TELEVISIÓN EDUCATIVA

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1 TELEVISIÓN EDUCATIVA

2 Ministerio de Educación Nacional Despacho Ministra República de Colombia Estimados Profesores: Bienvenidos a este nuevo año de trabajo. Desde el Ministerio de Educación Nacional queremos compartir la noticia del relanzamiento de la programación de televisión educativa en el canal Señal Colombia. Esta programación está diseñada para apoyarle en su trabajo en el aula y por eso nos permitimos compartir esta información con usted. Nuestro objetivo es que la oferta de televisión educativa en la que venimos trabajando sea una herramienta para mejorar sus procesos de aula, y con ello, la calidad educativa en los niveles de preescolar, básica y media del país. Nuestra programación está conformada por cuatro programas: Chinkanarama de la franja infantil, Cromo-Somos de la franja juvenil, Dile mas y Las rutas del saber hacer. La franja educativa se relanzará el 16 de enero por el canal Señal Colombia, con el objetivo de que en las semanas desarrollo institucional, ustedes puedan comenzar a hacer el análisis del uso pedagógico de la programación en sus prácticas educativas. Para facilitar el trabajo pedagógico con la nueva programación, se emitirán los primeros cinco capítulos de cada programa desde el 16 al 20 de enero coincidiendo con su semana de planeación. En esta semana, se busca que usted se familiarice con nuestros programas y vaya descubriendo las posibilidades que nuestra programación le ofrece para su trabajo, para lo cual les brindará las orientaciones sobre el uso que pueden darle a cada uno de los programas. Para conocer las orientaciones haga clic aquí. Coincidiendo con el regreso a clases de sus estudiantes desde el 23 de enero en adelante, se emitirán de manera continua todos los capítulos de los programas. Así mismo, usted podrá contactarnos a través del correo electrónico aprendetv@colombiaaprende,edu.co con el cual esperamos mantener un diálogo permanente con cada uno de ustedes para resolver inquietudes y recibir sus comentarios y sugerencias. CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE Ministra de Educación Nacional Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

3 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia PROYECTO TELEVISIÓN EDUCATIVA AGENDA 23 DE FEBRERO DE 2006 Lugar y dirección del evento: Compensar: Por confirmar. Bogotá Objetivo: Articular la producción y emisión de los programas que conforman de la franja educativa al programa de formación de maestros en el uso pedagógico de los medios audiovisuales. Metodología: Se realizará una jornada de trabajo en la que se analizarán los programas que conforman la franja educativa, con el fin de explorar y definir las posibilidades de uso por los teleaudientes. Participantes: Casas productoras, Productores delegados, Equipo de televisión MEN y Equipo de formación de maestros en el uso pedagógico de los medios. Bienvenida, instalación del evento y puesta en común de la agenda 8:00 a 8:30 AM Presentación de la política de calidad y del proyecto de Televisión educativa 8:30 a 9:00 AM Responsables: LUIS ANTONIO TORRADO Y JAMES VALDERRAMA RENGIFO Presentación del programa Chinkanarama y sus posibilidades de uso 9:00 a 10:30 AM Responsables: CASA PRODUCTORA, ASESORES PEDAGÓGICOS, PRODUCTORES DELEGADOS Y EQUIPO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL USO PEDAGÍGO DE LOS MEDIOS. Metodología: Se presentará el reel del programa Se realizará la presentación de la propuesta creativa, objetivos y alcances televisivos y pedagógicos. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Intención comunicativa del programa Estructura general del programa Sabana Arcos de historia Personajes Material extranjero Contenidos pedagógicos Interactividad en el Portal Colombiaaprende. Posibilidades de uso: Actividades de aplicación 10:30 a 11:15 Refrigerio

