PLAN DE MENTORÍA. (Versión 1, 2015)

Transcripción

1 PLAN DE MENTORÍA (Versión 1, 2015) El Plan de Menoría es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el trabajo de la mentoría durante el año. La información que aquí se registre, así como los cambios que se vayan efectuando, serán de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de inducción y proveerá nueva información y conocimiento sobre cómo operan los procesos de inducción de los nuevos profesores. Los componentes del Plan son: 1. Registro de la Mentoría 2. Diagnósticos y estrategias 3. Plan de trabajo a. Calendarización de actividades planificadas 4. Ejecución del Plan a. Registro de actividades realizadas b. Fichas de actividades 5. Informes 1

2 1. Registro de la mentoría a. Datos profesor mentor Nombre y apellidos Título profesional Correo electrónico Escuela donde trabaja Comuna b. Datos profesor principiante Nombre Título Profesional Fono Cursos que atiende por nivel Número de alumnos que atiende Hombres Mujeres Total 2

3 c. Datos del Establecimiento educacional del docente principiante Aproveche la reunión con el o la Director (a) del establecimiento del docente princípiate para solicitar esta información (ver ANEXO 2) Nombre establecimiento educacional de la mentoría RBD Nombre del Director(a) Dirección Comuna Provincia Región DEPROV a la que pertenece Número de alumnos Número de profesores 3

4 2. DIAGNÓSTICO y ESTRATEGIAS d. Del docente principiante El docente principiante debe trabajar en una autoevaluación orientada por la pauta señalada a continuación. Para guiarse, se utiliza la rúbrica disponible en el ANEXO 1. Una vez hecho el ejercicio, analice con el principiante su autoevaluación incentivando la reflexión sobre cada dimensión para, en conjunto, ir definiendo las prioridades en los nudos críticos a abordar en el trabajo de mentoría, los que se registran en la tabla del siguiente punto (e). Dimensiones Enseñanza para el aprendizaje de todos. Nivel de desempeño (en desarrollo, aceptable, competente, innovación) Nudos críticos Creación de un ambiente propicio para los aprendizajes. Preparación de la enseñanza. Responsabilidades profesionales. 4

5 e. Junto con el profesor principiante defina los desafíos reales a los cuales él se enfrenta (recuerde que puede agregar más filas a la tabla si así lo requiere): Desafíos a abordar Dimensión MBE Posible estrategia Mes(es) Acuerdos: 5

6 Desafíos a abordar Dimensión MBE Posible estrategia Mes(es) Acuerdos: 6

7 f. Del profesor mentor: La siguiente rúbrica es una sugerencia para que Ud., en su rol de mentor, realice una autoevaluación antes y durante la mentoría, considerando los siguientes aspectos: Competencias de Mediación Profesional del Mentor Descriptor (Aspectos técnicos) Manifiesta compromiso ético en el proceso de toma de decisiones asociadas a su rol. Observado siempre Observado a veces Ausente Genera un ambiente facilitador para la reflexión profesional pedagógica con el profesor principiante. Promueve en el principiante el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre su propia práctica docente para la construcción de aprendizajes significativos. Asesora al profesor principiante en el diseño, implementación y evaluación de propuestas pedagógicas pertinentes a los estudiantes y al contexto. Asesora al profesor principiante en el proceso de autoevaluación de su propio desempeño profesional. Distingue áreas y acciones de apoyo crítico para la autogestión del desarrollo profesional del profesor principiante. Evalúa el impacto de los procesos de mediación profesional implementados. 7

8 Descriptor (Aspectos de Gestión) Se caracteriza por ser un profesional que diseña, organiza e implementa diferentes actividades con el profesor principiante y con otros actores del establecimiento educacional o de la comunidad con el fin de promover aprendizajes de calidad. Gestiona el tiempo en función de las necesidades. Observado siempre Observado a veces Ausente Genera vínculos para la inserción del profesor principiante con la realidad laboral y los contextos de desempeño. Elaborado en base a (Inostroza, 2007) Qué aspectos de mi práctica como mentor son más fuertes? En qué se evidencia esa fortaleza: Qué aspectos de mi práctica como mentor son más débiles? Ideas para fortalecerlos? 8

9 3. PLAN DE TRABAJO CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realización de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para definir y planificación del trabajo mensual. Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades: Reuniones de análisis y reflexión pedagógica Visitas al aula (del docente principiante, del mentor u otro docente del establecimiento). Trabajo personal (búsqueda de material, lecturas, tempo para la reflexión personal). Grabación (audio y/o video) de clases y posterior análisis. Asistencia y participación en Talleres locales, reuniones de trabajo con otros principiantes, etc. En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas. Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentoría. Una vez en marcha, Ud. podrá modificar los contenidos y/o fechas allí registradas, pero es importante partir el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximación al diseño de las actividades. 9

