Proyecto Educativo Institucional

Transcripción

1 2014 Proyecto Educativo Institucional Comunidad Educativa Jardín Infantil y Sala Cuna La Calabaza 01/01/2014

2 En éste lugar se ama a Dios y a los niños.

3 Introducción E l Jardín Infantil y Sala Cuna La Calabaza, se encuentra ubicado en la comuna de Las Condes. Es un jardín particular, con 12 años al servicio de la Educación de Párvulos. Atendemos a niños y niñas cuyas edades fluctúan entre 0 y 5 años de edad, con personal educativo que promueve en ellos aprendizajes significativos y valores. Trabajamos con el curriculum High Scope, con objetivos centrados en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Mapas de Progreso y planes y programas de NT1. El PEI del Jardín Infantil y Sala Cuna La Calabaza, fue elaborado con la participación de toda la comunidad educativa (equipo directivo; educadoras; técnicos en atención de párvulos; manipuladoras de alimento; aseo y portería; y padres), los cuales colaboraron proporcionando información relevante respecto a las fortalezas y debilidades del centro educativo, principios valóricos, entre otros a través de encuestas realizadas, reuniones de apoderados y reuniones técnicas. Éste PEI intenta reflejar y dar los lineamientos adecuados para nuestro accionar como centro educativo, el cuál será revisado cada año para su mejoramiento y restructuración; y así satisfacer las necesidades de nuestra comunidad educativa.

4 Nuestra Historia E l Jardín Infantil y Sala Cuna La Calabaza, ubicado en Av. Padre Hurtado Central #450, nace el año 2002 como una necesidad nacional de contar con establecimientos educativos funcionales para los más pequeños. Con espacios construidos especialmente para atender eficazmente las necesidades educativas de este grupo de niños y niñas. Con ésta idea se visitaron jardines infantiles en Europa y se trajo a Chile el concepto de Jardín Infantil y Sala Cuna construidos especialmente pensando en las necesidades de los niños y niñas. Para esto se consideró toda la normativa chilena vigente y se construyeron más de 500 mt 2. Hoy se está construyendo una nueva sucursal en la comuna de Vitacura. Esta historia continuará

5 Organigrama Directora General Directora de Centro Vitacura Directora de Centro Las Condes Nutricionista Psicólogo Educadora Sala cuna intermedia Educadora Sala Cuna Mayor Educadora Medio Menor Educadora Medio Mayor Educadora Transición Prof. Ed. Física Prof. Inglés Prof. Yoga 2 Técnicos 2 Técnicos 3 Técnicos 2 Técnicos 2 Técnicos Manipuladora de alimentos Seguridad y aseo Asistente en manipulación

6 Infraestructura 5 aulas de educación infantil 1 aula de uso múltiple 1 aula para biblioteca Sala de amamantamiento Comedor Servicio de alimentación Sedile (Servicio de leche) Cocina Oficina de coordinación Oficina de Dirección Sala de profesores Patio de gateo Patio niños grandes Sector de animales

7 Marco Filosófico Curricular 1. Nuestra Visión: Ser una comunidad educativa que entregue una educación de calidad, potenciando en los niños y niñas sus habilidades y competencias en las diferentes áreas de desarrollo, permitiendo en ellos un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo la formación de niños y niñas, creadores, gestores de sus propio desarrollo, con fuerza motivacional, curiosos, respetuosos con sus pares y adultos, autónomos, tolerantes a la diversidad, amantes de los libros, la naturaleza y su entorno, responsables, con capacidad de transformar, dominar y controlar su realidad, para que manejen intencionalmente lo que les rodea. 2. Nuestra misión: Es servir a los niños y niñas que se nos han encomendado, para despertar en ellos placer por el descubrimiento y el saber, en un ambiente de buen trato, seguro, confortable, amable e inclusivo. Y brindar educación de calidad a niños y niñas desde los 3 meses a 5 años, con la orientación de las Bases curriculares de la Educación Parvularia, y la práctica del curriculum High Scope. 3. Nuestro compromiso con a) Los valores: Como educadores trabajamos para lograr que nuestros niños y niñas lleguen a ser personas sensibles, empáticas y afectivas. Para lograrlo creemos indispensable que nos esforcemos por generar un ambiente de contención donde prime el: respeto, amor, honestidad y solidaridad. Estos valores deben estar reflejados en todo nuestro que hacer, en el trabajo con los párvulos, con las familias, con nuestros pares. b) La excelencia: Trabajamos teniendo en cuenta la esencia integral de cada ser humano, buscando un desarrollo óptimo en cada una de las áreas, considerando que la etapa de vida de los niños y niñas a los que servimos es del todo privilegiada por el desarrollo a nivel neuronal que esta etapa de la vida presenta.