4 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia Presentación del programa Cromosomos y sus posibilidades de uso 11:15 a 12:45 M Responsables: CASA PRODUCTORA, ASESORES PEDAGÓGICOS, PRODUCTORES DELEGADOS Y EQUIPO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL USO PEDAGÍGO DE LOS MEDIOS. Metodología: Se presentará el reel del programa Se realizará la presentación de la propuesta creativa, objetivos y alcances televisivos y pedagógicos. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Intención comunicativa del programa Estructura general del programa Sabana Arcos de historia Personajes Material extranjero Contenidos pedagógicos Interactividad en el Portal Colombiaaprende. Posibilidades de uso: Actividades de aplicación 12:30 M a 1:30 PM Almuerzo Presentación del programa Las rutas del Saber Hacer y sus posibilidades de uso 1:30 a 3:00 PM Responsables: CASA PRODUCTORA, ASESORES PEDAGÓGICOS, PRODUCTORES DELEGADOS Y EQUIPO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL USO PEDAGÍGO DE LOS MEDIOS. Metodología: Se presentará el reel del programa Se realizará la presentación de la propuesta creativa, objetivos y alcances televisivos y pedagógicos. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Intención comunicativa del programa Estructura general del programa Sabana Arcos de historia Personajes Material extranjero Contenidos pedagógicos Interactividad en el Portal Colombiaaprende. Posibilidades de uso: Actividades de aplicación

5 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia Presentación del programa Dile..mas y sus posibilidades de uso 3:00 a 4:30 PM Responsables: CASA PRODUCTORA, ASESORES PEDAGÓGICOS, PRODUCTORES DELEGADOS Y EQUIPO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL USO PEDAGÍGO DE LOS MEDIOS. Metodología: Se presentará el reel del programa Se realizará la presentación de la propuesta creativa, objetivos y alcances televisivos y pedagógicos. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Intención comunicativa del programa Estructura general del programa Sabana Arcos de historia Personajes Material extranjero Contenidos pedagógicos Interactividad en el Portal Colombiaaprende. Posibilidades de uso: Actividades de aplicación 4:30 a 4:45 PM Refrigerio Plenaria: Retroalimentación y sugerencias 4:45 a 6:00 PM Responsables: CASA PRODUCTORA, ASESORES PEDAGÓGICOS, PRODUCTORES DELEGADOS Y EQUIPO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN EN EL USO PEDAGÍGO DE LOS MEDIOS. Metodología: Se realizará el ajuste al documento de lineamientos de uso así como el plan de acción para garantizar el uso de la televisión educativa, tanto en el portal Colombiaaprende, así como en le programa de formación de maestros en el uso pedagógico de los medios.

6 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia USO PEDAGÓGICO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA Con el fin de brindar unas pautas que orienten el uso pedagógico de nuestra televisión educativa, es importante tener en cuenta que los programas educativos fueron diseñados y producidos a partir de los siguientes tópicos: Tópico 1: Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los niños y jóvenes no se logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas. En los programas que conforman la franja educativa se muestra la realidad como una compleja mezcla de condiciones, personas y fenómenos, que confluyen en tiempos y espacios determinados, en donde las ciencias sociales y naturales, las matemáticas, el lenguaje y las competencias ciudadanas permiten diversas posibilidades de aproximación y comprensión. Por lo tanto, el conocimiento en estos programas no es algo estático y absoluto, siempre está en función de su aplicación en contextos determinados en los que cada individuo se desempeña, no se trata de determinar cuánto sabe o no sabe un determinado personaje, sino de comprender cómo significa el mundo y cómo usa el conocimiento a partir de situaciones o fenómenos reales, cómo se plantea problemas o preguntas que ponen a prueba su capacidad de asombro y cómo se generan estrategias o planteamientos metodológicos (curiosidad, observación, discusión, medición, uso de modelos explicativos, interacción con el contexto, etc.), que aportan a la construcción y mejoramiento de su entorno social y cultural. Tópico 2: Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben plantearse desde realidades cotidianas La construcción del conocimiento en los programas educativos parte de contextos cotidianos de niños y jóvenes, donde a través de interacciones concretas, se ponen en juego sus dimensiones de desarrollo corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, espiritual, ética y estética. El contexto se dimensiona desde su diversidad y riqueza, y se asume como fuente de interpretación, argumentación, en la que se encuentran posibles soluciones a problemáticas concretas. Esta es la base del enfoque pedagógico por competencias. Tópico 3: Construcción del conocimiento: Se debe evitar asumir los conocimientos como si fueran verdades acabadas e incuestionables. En los programas educativos se propone la construcción del conocimiento a partir de múltiples puntos de vista, de verdades particulares y no absolutas, que facilitan la interpretación, la argumentación y la formulación de múltiples respuestas a un problema determinado. En este sentido, los problemas pedagógicos de los programas educativos parten de preguntas y evitan finales donde todos los cuestionamientos quedan resueltos; por el contrario, se dejan espacios para nuevos interrogantes que generan curiosidad y deseo de futuras aproximaciones. Por lo tanto, La experimentación, la discusión y la reflexión son estrategias importantes en la construcción del conocimiento, con el fin de incentivar en los niños y jóvenes, así como en los docentes, la curiosidad por experimentar y manejar variables, registrar y organizar datos, Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

