Nombre del taller: CÓMO PRODUCIR TEXTOS CREATIVOS?

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1 X TALLER NACIONAL DE LA RED COLOMBIANA DE LENGUAJE Lenguaje e Interculturalidad Tumaco (Nariño) 8, 9 y 10 de octubre de 2012 Propuesta para presentación de talleres Nombre del taller: CÓMO PRODUCIR TEXTOS CREATIVOS? Breve presentación: El rol del docente para desarrollar en el educando la escritura creativa es fundamental, y por ende, éste debe replantear su quehacer pedagógico en el aula, transformarse en un generador de ideas, en un acompañante y en un crítico respetuoso y creativo. El estudiante, con la ayuda del facilitador, podrá desarrollar sus propias producciones, darles continuidad y salir de los posibles bloqueos. En este taller veremos algunas estrategias que fortalecen el aprender haciendo, tomando como puntos de partida la experiencia y la teoría para orientar a los docentes a la práctica de la producción de textos creativos. Se hace relevante aplicar metodologías que invitan al estudiante a prepararse o predisponerse, a incentivar la tendencia natural al descubrir y reinventar el lenguaje. Por consiguiente el docente y discente pueden llegar a cambiar las prácticas tradicionales en las aulas, vinculando lo experimental y lo imaginario, haciendo aflorar el impulso creativo, desde lo lúdico, en una relación libre con las producciones escritas. Según el decálogo didáctico de la enseñanza de la composición de Daniell Cassani, docente y estudiantes deben escribir juntos, intercambiar sus ideas críticas corregirse y reflexionar sobre sus escritos, la escritura se constituye más que el producto final, puesto que abarca todo el proceso de elaboración y textualización del significado: pre escritura, escritura y reescritura El alumno debe planificar ( qué escribo?, a quién?, para qué?, cómo?) y construir un texto coherente, cohesionado, correcto, elaborado, interesante. La labor del docente es leer los textos y actuar como un colaborador, un asesor, no como árbitro. Los diez pasos que Cassani propone son: 1. El aprendiz escribe en clase lo que su imaginación le permite, de esta manera inician y prosiguen escribiendo como practica hasta llegar aprender hacerlo, a reflexionar lo que escriben y a compartirlo en clase. 2. El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes. 4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos. 5. El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se autorregula.. 6. El aprendiz usa materiales y recursos contemporáneos. 7. El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el aprendiz

2 8. El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro, juez o jefe. 9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios. 10. Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos interesen. Las marcas que identifican la escritura creativa es que la escritura se concibe como un proceso y no como un producto. Desde este punto de vista, importa mucho el desarrollo del proyecto de escritura, su planificación, y su revisión. De hecho, aunque existen diferentes planteamientos teóricos para señalar las etapas de este proceso, se pueden distinguir tres grandes momentos: preescritura, escritura y reescritura. En la etapa de pre escritura se activa el deseo, es decir nace la idea. El escritor escoge el tema, concibe los trazos grandes de su proyecto, se imagina la estructura, planifica su proyecto en el tiempo, conjuga elementos de la memoria y de la imaginación para darle forma. En la etapa de escritura se comienza el texto escrito y se termina. En función del boceto que se ha elaborado, del borrador o de las notas que se hayan tomado, el escritor utiliza la técnica de la palabra para dar forma, en un molde escrito, a aquello que está en su imaginación. La etapa de reescritura implica volver a lo escrito. Tomar distancia del proyecto, dejar que se asiente el estilo y oxigenar el texto con el fin de que madure un poco más. En ese sentido, muchos se refieren a esta etapa como tomar distancia del texto para mirarlo con ojos nuevos. Y luego retrabajarlo, es decir, pulirlo. Otro rasgo que distingue esta aproximación a la técnica de la palabra escrita está vinculado con el uso de estrategias muy puntuales que ayudan a activar y canalizar esa energía creadora, denominadas disparadores. Los disparadores son detonantes de ideas o procedimientos literarios y sirven, principalmente, como estrategia para conjurar el temor a la página en blanco. Los detonantes pueden ser preguntas, modelos o dinámicas que hacen que a un alumno se le encienda una chispa, especialmente cuando está trancado, cuando no se le ocurre nada, cuando está bloqueado. Entre las estrategias que permiten la escritura creativa tenemos las citadas por Gianni Rodari en su libro Gramática de la Fantasía como: Binomio Fantástico, La Piedra en el Estanque y La Hipótesis Fantástica. El binomio fantástico: Esta estrategia, utiliza dos palabras. Muestra una actividad en la que un niño escribe una palabra en la parte visible de la pizarra y otro en la parte invisible, ambas palabras juntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantástica determinada.