10 a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N horas (*) Se repite las veces que sea necesario. 10

11 Actividad Objetivo Fecha Horario N horas (Se repite las veces que sea necesario). 11

12 Al diseñar el plan de trabajo, considere que se espera que el mentor dedique 3 horas cronológicas por semana para la mentoría, mientras que el docente participante debe dedicar 6 horas cronológicas cada semana (a lo menos). A continuación, se presenta un ejemplo de cómo podría distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas. Para el Mentor Para el Docente principiante Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Reunión inicial: Puesta en común de las expectativas y desafíos de la mentoría 1h Reunión de trabajo: Diseño del Plan de Mentoría 1h Planificación visita la Aula 1h Reunión de trabajo: Planificación de la enseñanza 1h Visita al Aula 1h Análisis de la Visita al Aula 1h Seguimiento a la visita al aula: Nuevos temas que surgen a partir de la actividad, actualización del Plan de Inducción 1h15m Reunión de trabajo: Temas emergentes 1h15m Actualización de las actividades del Plan 30m Reunión inicial: Puesta en común de las expectativas y desafíos de la mentoría 3 horas 3 horas 3 horas Búsqueda de material y lectura personal Búsqueda preparación material y de Visita al Aula 1h 2hr30m 1h Trabajo de autoevaluación Trabajo de Reuniones de e identificación de áreas a planificación de trabajo trabajar en el Plan de clases Mentoría 1h30m 1h30m 1h 30 Reunión de trabajo: Planificación visita la Redacción de Diseño del Plan de Aula informes Mentoría 1h 1h 1h Lecturas para trabajo con apoderados 1h30m 1h30m Redacción reflexión Redacción reflexión Redacción reflexión semanal semanal semanal 1hr 1hr 1hr 6 horas 6 horas 6 horas 12

13 EJECUCIÓN DEL PLAN Registro de las actividades Durante la ejecución del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la planificación inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciación inicial de necesidades y desafíos irá cambiando durante el año y nuevos temas surgirán en el camino. Ficha de actividades Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesión de trabajo. Esto es muy importante para mantener registro de la acción e información cualitativa relevante del trabajo que ha realizado con el docente principiante. Además, le servirá de insumo para completar los informes que semestralmente deberá entregar al MINEDUC. Los formatos de los documentos estarán disponibles en para ser descargados en formato digital. 13

14 b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N horas (*) Se repite las veces que sea necesario. 14

15 Actividad Objetivo Fecha Horario N horas (Se repite las veces que sea necesario). 15

16 FICHA DE ACTIVIDADES (para copiar tantas veces como sea necesario) Actividad realizada Fecha N horas Objetivo de la actividad(*) Descripción de la actividad Registro de lo acontecido en esta sesión Reflexión personal de mi propio proceso de aprendizaje como mentor: (*) El objetivo de la actividad (visita, reuniones de reflexión pedagógica, puede ser el mismo para varias sesiones, con el fin de constatar si se producen los cambios que se esperan después de la retrolimentación. 16

17 INFORMES a) Del (a) Mentor (a) A mediados y al final del proceso el mentor deberá entregar un Informe Semestral al CPEIP según formato disponible en El informe incluye entre otros, ítemes del Plan de Mentoría, una selección de reflexiones personales sobre el proceso, así como información referente a problemas emergentes que debieron ser abordados por el (la)mentor (a). Además, un componente muy importante del informe tiene que ver con recoger los aprendizajes adquiridos como mentor. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago respectivo a su labor como mentor (a). b) Del profesor principiante El profesor principiante también debe entregar a mediados y al final de la mentoría un Informe Semestral al CPEIP, según formato disponible en Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedagógicas personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitácora del Docente Principiante será el instrumento donde la información se recoja durante al año y desde la cual el docente podrá trabajar sus informes. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participación como profesor principiante en el Sistema Nacional de Inducción para Docentes Principiantes. 17