7 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia producir hipótesis o conjeturas e implementar diseños que les permitan llegar a conclusiones más abiertas. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

8 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia LOS PROGRAMAS CHINKANARAMA: Chinkanarama es un programa orientado a la audiencia infantil y se caracteriza por plantear una historia fantástica en la que cuatro niños, un perro parlante y una viajera del tiempo hacen parte de una aventura donde la indagación, la exploración y el trabajo en grupo ponen en contexto el saber hacer. La propuesta creativa incorpora una estructura ágil que permite un recorrido constante por varios escenarios que forman parte de la vida diaria de los niños, así mismo plantea situaciones que requieren la aplicación de diversos conocimientos y de un permanente trabajo en equipo de los personajes infantiles del programa. El aspecto pedagógico del programa se sustenta en una matriz de contenidos, modelo transversal que establece puentes entre saberes de distintas áreas para luego dar lugar a una estructura que sirve como eje temático a cada capítulo. Este modelo de relaciones no es unívoco; por el contrario, es apenas una entre múltiples maneras de clasificar y conectar las áreas de conocimiento aprovechando el potencial de los formatos de ficción, magazín, documental y página web. La estructura de Chinkanarama está conformada por las siguientes secciones: Dramatizado: Violeta, Matilda, Cosmo y Romeo son cuatro niños amigos del barrio que se reúnen en el parque para jugar y vivir aventuras en un mundo fantástico. Estos niños se enteran que deben cumplir diferentes misiones para evitar que la obscura secta de los BUH se adueñe del saber para sumir al mundo en la ignorancia. La agente Sofía es una enviada del futuro que tiene la misión de ayudarles a los niños a cumplir sus misiones y no permitir que el agente enviado por los BUH consiga desunirlos y evite la conformación del Club del Secreto Asombroso. Magazín: Es la parte del programa que retoma los planteamientos hechos en el dramatizado, formulando nuevos modos de abordar y aplicar las competencias básicas propuestas en el capítulo. En el magazín se incluyen secciones como: notas documentales, sección de ecología, notas de diccionario, referencias al portal colombiaaprende, sección de artes, manualidades y recetas. Rincones de aprendizaje: Están compuestos por material extranjero (series que plantean una progresión en sus contenidos y se ajustan a la secuencia de trabajo semanal de preescolar a quinto) y una actividad posterior de contextualización y aplicación. CROMOSOMOS: Es un programa juvenil y su propuesta creativa parte del reconocimiento de los jóvenes como sujetos que participan y transforman los contextos cotidianos, familiares, escolares, sociales y culturales. Teniendo en cuenta esta diversidad de contextos y la relevancia de la televisión en estos procesos de socialización, Cromosomos propone una estructura a través de cuatro tópicos básicos: Subjetividad y jóvenes Diversidad cultural y juventudes Identidades generacionales y jóvenes Política y jóvenes. Cada programa tiene una temática específica que es tratada desde diferentes secciones: Estudio Sketch Callejeando Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

