EL COACHING PEDAGÓGICO UNA METODOLOGÍA PARA LOS EDUCADORES/AS. Dr. ANTONIO FRAILE ARANDA Universidad de Valladolid

Transcripción

1 EL COACHING PEDAGÓGICO UNA METODOLOGÍA PARA LOS EDUCADORES/AS Dr. ANTONIO FRAILE ARANDA Universidad de Valladolid

2 Objetivos. 1.- Conocerse mejor a uno mismo. 2.- Identificar las competencias y expectativas profesionales. 3.- Comunicarse de forma eficaz con los compañeros y el alumnado. 4.- Generar compromisos y responsabilidad. 5.- Generar un clima de apertura y participación desde una perspectiva de autocrítica.

3 Contenidos 1.- Autoconocimiento personal. 2.- Liderazgo (interno). 3.- Comunicación: diálogo y escucha activa. 4.- Empatizar con los demás. 5.- Trabajo cooperativo. 6.- Inteligencia emocional. 7.- Observación y toma de decisiones.

4 Compromisos Somos buenos docentes, pero podemos ser mejores si aprendemos de todo y de todos. Reconocer nuestros principios educativos, para ser luego referentes para los compañeros y estudiantes. Pensar de forma creativa para desarrollar la mente. Valernos de las inteligencias múltiples (Gardner).

5 Quées el coaching? Técnica que favorece una formación integral de la persona, buscando un equilibrio/armonía intelectual, emocional y físico-corporal, para conocernos mejor, relacionarnos mejor con los demás y llegar a ser más felices

6 Cómo aplicar el coaching en el ámbito educativo? Desde el diálogo con otras personas (colegas/escolares), aprendiendo a resolver los problemas desde sus propias soluciones El docente, como coach, no da soluciones, es un espejo para el otro.

7 Identificar nuestras capacidades y expectativas profesionales Qué competencias docentes tengo? (Yo actual). Qué competencias debería tener? (maestro ideal) A dónde quiero llegar? (metas/sueños). Cuáles son mis compromisos? (desde mis principios). Cómo puedo hacerlo? (formación y desarrollo personal y profesional). En qué y cómo puedo ayudar a los estudiantes a mejorar? (rol de tutor).

8 Qué nos aporta el coaching a los educadores? Nos puede ayudar a Crear nuevas expectativas profesionales (soñar/ fijar metas). Mejorar nuestro auto-conocimiento personal (desde competencias transversales). Observar e interpretar nuestro entorno inmediato (conocer para actuar de forma eficaz). Comunicarnos con los demás: dialogar y escuchar (interactuar desde un clima positivo). Ser consciente de nuestras emociones/sentimientos (auto/reflexión). Aprender a resolver conflictos (mediación). Diseñar, aplicar y evaluar un plan de acción.

9 Competencias del educador: Que facilite entre los estudiantes múltiples inteligencias Adquirir un mejor autocontrol y dominio personal (liderazgo interno y de grupo) Comunicarse y escuchar de forma activa (dialogar). Controlar sus emociones (inteligencia emocional) Observar para tomar mejores decisiones (actuar en la práctica). Aprender de forma colaborativo (trabajar en equipo) Conectar sus necesidades e intereses con los aprendizajes (motivación interna)

10 PRACTICA PARA MEJORAR NUESTRAS COMPETENCIAS

11 Primeras peguntas Cuál es nuestro grado de Autoconocimiento (personal y profesional)? Qué competencias transversales/personales tenemos y cuáles son las que nos pueden ayudar a conocernos mejor?. Cómo podemos ser docentes y personas más felices? Es importante para nosotros seguir aprendiendo? Qué debemos hacer?

12 Cuáles son los educadores competentes? Aquellos que disponen o buscan saberes relacionados con un mejor desempeño de su labor. Qué tipo de saberes: conocimientos teóricos, procedimientos de acción y autoconocimiento personal.

13 EL AUTOCONOCIMIENTO Percepción sobre nuestras competencias personales. Ante un mejor conocimiento personal podremos: * Intervenir mejor a nivel (cognitivo, afectivo, social, emocional, físicocorporal, etc.). * Ayudar a que los estudiantes adquieran un mejor autoconocimiento para actuar de forma más eficiente.