8 Los excelentes niveles de desarrollo que alcanzan nuestros niños y niñas son el resultado de un proyecto educativo elaborado de acuerdo a las nuevas propuestas curriculares de la educación parvularia y a los mapas de progreso. Los niveles académicos en el área de inglés prepara a nuestros niños y niñas para enfrentar en su futuro una formación escolar bilingüe. c) La inclusión: Nuestro establecimiento atiende a niños y niñas desde los 6 meses hasta los 5 años de edad, no hay exámenes de admisión. Contamos con un equipo multidisciplinario que atiende las diversas dificultades que nuestros estudiantes puedan presentar. Cabe recordar que no somos un jardín con proyecto de integración, por lo tanto podemos brindar atención de acuerdo a nuestras capacidades. Objetivos Generales Promover el autocuidado y valoración de su persona y de los demás con sus respectivas características, desarrollando especialmente la Identidad, autonomía y respeto por el otro. Favorecer ambientes educativos enriquecidos, entretenidos y desafiantes en todos los ámbitos de aprendizaje. Incentivar la participación activa de la familia en la educación de sus hijos y como el principal agente de formación de valores en las niñas y niños. Favorecer las redes de apoyo de la comunidad con el fin de satisfacer las necesidades educativas. Articular la transición entre los niveles, de modo que los cambios sean paulatinos y enriquecedores. Objetivos Específicos: Reforzar en los niños y niñas sus potencialidades, para adaptarse a las diferentes situaciones de la vida diaria. Establecer una selección de medios y recursos adecuados a través de una planificación a corto, mediano y largo plazo. Organizar y optimizar los recursos humanos, en función del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas.

9 Estimular a los niños y niñas para que tomen un rol protagónico de sus aprendizajes. Apreciar y respetar las necesidades, experiencias e intereses de cada uno. Promover un programa de apoyo a la familia en el proceso educativo. Mantener un listado actualizado de las redes de apoyo tanto estatales como particulares. Promover actividades entre los diferentes niveles y con otras instituciones educativas. OBJETIVO ESTRATÉGICO: Mejorar constantemente la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas que asisten a nuestra Sala cuna y Jardín Infantil, basadas en nuestras herramientas de evaluación permanente reformuladas según las necesidades; y actualizados según los lineamientos del MINEDUC y JUNJI. OBJETIVOS DE GESTION Potenciar los procesos de planificación y evaluación pedagógica, en el marco de la Reforma Curricular y Bases curriculares de la Educación parvularia. Lograr la participación activa de la familia en los procesos educativos de los niños y niñas. Elaborar y desarrollar programas de capacitación al personal en metodologías innovadoras.

10 Metodología de Trabajo Nuestra forma de trabajo se basa en el Curriculum High Scope y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Fundamentos del curriculum High Scope Es el marco teórico que sustenta esta modalidad y se enfoca primordialmente en el fundamento psicológico, del cual deriva una base del fundamento pedagógico. Fundamento psicológico: Deriva de una teoría del desarrollo, específicamente de Jean Piaget, con la cual se estructura el curriculum ya que así se crea una educación válida para el desarrollo, de esto destacan planteamientos, como que el hombre desarrolla capacidades en secuencias predictibles a través de las diferentes etapas de su vida y que en cada nueva etapa de desarrollo emergen nuevas capacidades, para los cual es básico, en función a un mejor desarrollo, el medio que participa.(homán, Mary,entre otros.young,children inaction,pag,1,2,3) El planteamiento de una educación valida se desarrolla en tres criterios básicos: Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del párvulo que están surgiendo en la etapa de vida que se encuentran. Se debe estimular y ayudar al párvulo a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. Se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el párvulo esta en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para su efecto es importante destacar los cuatro factores que distingue Piaget en los párvulos tales como: la maduración biológica, la experiencia física y lógica matemática, el factor social y transmisión cultural también el factor de equilibrio o mecanismo interno de regulación. Además es vital la intervención del Educador en relación a los factores de experiencias sociales, puesto que ofrece a los niños y niñas que aprendan activamente es decir física y mentalmente a reelaborar experiencia y conocimientos para expresar y comunicar de manera autónoma con el fin de solucionar problema respecto a su persona tanto en lo cognitivo como en lo social.