3 La piedra en el estanque: Una piedra arrojada a un estanque provoca ondas concéntricas que se ensanchan sobre su superficie, afectando en su movimiento, con distinta intensidad, con diversos efectos a la ninfa y a la caña, al barquito de papel y a la balsa del pescador. Igualmente, una palabra lanzada al azar en la mente, produce ondas superficiales y profundas, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, implicando en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños, los que se aprovechan para que el estudiante produzca textos creativos. Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que solo consiste en formular la pregunta Qué ocurriría si?. Para hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar. De tal manera que se corte el bloqueo que pueda existir en un momento determinado y así el estudiante tenga un punto de partida para crear sus propios cuentos. Taller CÓMO PRODUCIR TEXTOS CREATIVOS? Responsables: Sorys López Vizcaíno, Ana Cristina Fontalvo, Josefina de la Cruz, Zayda Torres. Nodo: ATLÁNTICO Filiación institucional: Institución Educativa: MARÍA AUXILIADORA DE GALAPA- ATLÁNTICO Propósitos del taller: Facilitar a las docentes estrategias que permitan la motivación de los estudiantes hacia la producción escrita. Incentivar en los docentes la aplicación de las didácticas creativas en el desarrollo de su quehacer educativo. Propiciar una relación lúdica, práctica y estética con el lenguaje. Resultados esperados del taller Participación activa de los docentes a partir de la relación teoría-práctica. Aplicación de las estrategias presentadas, en la dinámica de un aprender haciendo. Pproducciones de textos según sus propósitos vitales y de comunicación. Implementación del trabajo autónomo y productivo. Desarrollo de actividades de carácter individual, grupal y en equipo. Socialización de las producciones escritas.

4 Ejes temáticos en los cuales se enmarca el desarrollo del taller La escritura creativa. Didáctica de la escritura. Especificaciones metodológicas: Componente Teórico: El taller: Cómo producir textos creativos? Se inicia con una breve exposición de los teóricos que sustentan las estrategias didácticas elegidas como son: Daniel Cassany (Decálogo Didáctico de la Enseñanza de la Composición) y Gianni Rodari(Gramática de la fantasía: *La piedra en el estanque, *El binomio fantástico y Qué pasaría sí ). Componente Práctico: Los asistentes y tallerístas desarrollarán composiciones, en forma individual, en las cuales pondrán en práctica las estrategias de escritura creativa planteadas por Gianni Rodari: La piedra en el estanque, El binomio fantástico y Qué pasaría si? En grupos de 4 ó 5, se compartirán las distintas producciones y se seleccionará una por grupo, teniendo en cuenta los criterios de coherencia, cohesión y creatividad, luego serán presentadas en plenaria ante todos los participantes del taller. En este proceso se aplicarán las estrategias del trabajo cooperativo, la autorregulación, la construcción y finalmente la selección y presentación de las composiciones en papel bond o periódico. Se valorarán todas las producciones escritas y el trabajo en equipo. Finalmente se realizará la evaluación del taller. Tiempo de duración: 2 horas Número de personas: 40 personas Materiales: -Video beam con audio -Papel periódico -Marcadores -Fotocopia del documento -Hoja de block -Bolígrafos o lápices -Cintas de enmascarar BIBLIOGRAFÍA Cassany, Daniel, DECÁLOGO DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN Universitat Pompeu Fabra, Barcelona. Rodari, Gianni "Gramática de la fantasía", Ediciones del Bronce.

5 Modulo de escritura creativa, EAFIT. Talleristas: Nombre del (los) tallerista (s): Sorys López Vizcaino, Ana Cristina Josefina De La Cruz, Zayda Torres Zabala,