14 COMPETENCIAS (en el ámbito del desarrollo personal de los docentes) Sentimiento Hedonista/Humor. Liderazgo interno. Comunicación: Capacidad de escucha. Control emocional. Capacidad de observar, analizar y actuar. Habilidades para el trabajo en equipo. Capacidad para empatizar. Capacidad para resolver conflictos.

15 RESOLVER CONFLICTOS SENTIDO DEL HUMOR EMPATIZAR LIDERAZGO TRABAJAR EN EQUIPO COMUNICAR Expresar- Escuchar OBSERVAR, ANALIZAR Y ACTUAR CONTROL EMOCIONAL

16 SENTIDO DEL HUMOR Una sonrisa es una buena manera para invitar a un estudiante a conversar.

17 DIMENSIONES DEL SENTIDO DEL HUMOR Habituarse a utilizar el sentido del humor. Ser optimistas ante los problemas o malos resultados Valorar la importancia del optimismo y del sentido del humor Compartir los buenos momentos con los demás

18 Cuáles son mis problemas? Cuáles son mis preocupaciones o miedos personales? Qué me origina un pensamiento negativo? (saboteadores). Cómo me afecta la crisis a nivel personal?

19 Cómo intervenir? Soy capaz de cambiar problemas por soluciones? (busco alternativas) Espero que sucedan los acontecimientos? (evito las pre-ocupaciones) Relativizo mis problemas? (los comparto con los demás. Empleo un lenguaje positivo que me invita al optimismo?. (me relaciono con personas alegres y positivas) Cómo actúo antes una situación compleja? (Respiro de forma profunda y me relajo)

20 LIDERAZGO Liderazgo de grupo: es una persona que es seguida por otras para luego ayudarlas. Liderazgo interno: autoconocimiento y dominio de sus capacidades para actuar eficientemente.

21 Tipologías de liderazgo Líder técnico. Conocimiento profesional Líder carismático: Persona proactiva y con iniciativas.

22 Los 7 hábitos para ser un líder eficaz (S. Covey) Somos proactivos. Clarificamos los objetivos antes de pasar a la práctica. Sabemos determinar qué es lo esencial e importante. Procuramos que ganar represente ganar todos. Primero comprendemos para luego ser comprendidos. Establecemos sinergias desde el aprendizaje. cooperativo. Consideramos importante afilar la sierra.

23 Capacidades de líder En cuál de ellas destacas. Cuál te gustaría mejorar 1. Muestro una actitud positiva ante los retos diarios. 2. Me gusta comunicarme e interactuar con los demás (escuchando de forma activa). 3. Me controlo emocionalmente ante los problemas. 4. Me anticipo a los problemas/conflictos. 5. Me gusta trabajar en equipo compartiendo las decisiones. 6. Busco la creatividad en lo que hago cada día.

24 CAPACIDAD DE COMUNICAR Interactuar: intercambio de mensajes verbales y no verbales. Escuchar de forma activa.

25 Cómo favorecer una buena comunicación? Capacidad para empatizar (actitud y disposición para dialogar). Capacidad para transmitir/responder. Capacidad para escuchar (escucha activa). Expresión verbal/corporal. Diálogo y comunicación corporal.

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27 Estudio de la comunicación corporal (Kinésica) Lenguaje corporal (lenguaje no verbal). Diálogo y comunicación gestual. Paralenguaje (sonidos y entonaciones de voz). Proxémica (distancia corporal). Los silencios (pausas no verbales).

28 EMPATIZAR Capacidad para conectar y ponerse en lugar de los demás. caminar durante un tiempo con sus zapatos

29 Cómo empatizar con los demás? Con respeto: favorecer la convivencia en el grupo. Con diálogo: ayudar en la comunicación e interacción. Siendo solidarios: apoyar a los otros. Atendiendo a la diversidad: respetar las diferencias y aportando heterogeneidad a los grupos. Desde la colaboración: trabajar en equipo. Desde la auto(estima) o el reconocerse y valorarse positivamente. Desde el optimismo: adoptar una disposición positiva ante el aprendizaje.

