Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Maestría en educación PROGRAMA DE CURSO. Gestión de ambientes virtuales

Transcripción

1 Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO Maestría en educación INFORMACIÓN GENERAL Nombre del curso: PROGRAMA DE CURSO Gestión de ambientes virtuales Número de créditos: 4 Carácter: Obligatorio Número total de horas de trabajo: 192 Tiempo estimado para lecturas y proceso de asimilación: 80 (5 por semana) Tiempo estimado para la preparación de actividades: 64 (4 por semana) Tiempo estimado de comunicación e interacción en plataforma: 48 (3 por semana) Profesor responsable: Nombre: Jaime Alejandro Rodríguez PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un ambiente interactivo de aprendizaje. El diseño, gestión e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs son un elemento clave para lograr las mutaciones educativas necesarias y de amplio alcance que aprovechen ventajas competitivas tales como: Superación de las barreras espacio-temporales Con Internet como soporte del ambiente educativo y herramienta de comunicación, personas de cualquier parte del mundo y en cualquier momento pueden acceder a los contenidos educativos siempre y cuando dispongan de la tecnología necesaria. Democratización y extensión de la educación. La superación de estas barreras permite el acceso a la formación a colectivos con dificultades para el seguimiento de estudios presenciales en horario restringido, como trabajadores en activo que disponen de un tiempo limitado para su formación, personas con discapacidades, estudiantes que no se adaptan a métodos de enseñanza tradicionales, personas con cargas familiares u otras circunstancias personales. Creación de un ambiente virtual de aprendizaje. Puesto que no existe un lugar 1

2 físico de reunión de los actores para el intercambio de conocimientos, se ha creado un nuevo ambiente de aprendizaje que se denomina virtual. La característica de este ambiente virtual (AVA), es la creación de un espacio de interrelación con cabida para todos los agentes de la institución educativa (personal administrativo y de apoyo a la docencia, profesores y estudiantes) para la resolución de aspectos académico-administrativos y el desarrollo del proceso educativo dentro de una comunidad virtual. El concepto de comunidad virtual y sus mecanismos de existencia son especialmente relevantes en este tipo de institución, puesto que permite el encuentro de individuos que pueden ubicarse en diferentes lugares y conectarse en diferentes horarios. Como contrapartida, existe el riesgo de dificultar la formación y el mantenimiento de los sentimientos de pertenencia al grupo. Por otro lado, el conocimiento construido por el grupo dentro de la comunidad forma parte del propio proceso de aprendizaje. Todo esto obliga a dotar a todos los agentes de las herramientas necesarias para desarrollar el proceso educativo centrándose especialmente en la facilitación de la tarea de docentes y alumnos. Algunos de los recursos son: Para los docentes: disponibilidad de servicios técnicos de asesoramiento en el uso de las TIC s y en la producción de materiales didácticos enfocados al uso en la red; acceso a recursos especializados en las áreas que forman parte del ámbito de interés del docente; orientación en el uso de las herramientas de comunicación (como el correo electrónico, listas de distribución, foros de discusión, etc.). Para los estudiantes: acceso a los recursos necesarios para su formación a través de bibliotecas virtuales, bases de datos, bancos de recursos, etc. y servicio técnico de asesoramiento en el uso general de las TIC s para el dominio del entorno virtual de aprendizaje. Dadas estas características, se puede afirmar entonces que un ambiente virtual de aprendizaje se apoya en: Una alta flexibilidad para introducir modificaciones para la mejora gracias a la retroalimentación constante que se produce en este entorno. Unos materiales didácticos de tipo hipertextual y multimedial que de cuenta de una organización de contenidos tal que el alumno pueda emprender su proceso de aprendizaje autónomo y construir su propia estructura de conocimientos. Unas herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas, que garanticen la interacción de uno a uno, de uno a muchos o de muchos a muchos. Apoyo de tutoría y reglas, mecanismo y facilidades de evaluación. Finalmente y dada la velocidad que imponen las velocidades tecnológicas, se vuelve fundamental promover, a la par con la formación, la investigación por parte profesorado, de modo que se garantice la readaptación a los cambios en el contexto de las TIC s. Esto requiere una constante vigilancia de la evolución de las TIC s, el entorno social, las demandas del mercado laboral, u otros cambios susceptibles de ser observados. Además del esfuerzo de profesores y alumnos para adaptarse al nuevo entorno de relación, al nuevo 2