9 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia A quemarropa Debate Con otros ojos Concurso por qué, por qué Periscopio Video clips. La propuesta de este programa se orienta a construir una audiencia juvenil como un lugar de integración e interacción con otras mentalidades y generaciones, con otras formas de aprehender y divulgar los conocimientos. LAS RUTAS DEL SABER HACER Programa dirigido a la comunidad educativa en general, particularmente a docentes de Educación Básica y Media del país que tiene como propósito fundamental: realizar una serie televisiva que permita mostrar experiencias educativas de calidad que se desarrollan a lo largo de todo el territorio nacional en las instituciones educativas, las cuales generalmente permanecen ocultas tanto para la comunidad educativa como para el grueso de la opinión pública. Una experiencia es considerada significativa de acuerdo a los siguientes criterios: su carácter innovador, la participación de profesores, padres y estudiantes, cada uno desde su roles, en el desarrollo de la experiencia, las transformaciones que genere en los procesos pedagógicos y el impacto que tenga en las comunidades donde se desarrolle la experiencia. La serie de televisión busca darle visibilidad a dichas experiencias bajo el formato de documentales mediante los cuales, las múltiples voces de los actores, (en este caso, maestros, padres y estudiantes), narren a los televidentes cómo es que las comunidades locales y regionales buscan formas de dar solución a los diferentes problemas que les asedian. Con este proyecto se busca que la televisión pública sea un escenario de encuentro de las regiones, el cual contribuya a la construcción de una identidad nacional. DILE MAS Este programa es un serial temático dirigido a jóvenes especialmente de la básica secundaria, con el fin de establecer un proceso de sensibilización y de reflexión en donde, a partir de la puesta en escena de dilemas propios de los jóvenes, se fortalezcan las competencias ciudadanas. De esta manera el programa pone en escena situaciones dilemáticas que recogen los diversos puntos de vista de los y las jóvenes en situaciones cotidianas en el marco de una construcción ciudadana. El programa tiene una estructura en la que se desarrolla una temática semanal, conformado por sketch, documentales, historias de vida, foros participativos, entrevistas, crónicas y preguntas detonantes que propician el ejercicio de la ciudadanía y democracia. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

10 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia HORARIOS DE EMISIÓN Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8:00 AM a 10:00 AM CHINKANARAMA 10:00 AM a 12 M CROMOSOMOS 1:00 PM a 3:00 PM CHINKANARAMA 3:00 PM a 5:00 PM CROMOSOMOS 3 PM a 5 PM LAS RUTAS DEL SABER HACER 5 PM a 5:30 PM DILE..MAS ASPECTOS CRÍTICOS POR COMPETENCIA Como es de su conocimiento el Ministerio de Educación Nacional en conjunto con el ICFES, viene implementando un proceso de evaluación de la calidad educativa a través de la pruebas de estado (Pruebas saber e ICFES). Estas evaluaciones tienen el objetivo de brindar a las instituciones educativas un insumo sistemático que facilite el análisis sobre la coherencia y pertinencia de los procesos pedagógicos que se desarrollan con los estudiantes. En relación con la televisión educativa, se han diseñado los programas antes mencionados a partir de los puntos críticos que han arrojado los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes de nuestro país. A continuación hacemos una breve síntesis de los procesos pedagógicos en los que los estudiantes presentan mayores dificultados, esto con el objetivo de orientar el uso de la televisión educativa para fortalecer las prácticas pedagógicas docentes con respecto a los puntos críticos arrojan los resultados de las pruebas aplicadas. Ciencias sociales: A los estudiantes se les dificultan los siguientes aspectos: 1º a 3º: Diferenciar características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia Establecer relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica Identificar y describir características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas del entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorio afro-colombiano, municipio). 4º a 5º: Comparar características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo.) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial.) y reconozco su impacto en las comunidades. Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas en Colombia. 6º a 7º: Comparar legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos ) de diferentes grupos culturales y reconocer su impacto en la actualidad. Identificar sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establecer relaciones entre ellos. Reconocer y describir las diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