30 Cómo llegar a empatizar mejor? Lenguaje visual: lo veo bien/ no veo lo te está pasando/ me gustaría tenerlo claro/ mira lo que te sucede cuando, Lenguaje auditivo: esto me suena, he odio hablar de../ no te he oído/ eso te pasa por no escuchar/ te entiendo Lenguaje emocional: no sientes lo que te pasa/ estoy cada día más alegre/ cómo te sientes/ no consigo superar el miedo a

31 INTELIGENCIA EMOCIONAL Capacidad de reconocer los sentimientos para actuar con eficacia (Goleman, 2007)

32 Objetivos de la educación emocional Identificar los sentimientos y emociones (como medio para favorecer los aprendizajes). Canalizar las emociones de forma positiva (saber actuar ante los malos resultados). Evitar que las emociones se conviertan en bloqueadores/saboteadores de la conducta.

33 Habilidades de la competencia emocional (Saarni, 1997) Conciencia del propio estado emocional. Identificar las habilidades emocionales en los demás. Utilizar un vocabulario emocional y términos expresivos. Saber implicarse empáticamente en las experiencias emocionales de los demás. Diferenciar el estado emocional interno de la expresión externa. Afrontar las emociones negativas mediante estrategias de autocontrol. Capacidad de autoeficacia emocional.

34 Las emociones de Goleman Ira Tristeza Miedo Alegría Amor Sorpresa Aversión Vergüenza.

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36 OTRAS EMOCIONES Ira: enojo, rabia, hostilidad, odio, violencia, resentimiento, indignación, irritabilidad. Tristeza: pena, desaliento, depresión, soledad, melancolía, pesimismo. Miedo: ansiedad, temor, preocupación, inquietud, desasosiego, incertidumbre, angustia, susto, fobia, nerviosismo. Alegría: felicidad, gusto, tranquilidad, diversión, satisfación, euforia, gozo, éxtasis. Amor: aceptación, cordialidad, afinidad, amabilidad, cordialidad. Sorpresa: sobresalto, asombro, desconocimiento, admiración. Aversión: desprecio, desdén, repugnancia, disgusto. Vergüenza: culpa, perplejidad, humillación, pesar, desazón.

37 OBSERVAR Y TOMAR DECISIONES Desarrollar el sistema de información para actuar mejor.

38 OBERVAR PARA TOMAR DECISIONES 1 Identificar el problema a observar. 2. Considerar el contexto/espacio y el tiempo donde se produce. 3. Definir categorías/contenidos a observar 4. Seleccionar instrumentos y cómo recoger los datos 5.Analizar e interpretar los datos recogidos 6. Tomar las decisiones para resolver el problema 7. Comprobar la resolución del problema

39 TOMA DE DECISIONES Observar- percibir-analizar- comprender- actuar OBSERVARCIÓN-PERCEPCIÓN: Captación de la información ELABORACIÓN MENTAL: Tratamiento interno de la información (análisis y comprensión) TOMA DE DECISIONES: Seleccionar- Decidir RESPONDER: Ejecutar. Pasar a la acción.

40 EL TRABAJO EN EQUIPO Proceso interactivo aprendemos unos de otros. Todos juntos, de forma colaborativa, logramos las metas.

41 Características del trabajo colaborativo Establecer las finalidades desde el compromiso y responsabilidad personal (todos debemos rendir cuentas) Favorecer la interacción entre los componentes del equipo (saber resolver problemas de forma colectiva) Desarrollar destrezas interpersonales (habilidades de equipo: comunicación) Revisar el proceso de intervención y el logro de las metas (desde un carácter formativo).

42 RESOLVER CONFLICTOS Actuar de mediador: escuchar para conectar con los intereses y demandas de las partes.

43 Estrategias para evitar conflictos. Elaborar normas y reglas de convivencia. Crear un buen ambiente y clima de trabajo. Competir no excluye cooperar con los demás. Mostrar tolerancia, respeto y empatía. Desarrollar la comunicación desde la mediación. Adquirir compromisos con las soluciones adoptadas.

44 Cómo intervenir ante los conflictos Calmarse * Observar los hechos Escuchar de forma activa * Focalizar el problema Emplear un lenguaje respetuoso * No culpabilizar. Diferenciar el problema de la persona * No acusar Respetar * No despreciar/ ni ridiculizar. Asertividad (defenderse respetando al otro) * No juzgar. Ponerse en el lugar del otro * Empatizar. Proponer buscar soluciones * Ganar/ganar. Buscar acuerdos * Capacidad para dialogar. Cumplimiento de los acuerdos *Evaluación.