3 método de aprendizaje, y a los cambios que comportan en la creación y modificación de materiales didácticos. La metodología del modulo en diseño de ambientes de aprendizaje es virtual, esto implica un trabajo autónomo con acompañamiento de un tutor, quien servirá como facilitador entre los contenidos publicados en el aula, la interiorización de los conceptos y conocimientos por parte del estudiante y su posterior aplicación de las actividades propuestas en el aula virtual. El curso está inmerso en la plataforma tecnológica (de tipo LMS) moodle, la cual permite el despliegue integrado de distintos niveles, desde el humano mismo (facilitando diversos modos de comunicación virtual interacctiva), tecnológicos (brindando funcionalidades para la gestión de contenidos, para la edición de textos, entre muchas) culturales y sociales (facilitando la comunicación e interacción entre estudiantes provenientes de distintos orígenes), y educativos, brindando un panorama tanto conceptual como tecnológico sobre la gestión de ambientes de aprendizaje y las posibilidades de proyectar adecuadamente ambientes naturales de aprendizaje. Se siguen en este curso los criterios propios del quehacer pedagógico institucional, esto es, se plantea el diseño instructivo como su didáctica, el constructivismo como su paradigma y la praxeología pedagógica como su modelo propio, con lo que se garantiza que la propuesta pedagógica alcance proyeccion social para los diferentes contextos, destacando el valor, sentido de pertenencia e identidad, social, cultural y natural que conforman nuestros ambientes de aprendizaje. El modulo en Gestión de Ambientes de Aprendizaje articula cuatro componentes como son: Comunicación (las imágenes, animaciones, audio, Foros y Chat), lo pedagógico (las didácticas activas, modelo pedagógico y el componente paraxeologico), la gestión (administración y uso de la plataforma moodle) y lo tecnológico (el uso de las TIC en general y e particular de las aplicaciones web 2.0), procurando así, una atención adecuada a las necesidades académicas y a la participación activa de los alumnos del modulo. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivo general Desarrollar capacidades creativas y críticas para el diseño y gestión de ambientes de aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como respuesta a las nuevas estrategias pedagógicas de enseñanza aprendizaje, articulando componentes comunicativos, pedagógicos, de gestión y tecnológicos. Competencias Al final del curso el estudiante estará en capacidad de: 1. Diseñar y gestionar soluciones específicas para ambientes virtuales de aprendizaje 2. Desarrollar escritos cualificados (artículos científicos, comunicaciones para congresos) en los que discuta los diversas relaciones de la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje 3. Articular aspectos pertinentes del debate sobre la educación virtual y específicamente sobre la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje en su 3

4 trabajo de investigación 4. Construir referencias teóricas y conceptuales y desarrollar revisión y análisis bibliográficos sobre aspectos estudiados en el curso CONTENIDOS MÍNIMOS DE CONOCIMIENTOS (TABLA DE CONTENIDO) FUNDAMENTACIÓN Fundamentos en uso de las Nuevas TIC Fundamentos del diseño y gestión técnico-pedagógico en e-learning La tutoría en entornos virtuales de aprendizaje PROSPECTIVA Redes virtuales de Aprendizaje Evaluación en entornos virtuales INVESTIGACIÓN Profundización en tres temas: web 2.O, Nativos digitales y Alfabetización digital ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El módulo desarrolla como metodología general, la articulación de los elementos comunicativo, tecnológico y pedagógico. Con el primero, se busca en primer lugar potenciar los contenidos como intercambios de conocimientos y en segundo lugar, garantizar la comunicación y la interacción entre los actores del proceso educativo. Esto quiere decir, que la comunicación de doble vía entre tutor y alumnos y entre los estudiantes, estará siempre a la orden del día, apoyándose para ello en las herramientas tecnológicas dispuestas, entendidas éstas, siguiendo a Pierre Lévy como extensiones o prolongaciones del cuerpo y como la manera de virtualizar la acción. Pero nada de esto sería posible, sin un elemento pedagógico que articule y de sentido a los otros dos elementos De otro lado, módulo sigue al pie de la letra las diez etapas sugeridas en el proceso de aseguramiento pedagógico, aquí las 8 primeras: Momento 1. Individual 1. Etapa de sensibilización Se presentarán animaciones e infografías que introduzca el tema y motiven al estudiante sensorial y cognitivamente 2. Etapa Reflexiva Para cada uno de los contenidos (seis ítems: ver abajo tabla de contenidos), el estudiante elaborará la información recibida en función del tema propuesto, de manera que inicie el proceso de asimilación con miras a analizar y actuar de manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad. 3. Etapa Ejecutiva A través de un primer foro, el estudiante contrastará su primera elaboración de cada contenido con la de sus compañeros, de manera que afirme su conocimiento del tema y lo manipule a nivel mental o físico con el fin hallarle sentido en la práctica. 4. Etapa Creativa El estudiante reflexiona sobre la información recopilada en el foro y la analiza con el objetivo de hacer más consciente la forma en que alcanzo el nuevo conocimiento y se sienta capaz de proyectarlo en acciones futuras, tanto en la 4

