. School Psychology Review, 23 (2), Boivin, M., Poulin, F. y Vitaro, F. (1994) Depressed mood and peer rejection in childhood. Development and Psychopatology, 6, Boulton, M.J. y Smith, P.K. (1994). Bully /victim problems among middle school children: Stability, selfperceived competence, peer perceptions and peer acceptance. British Journal of Developmental Psychology, 62, Byrne, B. (1994) Bullying: A Community Approach. Dublin: The Columbia Press. Callaghan, S. y Joseph, S. (1995). Self-concept and peer victimization among school children. Personality and Individual Differences, 18 (1), Otros recursos. Se proporcionarán a lo largo de la materia. Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno: 1- Desarrollar el hábito de trabajo autónomo y reflexivo. 2- Es importante establecer un horario de estudio constante. 3- Se recomienda hacer uso de la tutoría online. 4- Se aconseja empezar a hacer uso de las normas APA en los trabajos y actividades. Repercusión líneas de investigación. Los contenidos de la materia son teórico-prácticos. Los cuales permitirán a los alumnos y alumnas conocer las características y partes que intervienen en situaciones violentas y conflictivas de bullying o acoso escolar entre iguales. Así como también, conocerán las causas y algunas medidas para aplicar en el ámbito educativo. A la vez que analizamos de forma comparativa las investigaciones realizadas en otros países en relación a ésta temática. El contenido tratado en la materia puede ser estudiado en Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso

8 Repercusión líneas de investigación. profundidad por los alumnos y alumnas a través del interés en la ampliación de líneas de investigación cualitativa o cuantitativa en esta temática vinculada a la dirección de centros. Repercusión actividad profesional. Se podrán diseñar y proponer, desde la gestión y dirección de centro, actividades e intervenciones de tipo primario, secundario o terciario que ayuden a afrontar la violencia y el conflicto escolar. También, se podrá diseñar algún plan o programa sencillo de convivencia escolar para potenciar un clima sano en el entorno escolar y minimizar los signos de conflicto, desde la gestión y dirección del centro. Módulo 2/Materia 5/Conflicto y violencia en el sistema escolar. Curso