11 Fundamento Pedagógico: Se utiliza como un método de marco abierto, ya que no corresponde a un curriculun de contenidos preestablecido, sino viéndolo desde una perspectiva teórica donde el educador crea un programa propicio para su grupo de niños y niñas, teniendo en cuenta sus características y su medio ambiente. Por lo cual para que el curriculum sea valido debe existir una coherencia entre los aspectos teóricos y la práctica, enfatizando los siguientes aspectos a considerar: Una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser humano, que es único y debe respetarse como tal, ya que su forma de aprender es en contacto directo con su entorno, esto quiere decir que el niño aprende a través de si mismo, pero este debe respetarse como un ser único y que va evolucionando. Los principios destacados en esta modalidad - Principio de individualidad: Dice que cada niño y niña es diferente en cuanto a capacidades, ritmos, estilos e intereses, ejemplo: educadores que brindan atención en forma individual a cada uno de los niños. - Principio de realidad: Se refiere a que la vida del párvulo transcurre en un medio humano, cultural que es el más próximo al niño y que se encuentra llenos de significados, y que posibilita un sin número de aprendizajes. Ejemplo: El educador debe ser observador activo y participe al evaluar, apoyar y crear. - Principio de actividad: En el, la niña y el niño deben ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a través de procesos, apropiación, construcción y comunicación que propicia el crecimiento por medio de su experiencia personal, el principio integra todo su ser, es decir cognitivo, sicomotor y afectivo. Ejemplo: Niños que buscan información, sugerencia, soluciones y respuestas. - Principio de autonomía: Apunta avanzar en el dominio de si mismo, desarrollo en el que va adquiriendo cuando actúa y ejerce su libertad es decir el párvulo es conciente a través de su ejercicio de voluntad y capacidad, teniendo en cuenta las consecuencia, implicaciones, responsabilidad que implica ser independiente. - Principio de socialización: Apunta al hecho de considerar el ser social del párvulo, por lo tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condición que los prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: niños que inician al interactuar con los adultos, con otros niños, materiales y naturaleza.

12 Factores y elementos del curriculum Objetivos Los objetivos de esta modalidad se denominan, experiencias claves, comprendiéndose las más importantes características cognoscitivas preoperacionales del niño y la niña tales como: Egocentrismo Centración y descentración Estados y transformaciones Equilibrio Acción Irreversibilidad Conceptos y razonamientos. Las experiencias claves, no pretenden crear situaciones de enseñanza- aprendizaje, sino que fueron planteadas para darles a los educadores un apoyo u orientación para los contenidos a desarrollar posteriormente, además es necesario aclarar que no solo son objetivos que se logran o se llevan a cabo, no se trata de conductas o conocimientos deseables. Las experiencias se ofrecen; cada niño y niña las vive a su nivel, y el educador observa activamente para identificar en las acciones y verbalizaciones del niño y la niña, como vivió la experiencia y que aprendió de ella, además es destacable mencionar que estás experiencias están directamente relacionadas con el concepto de aprendizaje activo, de éste se puede distinguir cuatro elementos claves acción directa sobre el objeto y elementos; reflexión de las acciones realizadas y sus resultados o consecuencias; motivación intrínseca, invención y generación de ideas y acciones; y resolución de problemas. Existen aproximadamente 50 experiencias claves, en la cual se destacan experiencias claves del aprendizaje activo, uso del lenguaje, representación de experiencias e ideas, de pensamiento lógico y entendimiento del tiempo y del espacio.

13 Ambiente humano Niños y niñas: utilizan una agrupación de tipo vertical o familiar que hace que compartan un mismo ambiente educativo, cuyas edades fluctúan entre los 3 y 6 años aproximadamente. Rol del niño y la niña: Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros niños y adultos, materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses. Rol de la educadora: Es ser un adulto responsable, actúa como guía en forma de interacción de ella con los niños y niñas, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus pensamientos, además debe prever y asegurarse de que los niños y niñas puedan involucrarse activamente en su aprendizaje a través de sus propias acciones, teniendo experiencias variadas y significativas. Organización del espacio Es el elemento más importante dentro del curriculum debido a que favorece los objetivos que se plantean. El espacio físico debe ser cálido, estimulante (lo que no implica materiales de alto costo, sino que puede ser obtenido de materiales en desuso y de desecho), y ordenado, debe permitir al niño sentirse cómodo, con la capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer su actuación y pensamiento autónomo. Para esto la mejor opción es ofrecer salas con diversas áreas, éstas deben estar orientadas cognitivamente, con un amplio espacio para niños activos y para la variedad de materiales que se va a utilizar además debe estar dividida en distintas áreas de trabajo, las cuales deben estar lógica y claramente organizadas. Debe haber un área central para la reagrupación de todos los grupos de trabajo, lugares para guardar las pertenencias personales, existiendo también áreas del arte, casa, bloques y tranquilidad, agregándose las de construcción, música y movimiento, agua y arena, animales y plantas, en cada una de estas áreas debe hacerse una selección cuidadosa de los materiales, los que deben estar claramente ordenados y etiquetados, las áreas deben ir variando o cambiando durante el año, dándoles la oportunidad a los niños de participar en ello, teniendo en cuenta a los niños que presenten algún tipo de desventajas, deberán hacerse las respectivas adaptaciones. Dentro de las áreas de trabajo con las que organizamos el espacio se encuentran: Área de la casa: Material de representación simbólica: disfraces, muñecas, ropa, cuna, coche, cocina, tacitas, comida, etc.

