PROGRAMAS DE DESARROLLO DE AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. La experiencia de Fundación Educacional Arauco

Transcripción

1 PROGRAMAS DE DESARROLLO DE AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. La experiencia de Fundación Educacional Arauco

2 La propuesta de la Fundación

3 Características del programa Educación Municipal Comunal Participan todos los miembros del equipo docente Incluye diversas modalidades de perfeccionamiento Evaluados pre/post

4 Fundamentos teóricos del programa Por qué autoestima en el contexto escolar?: La autoestima es lo que una persona se dice a sí misma sobre sí misma, se refiere al grado de satisfacción y valorización de uno mismo. Se construye a partir de la interacción con otros significativos. (Haeussler & Milicic, 1994). Autoestima atraviesa horizontalmente el proceso educativo. Se relaciona con el rendimiento escolar, motivación, atribuciones de éxito, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el contacto afectivo del niño consigo mismo. (Haeussler & Milicic, 1994). Es parte del Curriculum Escolar Nacional: Objetivos Transversales fundamentales. (MINEDUC). Las variables sociales y emocionales son las que ejercen la mayor influencia en el desempeño académico (Wang, Haertel & Walberg, 1997).

5 Fundamentos teóricos del programa Por qué autoestima en el contexto escolar?: Satisfacer necesidades sociales y emocionales de los estudiantes aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje. También mejora las tasas de asistencia, de graduación y se reduce la deserción y repitencia (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott & Hill, 1999; Malecki & Elliot, 2002). Las investigaciones en Inteligencia Emocional relacionan su desarrollo con mayores niveles de bienestar, salud mental y ajuste psicológico, calidad y mantenimiento de las relaciones interpersonales, rendimiento escolar y como un factor protector de conductas disruptivas y antisociales. (En Fernández Berrocal, 2007) Contribuye a generar vínculos seguros y ambientes nutritivos, cuando la familia y la sociedad han fallado (Milicic 2001; Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).

6 Fundamentos teóricos del programa Por qué trabajar con los profesores?: Existe relación entre autoestima de profesores y niños (Haeussler & Milicic, 1994). Docente es modelo y promotor de la inteligencia emocional del alumno. (Extremera & Fernández Berrocal, 2007). Inteligencia emocional es factor protector del estrés docente (Extremera & Fernández Berrocal, 2007). Es necesario proporcionar herramientas a los docentes, para fortalecerse a sí mismos y asumir un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva de sus estudiantes (Berger, Milicic, Alcalay, Torretti & Arab, 2009).

7 Formas de abordar el tema a través de la historia de la Fundación Como un tema dentro de un programa más amplio. Como un programa focalizado sólo en este tema.

8 Como un tema dentro de un programa más amplio Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educación Básica (Lenguaje, Matemática, Autoestima y Gestión Pedagógica). Programa Caminar Juntos (Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural, Autoestima y Gestión Pedagógica). Programa Fortalecer la Escuela (Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural, Autoestima, Gestión Pedagógica y Biblioteca del Profesor).

9 Acciones consideradas en estos programas Comunas Modalidades Arauco Cañete Curanilahue Tirúa Licantén Constitución U Jornadas Reuniones Directivos Visitas Trabajos Prácticos Evaluación Profesor Evaluación Estudiantes

10 Como un programa focalizado sólo en este tema Autoestima y Fortalecimiento de Equipo

11 Acciones consideradas en estos programas Comunas Cañete Urbano Valdivia 1 07 Valdivia 2 08 Valdivia Jornadas Reuniones Directivos Visitas Trabajos Prácticos Evaluación Profesor Evaluación Estudiantes

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13 Objetivos del programa de autoestima Fortalecer la autoestima de los profesores Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de un modelo de trabajo transferible por los profesores a su quehacer con los alumnos.

14 Metodología de Trabajo del Programa Modalidades de entrega de contenido Jornadas de perfeccionamiento: Conferencias Talleres vivenciales Trabajos prácticos Reunión de directivos Visitas escuela Materiales Confiar en Uno Mismo de Haeussler & Milicic (2005, Ed. Rev.) (Texto del Profesor y del Alumno) Documentos de trabajo Duración Entre 80 y 100 horas de perfeccionamiento presencial, separadas en el tiempo en 2 o 4 jornadas, con trabajos prácticos interperíodos.