11 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia 8º a 9º: Describir el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización ) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en siglo XIX y primera mitad del siglo XX. Identificar algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización ) Identificar, explicar y comparar los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo radicalismo liberal, Federalismo, centralismo, Revolución en Marcha, Frente Nacional, constituciones políticas de 1886 y 1991) 10º a 11º: Identificar, analizar y comparar, desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, Guerra Fría, conflicto en el Medio Oriente, globalización, caída del Muro de Berlín, enfrentamiento Oriente Occidente). Identificar, analizar y comparar los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo. Establecer relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan. Describir el impacto de hechos políticos del mediados del siglo XX (9 de Abril, Frente Nacional, surgimiento de movimientos guerrilleros, crisis del bipartidismo.) en las organizaciones sociales, políticas y económicas del país. Ciencias Naturales: A los estudiantes se les dificultan los siguientes aspectos: Desarrollar un conocimiento científico básico en el que se privilegie el razonamiento lógico, la argumentación escrita y oral, la experimentación, el uso de la información científica y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología. Promover el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y el fomento de la investigación. Fomentar el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida. Promover la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales. Los resultados de las pruebas Saber han mostrado, específicamente, que los estudiantes presentan mayor dificultad al asumir situaciones que requieren: Realizar contrastaciones, clasificaciones, inferencias y relaciones lógicas. Establecer predicciones, relaciones con más de una variable y descripciones de gráficas o esquemas. Contrastar predicciones, proponer conclusiones, discriminar y ponderar diferentes variables. Lenguaje: A los estudiantes se les dificultan los siguientes aspectos Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

12 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia No hay producción de textos, hay escritura oracional. No se reconocen diferentes tipos de textos Falta cohesión en los escritos de los niños No se usan los signos de puntuación en los escritos No se reconocen las intenciones de la comunicación Hay dificultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos. Hay dificultades en la lectura crítica. Matemáticas: A los estudiantes se les dificultan los siguientes aspectos Asumir que el conocimiento matemático se construye en un contexto sociocultural y que por ende, los objetos de la matemática pueden tener distintos sentidos. Concebir la matemática escolar como un contexto donde pueden ser enseñados, aprendidos y evaluados conceptos, procedimientos, destrezas, estrategias, y más aún, donde puede manifestarse un hacer matemáticas con sentido. Reconocer la importancia de la incorporación de la tecnología y su relación con el desarrollo del pensamiento matemático. De acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas Saber, se puede establecer que los estudiantes presentan un mayor grado de dificultad al enfrentarse a la resolución de problemas complejos que requieran el manejo de dos o más variables. Competencias Ciudadanas: A partir de las pruebas realizadas sobre Competencias Ciudadanas en el país, se hace fundamental hacer ENFASIS, en algunos aspectos de las competencias con mayor fortaleza, sin desconocer su totalidad, su transversalidad y su integralidad. En este sentido se recomienda enfatizar: Aspectos que estarían menos fortalecidos desde los procesos educativos, con lo cual el escenario mediático televisivo se hace fundamental. Se establecen en un orden de dicha prioridad crítica: Competencias en conocimientos para la formación ciudadana y democrática: conocimientos básicos en la estructura del Estado y el ejercicio de la ciudadanía Competencias en el espacio de la formación ciudadana y democrática: los llamados Ambientes Democráticos y la responsabilidad democrática Competencias en el manejo emocional: manejo de los dilemas morales Competencias en la Empatía: lugar de alteridad y reconocimiento del otro. Competencias en las actitudes ciudadanas: sentido de las relaciones ciudadanas y democráticas. Competencias en acciones ciudadanas: sentido de proposición Competencias Cognitivas: sentido de autonomía y la toma de decisiones. COMPETENCIAS COMUNES EN TODAS LAS ÁREAS Se ha planteado la noción de competencia como un conjunto de capacidades que implican un saber y un saber hacer en un contexto determinado. Desde las pruebas Saber y Estado se proponen tres niveles o acciones de competencia que son afines a las distintas áreas y que han retomado en los programas que conforman la televisión educativa: *Competencia Interpretativa: Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