14 Área de la construcción: Material para construir, armar, apilar, arrastrar: autos, bloques, legos, cubos, encajes, medios de transporte, etc. Área del arte : Material para representaciones artísticas plásticas bi y tridimensionales: papeles de diferentes tipos y tamaños, pegamentos, pinturas, material de desecho, greda, plasticinas, lápices, semillas, etc. Área tranquila : Material para trabajar con menor movimiento y juegos reglados: dominós, loterías, puzzles, cuentas para ensartar, tan gramas, bloques lógicos, material de seriación, clasificación, etc. Organización del tiempo El tiempo se organiza mediante la rutina diaria, especialmente para los niños de 3 a 4 años en adelante. Deben cumplir con 3 metas: Proveer al niño y la niña una secuencia que le dé posibilidades de explorar, diseñar y llevar a cabo sus proyectos y decidir sobre sus aprendizajes. Proveer instancias de interacción donde los niños interactúen con los adultos la que permitirá que los adultos inicien actividades. Dar oportunidad a una variedad de lugares distintos interiores y exteriores en base a las áreas de trabajo. Las rutinas se estructura en: hora de planificación, hora de trabajo, hora del higiene, hora de recuerdo, hora de patio o aire libre, hora de grupos chicos y hora de círculo. Hay que destacar que la hora de trabajo es la más extensa. Se señala que cada equipo de trabajo puede estructurar estos periodos según las características propias de su realidad. Planificación Como en toda planificación se debe tomar en cuenta el marco teórico de su teoría curricular, el conocimiento que tiene de sus niños y niñas de los recursos que se dispone. Debe ser de tipo diaria basándose principalmente en la observación y conclusiones que se hagan diariamente, necesitando de un foco específico las cuales podrían ser, alrededor de las experiencias claves, de la rutina diaria o entorno a los niños y niñas individualmente. Si es entorno a las experiencias claves, se deben seleccionar semanalmente por el equipo de trabajo y deben ser guía para las observaciones y para generar estrategias y actividades de enseñanza.

15 Entorno a la rutina diaria, es útil para evaluar y planificar períodos especiales, en particular a principio de año, siendo para ello importante utilizar preguntas, ya sea en función a los niños y niñas o los adultos. En relación a los niños individualmente: deben ser considerados. También se puede planificar en base a temas estaciónales. Evaluación La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que orienta nuestro quehacer educativo de manera de conocer a nuestros niños y favorecer su proceso de aprendizaje. Para nosotros, la evaluación se basa principalmente en la observación y registro de las acciones de los niños, los cuales son traspasados a un registro de observación del niño el que nos permite visualizar cada día y claramente los avances de cada uno en relación a sí mismo. El proceso de evaluación es un proceso constante en el tiempo y ligado diariamente al proceso educativo. Es por esto que en nuestra metodología no existen períodos de evaluación, sino que el registro es diario, consistente con nuestra planificación en términos de experiencias claves, cualitativo y descriptivo de las acciones del niño, así como numerosos y multifacéticos de manera que conduzcan a perfiles de crecimiento y logros a través del tiempo, retroalimentando el proceso educativo diario de manera de favorecer el desarrollo de cada niño. A comienzos de año, y pasado el período de adaptación, cuando la educadora posea suficientes observaciones para poder describir a un niño, se realizará la primera entrevista, donde se fijarán los objetivos para cada niño de acuerdo con su realidad.

16 Anexos Diagnóstico: Análisis FODA realizado con todos los integrantes de la comunidad educativa se obtiene la siguiente información: Fortalezas: Personal titulado y en número suficiente para atender a los párvulos. Contar con profesionales especialistas de otras áreas Personal competente, Personal comprometido con el Proyecto Educativo. Nivel Socioeconómico de las familias. Infraestructura sólida y con variedad de áreas. Material didáctico en calidad y cantidad acorde a los requerimientos. Mobiliario en cantidad y características acorde a cada nivel. Contar con cámaras de seguridad. Incorporación de libreta virtual Bambinotes (familink). Clases de inglés. Incorporación de educación física. Refuerzo de la religión católica. Trabajo con las redes de apoyo. DEBILIDADES Padres con poco tiempo, producto de sus trabajos, para participar en actividades. Incorporación de temáticas medioambientales. Poco trabajo de manualidades. Pocas instancias de participación familiar. Oportunidades: Personal comprometido. Recursos disponibles. Nivel Educativo de los padres. Disponibilidad de las instituciones al trabajo conjunto. Padres interesados en participar de actividades. Amenazas Cambios de personal. Número de niños por sala en nivel medio menor y medio mayor.