15 Lugares y beneficiarios Licantén Escuelas: 1 Profesores : 45 Niños: Arauco Escuelas: 22 Profesores: 101 Niños: Valdivia 1, 2 y 3 Escuelas: 31 Profesores: 490 Niños: Maule Bío Bío Los Ríos Constitución Urbano Escuelas: 6 Profesores: 165 Niños : Cañete Rural y Urbano Escuelas: 27 Profesores: 240 Niños: Tirúa Escuelas: 18 Profesores: 95 Niños: Comunas Escuelas Profesores Estudiantes

16 Evaluación: Instrumentos Comuna Evaluación Programa Evaluación Profesores Evaluación Alumnos Arauco Encuesta N/E Piers Harris Cañete Rural Encuesta Tennessee Self Concept Scale 1 TAE Profesor/Autorreporte Cañete Urbano 99 Encuesta Tennessee Self Concept Scale 1 N/E Tirúa Encuesta Tennessee Self Concept Scale 1 TAE Profesor/Autorreporte Licantén Encuesta Tennessee Self Concept Scale 2 N/E Constitución Encuesta Tennessee Self Concept Scale 2 TAE Profesor/Autorreporte Valdivia 1,2 y 3 07, 08, Encuesta Tennessee Self Concept Scale 2 N/E

17 Resultados profesores

18 Físico Moral Personal Familiar Social Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEPTO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Cañete Rural PIDEB Cañete Resultados TSCS 1 (n=69) Total PRE Total POST ,4 48,1 51,1 49,6 47,2 46,4 47,3 51,7 49, ,0 42,3 45,3 44,4 42,8 41,4 40,2 46,5 42,8 30 indica variaciones estadísticamente significativas

19 Físico Moral Personal Familiar Social Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEPT O GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Cañete Urbano Programa de actualización docente "Proyectar la escuela" 1999 Resultados TSCS 1 (n=63) Total PRE Total POST 60 58, ,6 47,4 50,5 48,9 56,5 49,6 49,0 48,0 47,6 45,6 46,4 52,4 52,1 51,3 51,0 50,8 49, indica variaciones estadísticamente significativas

20 Físico Moral Personal Familiar Social Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEP TO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Tirúa 62,8 PIDEB Tirúa Resultados TSCS 1 (n=55) Total PRE Total POST ,4 46,5 50,3 47,5 61,9 52,3 50,7 53,1 51,9 49,1 48,4 52,6 52,0 55,3 52,9 54,4 51, indica variaciones estadísticamente significativas

21 Físico Moral Personal Familiar Social Académico Laboral Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEP TO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Licantén Programa Caminar Juntos Resultados TSCS 2 (n=37) Total PRE Total POST ,7 53,0 51,5 49,7 51,3 51,7 50,8 50,4 50,4 51, ,8 48,4 47,1 48,1 45,9 48,7 46,7 47,3 47,1 47, indica variaciones estadísticamente significativas

22 Físico Moral Personal Familiar Social Académico Laboral Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEP TO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Constitución PIDEB Constitución Resultados TSCS 2 (n=76) Total PRE Total POST ,3 53,9 54,6 50,5 54,1 52,4 54,5 52,5 52,0 53, ,8 50,0 53,0 49,2 51,1 50,0 51,5 51,0 49,5 50, indica variaciones estadísticamente significativas

23 Físico Moral Personal Familiar Social Académico- Laboral Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEP TO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Valdivia 1 Programa Autoestima Valdivia 2007 Resultados TSCS 2 (n=75) Total PRE Total POST ,8 57,7 54,8 55,0 61,1 56,7 58,5 54,9 55,2 54,0 54,9 54,0 60,3 58,3 57,5 59,5 55,8 55,1 55,4 56, indica variaciones estadísticamente significativas

24 Físico Moral Personal Familiar Social Académico- Laboral Comportamiento Identidad Satisfacción AUTOCONCEPT O GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Valdivia 2 Programa Autoestima Valdivia 2008 Resultados TSCS 2 (n=86) Total PRE Total POST ,3 54,8 56,2 53,4 55,9 54,4 55,5 55,5 54,9 56, ,5 52,8 53,8 51,8 51,9 51,6 53,0 53,3 52,2 53, indica variaciones estadísticamente significativas