13 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto. *Argumentativa: Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto o de un contexto específico. No sólo debe ser entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto. *Propositiva: Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto( ) lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución. Estos niveles de competencia pueden expresarse de manera sencilla para cada una de las áreas en los siguientes términos: Competencia Interpretativa Argumentativa Propositiva Ciencias Sociales Interpretar procesos sociales e históricos Analizar y comparar procesos sociales e históricos Construir concepto propio, crítico e interrogantes Ciencias Naturales Interpretar el estado, las interacciones y/o la dinámica de un evento o situación problema Establecer condiciones, identificar y relacionar variables Plantear y argumentar hipótesis y regularidades Lenguaje Matemáticas Ciudadanas Qué dice un texto? Por qué lo dice? Más allá del texto Identificar lo matematizable en una situación problema y dar sentido desde la matemática Justificar o dar razones válidas desde las matemáticas y que correspondan con la situación planteada. Generar hipótesis, establecer conjeturas, hacer deducciones. Saber y reconocer cotidianamente procesos que nos constituyen en ciudadanos y ciudadanas con derechos y deberes Establecer condiciones de relación, de reflexión y de sentido con el otro Construir a partir de habilidades y conocimientos: sociedad democracia. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

14 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia ESTÁNDARES BÁSICOS: En los programas educativos se jerarquizaron los siguientes estándares, los cuales que fueron determinados a partir de los puntos críticos detectados en los resultados de las pruebas Saber e Icfes. Ciencias Sociales Relaciones con la historia y las culturas Conocer los procesos de formación de las sociedades y de las culturas, estudiados desde la diversidad de puntos de vista Criterios básicos del área Relaciones espaciales y ambientales Conocer los aspectos de la geografía y la economía, para entender las diversas formas de organización y las relaciones con el entorno Relaciones ético - políticas Asumir el estudio y comprensión de las organizaciones sociales y políticas a partir de la identidad y el pluralismo de las culturas en diferentes espacios Ciencias Naturales Criterios básicos del área Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad Entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones. Entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia. Comprender los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades. Analizar los peligros que pueden originar los avances científicos. Lenguaje Producción e interpretación textual Uso crítico de la lectura, escritura, escucha y oralidad en contextos comunicativos auténticos. Criterios básicos del área Literatura y otros sistemas simbólicos Apropiación crítica de las diferentes manifestaciones literarias y lenguajes no verbales en contextos comunicativos auténticos. Ética de la comunicación Respeto a la diversidad y reflexión crítica acerca de los actos comunicativos. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

15 Ministerio de Educación Nacional Subdirección de Mejoramiento República de Colombia Matemáticas Planteamiento y resolución de problemas Capacidad para solucionar una situación mediante la aplicación del conocimiento matemático. Criterios básicos del área Razonamiento matemático Capacidad para hacer inferencias y deducciones que posibiliten abordar y solucionar situaciones. Comunicación matemática Uso de sistemas de representación propios de las matemáticas (tablas, gráficos cartesianos, diagramas estadísticos, símbolos, expresiones algebraicas) Competencias Ciudadanas Convivencia y paz Consideración de los demás y, especialmente, la consideración de cada persona como ser humano. Criterios básicos del área Participación y responsabilidad democrática Se orienta hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta el respeto de los Derechos Humanos como las normas, las leyes y la constitución. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Parte del reconocimiento y el disfrute de la diversidad humana y tienen a la vez, como límite, los derechos de los demás. Derechos Humanos Se maneja de forma transversal en los otros tres criterios anteriores. Hace referencia a la defensa y promoción de los Derechos Humanos desde los diferentes ámbitos de interacción. Centro Administrativo Nacional-CAN PBX ext