18 ANEXO 1 1. Rúbrica Dominios/criterios Innovación Competente Aceptable En desarrollo A. Preparación de la enseñanza: Diseño y organización de la enseñanza y de evaluación según el marco curricular y destinatarios Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además iincorpora desafíos intelectuales y adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además iincorpora los resultados del diagnóstico y de otro tipo de evaluaciones en el diseño y organización de las estrategias de enseñanza y de evaluación. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además organiza estrategias de enseñanza y de evaluación, considerando las características de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo. Diseña estrategias de enseñanza considerando las características de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo. B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Utiliza estrategias para un clima de equidad, solidaridad y respeto con altas expectativas de sus estudiantes estableciendo un ambiente organizado y con normas consistentes. Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, genera autonomía en sus estudiantes para generar un ambiente de aprendizaje organizado en un marco de orden acordado. Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, mantiene un ambiente de trabajo organizado para el aprendizaje basado en normas consensuadas con sus estudiantes. Cumple con lo descrito para el nivel anterior y además, entrega las normas claras y suficientes de convivencia para el aprendizaje de todos sus estudiantes. Establece normas mínimas de trabajo para generar un ambiente organizado propicio para el aprendizaje. 18

19 C. Enseñanza para el aprendizaje de todos. Utiliza estrategias de aprendizaje desafiantes y un repertorio de recursos de aprendizaje, según destinatarios y objetivos. D. Responsabilidades profesionales: Establece relaciones profesionales y de comunicación con apoderados. Orienta a sus estudiantes. Maneja información de las políticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesión. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además maneja con rigurosidad los contenidos disciplinarios y pedagógicos. y usa un repertorio extenso de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades superiores de todos los estudiantes. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además establece relaciones profesionales, de reflexión pedagógica con sus pares. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además varía el uso de estrategias de aprendizaje para desarrollo de habilidades superiores y monitorea la comprensión de los contenidos en todos sus estudiantes. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además reflexiona sobre su práctica pedagógica y orienta a sus estudiantes en su desarrollo personal. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además selecciona y usa estrategias de aprendizaje que promueven el desarrollo de habilidades superiores y un repertorio de recursos de aprendizaje basados en la evaluación de los aprendizajes adquiridos por sus estudiantes. Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y además y establece relaciones de colaboración con los padres y apoderados para el mejoramiento de los aprendizajes de todos sus estudiantes. Maneja información de las políticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesión. Utiliza estrategias de aprendizajes enfocadas en el desarrollo de habilidades básicas y recursos de aprendizajes disponibles. Maneja los aspectos administrativos de la gestión docente y se comunica con los apoderados. AYF/Fuente: Elaboración Adriana Yáñez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, septiembre de

20 ANEXO 2 Protocolo reunión con el Director del establecimiento y/o equipo directivo Para formalizar el inicio del trabajo de mentoría - con el apoyo del coordinador(a) de su Deprov - solicite una reunión de carácter formal con el equipo directivo del establecimiento donde trabaja el docente principiante. El objetivo es iniciar la mentoría instalándola como una acción inserta en el establecimiento, no como una iniciativa aislada. En la reunión asegúrese de conocer cuáles son las expectativas del establecimiento; solicitar documentación como PEI, Reglamento de evaluación, etc.; y discutir la mejor manera de mantener vínculo entre el mentor y el equipo directivo durante el año. Escuche atentamente lo que el establecimiento tenga que decir de su propio contexto, de sus alumnos y padres, las expectativas de sus estudiantes y la realidad en la cual funciona la escuela. Esto es particularmente pertinente cuando el mentor pertenece a otro establecimiento. Recuerde que como mentor Ud. estará ayudando al profesor a insertarse en esa comunidad, vinculándolo con los demás miembros del cuerpo docente. Se recomienda considerar los siguientes aspectos: Previo al inicio de la mentoria Acuerde una fecha y hora en que lo puedan recibir, antes de iniciar la mentoría. Si es posible, solicite que también asista el/la Jefe de UTP. Provea el contexto: de qué se trata la mentoría, cuáles son los objetivos. Enfatice que es un trabajo de acompañamiento y no de evaluación. La mentoría incentiva le trabajo colaborativo, de ahí la importancia de que el establecimiento se involucre en la acción y él. Cómo puede ayudar la Dirección del establecimiento: Facilitando la ejecución de las actividades que se realizarán según el Plan de la mentoría (recuerde que el docente principiante usará horas fuera de su horario de servicio). Asegurando el apoyo al docente principiante en la inserción en la comunidad escolar. 20

21 Informando a la comunidad de la escuela acerca de la mentoría (Consejo de Profesores). Promoviendo la cooperación de sus pares. Cuando sea posible, disminuyendo la carga de tareas de principiante al inicio del año escolar, regularizándola en el transcurso del año. Acuerdos de la Reunión con el Equipo Directivo Participantes: Fecha: 21