45 Listado de problemas y plan de trabajo Conflictos entre compañeros. Conflictos de los escolares hacia el profesor. Conflictos de la familia hacia el profesor. Conflictos del alumnado con el material y recursos. Conflictos de los escolares fuera del aula. Conflictos del profesor hacia el grupo clase. Conflictos entre profesores. Conflictos relacionados con el incumplimiento de normas. Etc.

46 Plan de trabajo colaborativo Definir el problema. Identificarle en una situación real (aula, patio, claustro). Señalar un posible origen o causas que lo determinan. Anticipar posibles soluciones. Plan de acción. Compromisos que se adquieren. Instrumentos para visualizar la resolución del conflicto.

47 PASAR A LA ACCIÓN

48 Plan de acción Identificar qué competencias debo mejorar. Tomar conciencia de dicha competencia. Diseñar un plan de acción para intervenir. Aplicar el plan de acción. Evaluar las consecuencias. Exigir unos compromisos a cumplir.

49 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ALUMNADO DE PRIM ARIA-SECUNDARIA

50 Indicadores para la comunicación lingüística Saber expresar sus: - Pensamientos. - Sentimientos. - Vivencias. - Opiniones. Argumentar Mantener un diálogo. Escuchar con atención (escucha activa)

51 Indicadores para el conocimiento e interacción mundo físico Percibir e interactuar de forma proactiva con el espacio físico circundante. Resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición espacial. Adoptar una disposición adecuada hacia la vida física y mental saludable. Identificar problemas relacionados con la influencia de las personas en el mundo físico: la salud y la calidad de vida.

52 Indicadores para la competencia social y ciudadana Distinguir rasgos y valores de los sistemas democráticos. Tomar decisiones a partir de juicios morales. Ejercer los derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Dialogar para llegar a una mejor comprensión de la realidad social. Respetar principios y valores universales. Reflexionar de forma crítica sobre conceptos como: libertad, democracia, igualdad, solidaridad, etc.

53 Indicadores para la competencia cultural y artística Expresarse mediante lenguajes: musicales, rítmicos, gestuales, corporales, etc. Demostrar creatividad e imaginación en sus expresiones. Compartir experiencias con personas de otras culturales. Valorar los diferentes gustos y modas. Participar en la vida cultural del entorno.

54 Indicadores para la competencia de aprender a aprender Ser consciente de lo que es necesario aprender. Sentirse motivado por aprender. Averiguar los recursos que se precisan para dominar un aprendizaje. Convertir la información en conocimiento. Incorporar los nuevos conocimientos a los anteriores. Autoevaluarse. Aceptar los propios errores para avanzar. Aprender de y con los demás.

55 Indicadores para la autonomía e iniciativa personal Llevar a cabo proyectos colectivos (trabajo en equipo) Elaborar nuevas ideas. Buscar soluciones y ponerlas en práctica. Analizar las posibilidades y limitaciones para realizar un proyecto. Planificar. Tomar decisiones. Evaluar. Reflexionar de forma crítica acerca de lo conseguido. Decidir actuaciones para la mejora.

56 Indicadores para la competencia emocional Conocer y expresar las propias emociones. Percibir y valorar diferentes emociones en los demás. Autocontrolar y moderar las emociones ante situaciones intensas. Establecer relaciones positivas con los otros. Potenciar las emociones positivas. Tolerar la frustración. Posponer la gratificación inmediata. Expresar sinceramente los sentimientos.

57 Evaluar curso 1.- Sombrero Rojo: Emoción 2.- Sombrero Blanco: Datos 3.- Sombrero Amarillo: Interpretar valorar Sombrero Negro: Dificultades 5.- Sombrero Verde: Alternativas 6.- Sombrero Azul: Establece tiempos

58 BIBLIOGRAFÍA Boyatzis, R.; McKee, A. y Johnston, F. (2008). Líder emocional. Barcelona. Deusto. Covey, S. (2009). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Barcelona. Paidós. Covey, S. (2009). El líder interior. Barcelona. Paidós. De Bono, E. (2008). Seis sombreros para pensar. Barcelona. Paidós. Elias, M.J. ; Tobias, S.E. y Friedlander, B.S. (2001). Educar con inteligencia emocional. Barcelona. Plaza y Janés. Goleman, D. (1998). Inteligencia emocional. Barcelona. Kairós. O Connor, J. y McDermott, I. (1998). Introducción al pensamiento sistémico. Barcelona. Urano. Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Barcelona. Graó.

59 Gracias por vuestra escucha activa