25 Físico Moral Personal Familiar Social Académico- Laboral Comportamiento Identidad Satisfacción Autocrítica AUTOCONCEP TO GENERAL promedio puntaje T Autoestima Profesores Valdivia 3 Programa Autoestima Valdivia Resultados TSCS 2 (n=72) Total PRE Total POST ,9 55,3 55,2 55,6 58,6 56,9 53,4 52,0 57,5 55,8 53,8 53,4 57,2 57,7 56,1 57,1 55,3 54,0 57,1 56, indica variaciones estadísticamente significativas

26 Promedio de Puntaje T Autoestima Profesores Cañete-Tirúa-Licantén-Constitución-Valdivia 80 Autoconcepto General (TSCS 1*-2) Resultados iniciales y finales por programa ,3 49,9 51,3 51,7 54,4 47,1 51,1 53,4 50,8 56,1 59,5 56,1 57,1 53,2 56, , Cañete Rural* Cañete Urbano* 1999 Tirúa* Licantén Constitución Valdivia Valdivia Valdivia

27 Físico Moral Personal Familiar Social Académico -Laboral Conducta Identidad Satisfacción Autoconcepto General Autoestima Profesores Significación ESCALAS DIMENSIONES Comuna Arauco Cañete Rural Cañete Urbano Tirúa Licantén Constitución Valdivia 1 Valdivia 2 Valdivia 3 indica variaciones significativas

28 Resultados: Qué se observa en relación a los resultados de los profesores Se observa una tendencia al progreso en el autoconcepto general de los profesores. El programa desarrollado por Fundación Educacional Arauco, impacta especialmente en el área social y moral, evaluado a través del Tennessee Self Concept Scale. Mirado desde las dimensiones encontramos un impacto significativo principalmente en Comportamiento y Satisfacción, lo que estaría indicando que los cambios encontrados en las áreas son preferentemente a nivel conductual y en el nivel de autoaceptación. Cabe destacar que el área familiar no se ve impactado por este Programa, lo que parece coherente a los contenidos abordados. A través de los años se observa un creciente impacto en relación a la cantidad de áreas y dimensiones del Tennessee Self Concept Scale en las que se alcanzan niveles de significación.

29 Resultados alumnos

30 promedio puntaje T Autoestima Alumnos Arauco Interactivo Arauco Test de Piers Harris (5-8 ) ,3 56, n=952 n= indica variaciones estadísticamente significativas

31 promedio puntaje T promedio puntaje T promedio puntaje T Autoestima Alumnos: TAE Alumnos 80 PIDEB Cañete TAE Alumnos ( ) 80 PIDEB Tirúa TAE Alumno (4,6 y 8 ) ,9 45, ,8 45,1 30 n=578 n= n=584 n=578 indica variaciones estadísticamente significativas indica variaciones estadísticamente significativas PIDEB Constitución TAE Alumno (4 y 8 ) ,5 46,5 30 n=915 n= indica variaciones estadísticamente significativas

32 promedio puntaje T Autoestima Alumnos: TAE Profesor promedio puntaje T promedio puntaje T PIDEB Cañete TAE Profesor (K-8 ) PIDEB Tirúa TAE Profesor (1 a 8 ) ,2 56, ,0 53, n=2184 n= n=1668 n=1271 indica variaciones estadísticamente significativas indica variaciones estadísticamente significativas PIDEB Constitución TAE Profesor (K a 8 ) ,5 52, n=3864 n=3242 indica variaciones estadísticamente significativas

33 Promedio Puntaje T Autoestima Alumnos Cañete-Tirúa-Constitución 80 Piers Harris/ TAE Alumno y TAE Profesor Resultados iniciales y finales por programa ,2 56, ,3 45,5 45,1 43,9 44,8 49,5 46,5 53,0 52,5 52,7 51,2 52, Arauco (5 a 8 ) Piers Harris Alumno Cañete Rural ( ) Tirúa ( ) TAE Alumno Constitución (4-8 ) Cañete Rural (K a 8 ) Tirúa (1 a 8 ) TAE Profesor Constitución (k a 8 )