5 aplicación del conocimiento como es su práctica disciplinar. Momento 2. Grupal 5. Etapa de Socialización En un segundo foro, cada estudiante pone en común sus propios aprendizajes para que sean revisados por sus compañeros. 6. Etapa Deliberativa En un segundo momento de este foro, cada estudiante del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compañeros contrastándolos con los propios y recrea el sentido de los saberes abordados 7. Etapa de Construcción Colectiva Gracias a la labor de mediación del tutor, el grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la problemática estudiada. Se construye un texto colectivo sobre wiki alrededor de la solución al problema o la mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. 8. Etapa de Socializacion Grupal Un tercer foro servirá para desarrollar una reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje desarrollado: cómo se construyó, la efectividad de trabajo como equipo y las posibles proyecciones de esos nuevos saberes a otros posibles contextos y situaciones de su vida profesional. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Se seguirán las recomendaciones en este tema, diseñando actividades para cada una de estas estrategias: 1. Aprendizaje Basado en Problemas 2. Aprendizaje Basado en Proyectos 3. Aprendizaje Colaborativo 4. Método de Casos ASPECTOS POR EVALUAR Y FORMAS DE EVALUACIÓN Se seguirán aquí las dos etapas finales del la secuencia pedagógica propuesta: Momento 3. Metajuzgamiento 9. Etapa de evaluación A través de un último foro, cada estudiante evaluará los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo colectivo y las metodologías seguidas mediante Instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. 10. Etapa de Autoafirmación del Conocimiento. En un segundo momento de este foro final, cada estudiante contrastará los aprendizajes individuales y grupales, y el colectivo se ajustará los conocimientos nuevamente desde lo individual. La activa y oportuna participación en las 10 etapas de la secuencia pedagógica dará una nota igual al 50%. El otro 50% de la nota evaluativa se distribuirá así: 25% para cada uno de los productos de al menos dos de las actividades vinculadas con las estrategias de Enseñanza-aprendizaje diseñadas. Se espera aquí que el estudiante prepare sendos ensayos donde se recojan los principales conceptos y temas abordados, se reflexione sobre ellos y se aplique 5

6 y proyecte en un contexto concreto SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA 16 SEMANAS Se anexa tabla aparte MAPA DE RECURSOS En la siguiente dirección URL, se encuentra un mapa de recursos digitales del curso, el cual será una referencia básica para los estudiantes: Consta de artículos on-line, libros en su versión digital y enlaces a materiales pertinentes, organizados siguiendo la estructura misma del curso Se anexa copia en papel del diagrama de dicho mapa También se brinda la siguiente página de marcadores compartidos, esto es, direcciones electrónicas que enlazan materiales de referencia sobre temas como web 2.0, alfabetización digital y cibercultura entre otros cercanos al curso Estos dos conjuntos de recursos son el resultado de una larga y cuidados exploración del ciberespacio en torno a temas de la educación virtual que se ponen al servicio del curso y más que completar las fuentes de información bibliográfica la constituyen en sus esencia FUENTES DE INFORMACIÓN Agora (2005). Estrategias didácticas para el uso de las TIC s en la docencia universitaria presencial. Barcelona Valparaíso: Pontificia Universidad Católica de Valparaiso Aguilar Diaz, Esperanza y otros (2003). Aula Virtual. Una alternativa en educación superior. Bucaramanga: UIS Altisen, Claudio (2001). Diseño de multimedias educativos. Buenos Aires: Libros red Bates, AW (Tony) (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: Gedisa Bueno, Carmen y Santos, María Josefa (Coords.) (2003). Nuevas tecnologías y cultura. Barcelona: Antrhopos Cabero, Julio y Román, Pedro. E-actividades (2006). Alcalá: Editorial Informa Fundación Universitaria Católica del norte (comp) (2005). Educación virtual: reflexiones y experiencias. Santa Rosa: Fundación Universitaria Católica del 6

7 norte. Epper, Rhonda M. y Bates, AW (Tony) (2004). Enseñar al profesorado cómo utilizar la tecnología. Barcelona: UOC Férnandez, Eva I (2004). E-learning. Implantación de proyectos de formación on-line. Sao Paulo: Alfaomega Gros Salvat, Begoña (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona: Gedisa Henao Álvarez, Octavio y Zapata, Donna (2002). La enseñanza virtual en la educación superior. Bogotá: ICFES Henao Álvarez, Octavio (2002). Procesamiento cognitivo y comprensión de textos en formato hipermedial. Medellín: Universidad de Antioquia. Lión, Carina (1999). Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnología y conocimiento. Buenos Aires. Editorial Stella La crujía ediciones Prieto Castillo, Daniel y Van de Pol, Peter (2006). E-learning, comunicación y educación. El diálogo continúa en el ciberespacio. Hilversun: RNTC Rowntree, Derek (1999). Conociendo la Educación abierta y a distancia. Bogotá: CEJA Rueda, Rocío (1997). Hipertexto: representación y aprendizaje. Rionegro: Fundación Universitaria del oriente antioqueño Sangrá, Albert y González, Mercedes (2004). La transformación de las universidades a través de ls TIC: discursos y prácticas. Barcelona. Editorial UOC UNESCO (2004). Educación a distancia en América latina. Modelos, tecnologías, realidades. Buenos Aires: Editorial Stella La crujía ediciones UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Montevideo: Trilce. 7