22 ANEXO 3 ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES Recuerde que: La observación busca poner foco en UN TEMA en cada clase. Lo más relevante es el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (más que cómo el profesor enseña). Lo observado es un asunto CONFIDENCIAL entre Mentor(a) y Principiante. Los estudiantes deben estar en conocimiento del trabajo de observación que se va a realizar. La observación de la clase no es CO-ENSEÑANZA. El Mentor(a) no puede fijarse y opinar sobre TODOS los aspectos de la enseñanza y aprendizaje en la clase Las observaciones NO son para que terceros las vean. TRES ETAPAS PARA LA BUENA OBSERVACIÓN: Reunión previa: se define el foco de la observación, se conoce el detalle de la planificación y el contexto de la clase, preocupaciones del principiante. PLAN DE OBSERVACION Visita a la sala: Se observa la clase y se documenta la información. Reunión post visita: Poco después dela clase. Se discute cómo fue la clase, se revisa la información recolectada y se reflexiona acerca de esta. Se identifican las fortalezas y dificultades del aprendizaje de los estudiates. Se acuerda plan para el futuro. 22

23 Antes de la observación I. Converse con el profesor principiante acerca del formato de observación de clases y el objetivo de la conversación previa: a. Conocer mejor el contexto. b. Conocer qué es lo que el profesor principiante planea hacer en la clase. c. Ayudar a identificar el foco de la observación. d. Acordar qué información se va a recolectar y cómo. II. III. IV. Recuérdele que Ud. observará la clase como un profesional de la educación, para ayudarlo/a identificar fortalezas y también dificultades, ofrecer una mirada distinta como alguien que está también aprendiendo, no un experto. Asegúrese de comprender bien el contexto de la clase que va a observar: qué nivel, asignatura, unidad que se va a tratar, número de alumnos, otras características del curso. Conozca cuáles son los planes que el principiante tiene para esta clase. V. Ayude al principiante a definir el foco de la observación. Recuerde que el foco lo establece el profesor principiante, Ud. puede ayudar a definirlo con más claridad: a. Cómo te puedo ayudar? b. Quieres que ponga atención a algo específico durante la clase? (contenidos, enseñanza, comportamiento de la clase, manejo de los estudiantes, algún estudiante en particular, manejo de los tiempos, etc.) c. Qué tipo de información sería útil para entender mejor el tema (foco) que queremos observar? d. Hay alguna cosa que me quieras decir antes de empezar? e. Hay algo que quieres que yo haga para que te sientas lo más cómodo/a en la sala? f. Cuánto rato quieres que hagamos la observación? g. Cuándo nos juntamos después de la observación? Las preguntas sugeridas son para generar diálogo. No se buscan respuestas si o no sino más bien se usan para gatillar la reflexión. VI. Tomen acuerdos acerca de la visita misma (en particular para la primera clase): a. Los estudiantes sabrán que estaré en la clase? b. Cómo prefieres que me presente o quieres que todos los estudiantes se presenten? c. Cuál prefieres sea mi rol en la sala (observador silencioso, participar de algunas actividades, observación activa)? 23

24 Después de la observación I. Genere una conversación general sobre la clase observada: a. Qué opinas de tu clase, cómo crees que te resultó? b. Te acuerdas cómo se comportaron los estudiantes? Qué estaban haciendo? c. Esperabas que la clase y sus resultados fueran estos? O pensabas que ibas a salir distinto? d. Lograste realizar las actividades como lo planificabas esperabas? Los resultados fueron los esperados? e. Quieres que revisemos mis observaciones? II. Converse sobre el foco dela clase, según lo había acordado previamente. Reporte sobre lo que Ud. observó. Comparta opiniones sobre lo observado, concuerda con la percepción del principiante? En qué difiere? Por qué? III. IV. Implicancia de lo observado. Discuta en conjunto con el principiante. a. Qué temas se desprenden de la información recogida en la observación? b. Se podría conseguir la misma información sin un observante? Cómo? c. Basado en lo observado: Qué cambios implementarías para mejorar? Qué estrategias volverías a utilizar? Cierre: Reflexión general sobre la observación a. Hice algo que te sirviera para la realización de tu clase? b. Hice algo que afectó el desarrollo e la clase o que no se adecuó a lo que tú habías planificado? c. Cómo podría serte de más ayuda? Al final de cada reflexión pedagógica el principiante puede tener un listado de lo que puede hacer para mejorar el aprendizaje de sus alumnos, no así un listado de lo que debió o no debió hacer en la clase. 24