34 Autoestima Niños Significación Instrumento Comuna Piers Harris*/ TAE Alumno TAE Profesor Arauco ---- Cañete Rural Tirúa Constitución * Arauco Progreso significativo Disminución significativa

35 Resultados: Qué se observa en relación a los alumnos Se observan resultados que no marcan una tendencia clara de impacto positivo del programa en el autoconcepto general de los estudiantes evaluado a través de instrumentos de autorreporte (Piers Harris o TAE alumno) ni desde la percepción del profesor (TAE profesor). Se observa una tendencia similar entre los resultados del autoconcepto de los estudiantes evaluado a través del autorreporte y desde la percepción del profesor. Los profesores tienden a evaluar más positivamente la autoestima de sus alumnos que lo que ellos mismos reportan. Los resultados obtenidos en los estudiantes en las comunas de Tirúa y Constitución obligan a repensar la propuesta con el propósito de lograr el impacto deseado en su autoestima.

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37 Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos Qué encontramos?: En relación a los objetivos del Programa de Autoestima: se observan logros en el fortalecimiento de la autoestima del grupo de profesores. Los resultados relacionados con el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes son variables, lo que nos obliga a repensar y afinar nuestro programa con los profesores, para cumplir con el fortalecimiento de la autoestima en los alumnos. Estamos seguros que se puede y que es necesario hacerlo Los logros obtenidos con los profesores, validan el programa en relación a los beneficiarios directos (los profesores) pero hace ver la necesidad de revisarlo en relación a los beneficiarios indirectos (los alumnos). El programa Confiar en Uno Mismo es apropiado a los objetivos del programa, pues se logran resultados positivos con los profesores.

38 Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos Cómo lo explicamos? La formación inicial de los profesores, en Chile, en relación al desarrollo socioemocional está en deuda, cuando lo incluye lo hace desde la perspectiva de la psicología del desarrollo, pero no desde la mirada de cómo estimularlo. Existe una diferencia entre el trabajo con los profesores, que está a cargo de monitores expertos en el tema, y el de los alumnos donde los monitores (los profesores) se encuentran en proceso de formación. Se observan dificultades al transferir el programa al aula en: El manejo del clima efectivo (normas - disciplina). La intencionalidad formativa de las actividades (relación objetivo actividad). La articulación de las actividades a nivel escuela (planificación de actividades por nivel). La aplicación sistemática y rigurosa del programa, para obtener impacto. El considerar un tiempo específico, dentro del plan de estudios del establecimiento, para esta línea de trabajo.

39 Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos Qué proponemos? Esta realidad hace necesario plantearse una revisión de la propuesta en los aspectos que favorecen la apropiación y la transferencia al aula, para asegurar los beneficios esperados en los estudiantes: Facilitar la bajada al aula, a través de la creación de una estrategia que identifique claramente los momentos a considerar en el trabajo con los alumnos: o Motivar la actividad: el porqué y para qué de la actividad propuesta. o Mediar en el desarrollo de la actividad. o Reflexionar con los alumnos respecto a los resultados de cada actividad realizada, hacer un cierre, de tal forma que puedan integrar esta vivencia como un estímulo para su desarrollo social y emocional. Fortalecer las estrategias metodológicas que permitan asegurar la apropiación de la propuesta. Alternar entre instancias de perfeccionamiento y otras que apunten a la ejercitación de lo aprendido, en el aula. La necesidad de hacer acompañamiento en aula, como una forma de apoyar al profesor en la transferencia.

40 Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos Qué proponemos? (continuación) Validar la necesidad de contar con Programas que entreguen actividades concretas a realizar en el contexto escolar, pero se sugiere incluir orientaciones que permitan abordar y enriquecer el trabajo que hace el profesor en cada uno de los momentos propuestos en la estrategia. Al desarrollar programas es importante considerar la elaboración de actividades por nivel: o que contemplen todos los temas a trabajar en el programa o que cuide la pertinencia de la actividad en términos de las características de cada grupo etario. o que facilite la articulación del trabajo a nivel escuela.

41 Muchas gracias!