16 TELEVISIÓN EDUCATIVA 1. Introducción 2. Televisión y educación 3. La televisión en el sistema educativo 4. Algunos modelos de televisión educativa 5. Ejemplos de televisión en la escuela 6. Hacia una televisión educadora 7. Bibliografía 1. INTRODUCCIÓN Plantear un módulo de televisión educativa, implica abordar muchas preguntas, conceptos y reflexiones desde su historia, su evolución, que se entiende por educación, por comunicación, por televisión de servicio público, y sobre todo entender las potencialidades de una televisión educadora. En la actualidad el debate sobre el uso y papel educativo de la televisión está de nuevo situándose en el centro de interés del análisis de los medios para la enseñanza. Sin olvidar, que la televisión ha sido uno de los medios de los se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño se ha avanzado más bien poco. No es posible concebir el mundo actual sin referirnos a la televisión y a todas las formas de representación simbólica que por ella transitan. Desde sus comienzos, generalmente muy modestos, la televisión educativa suscitó un debate poco habitual. De una parte, los entusiastas que veían en ella un medio económico de difundir los saberes, de ampliar la cobertura escolar, de compartir la excelencia de los mejores maestros y de abrir la escuela al mundo. Los más optimistas consideraron que la televisión tenía un potencial extraordinario para instaurar diálogos entre individuos, pueblos y culturas, dentro de una perspectiva de desarrollo y cambio social. De otra parte surgen fuertes resistencias por parte de colectivos sociales como los sindicatos, quienes advierten sobre la desvalorización del trabajo del maestro frente a la televisión, reduciendo al docente a mero acompañante de contenidos elaborados de manera externa. De igual manera advierten sobre un endurecimiento del centralismo y de un atentado contra la libertad pedagógica. Los sicólogos denuncian la pasividad que induce la televisión. Los padres por su parte no se sienten tan seguros de ver a sur hijos transformados en conejillos de indias con la incursión de la nueva tecnología. Los ex-colonizados, primero festejaron la llegada de la televisión, luego la denunciaron como instrumento de dominación de las antiguas potencias coloniales. Donde quiera que se implante, la televisión educativa conduce a un incesante combate para justificarse y legitimarse. Ella debe afrontar a las modernas programadoras y canales de televisión, potentes y comerciales, que ven en las series educativos una pesada herencia del pasado. 1

17 La cantidad de horas que un estudiante invierte a la semana mirando televisión o relacionándose con cualquier mass media es igual o superior al número de horas que permanece en la escuela. Frente a esto que se hace se utiliza desde la escuela todo este acerbo y cúmulo de informaciones? Se prepara a los alumnos para hacer frente a las mismas de modo tal que pueda "digerirlas"? Se incorporan a la enseñanza objetivos y contenidos que persigan alfabetizar a los alumnos en el dominio de los códigos de expresión audiovisuales? Se educa y forma a los niños y jóvenes como consumidores críticos de los medios de comunicación?. Como afirma Masterman (1993:28) "La alfabetización audiovisual generalizada es esencial si queremos que todos los ciudadanos ejerzan el poder, tomen decisiones racionales, sean agentes efectivos del cambio y participen activamente en los medios. En este sentido amplio de educación para la democracia es donde la educación audiovisual puede jugar el papel más significativo". 2. TELEVISIÓN Y EDUCACIÓN Es indiscutible que la televisión ha sido una de las tecnologías de información y comunicación que más ha modificado nuestra vida en comunidad y que ha moldeado nuestro carácter como individuos. Es, sin lugar a dudas, el invento que mayores transformaciones produjo a nivel social y cultural, durante el siglo XX, abriendo el campo a múltiples debates sobre sus usos, enfoques e impacto sobre la construcción de sociedad, que no han perdido interés y continúan generando todo tipo de tensiones sobre las posibilidades que tiene, dentro de la plataforma de avances tecnológicos que se han dado entre finales del siglo XX y comienzos del nuevo milenio. El camino que ha recorrido la televisión desde sus inicios es de poco más de siete décadas, en las que ha tenido desarrollos tecnológicos, como dispositivo técnico, e innovaciones conceptuales sobre su fin, que han evolucionado a través de distintas fases, canalizadas según los usos que se le ha querido asignar. En líneas generales la televisión comienza como una plataforma tecnológica utilizada para la educación, pero poco a poco se va convirtiendo en un espacio habilitado para la difusión de contenidos culturales y termina transformándose en un medio masivo de comunicación, orientado por fines comerciales, donde la transmisión de la información y el desarrollo de formatos de entretenimiento se vuelven los elementos principales que guían su realización. Según lo menciona Alejandro Álvarez (2003) en su libro los medios de comunicación y la sociedad educadora, a diferencia de la radio y el cine, la televisión surgió como un invento tecnológico en el contexto educativo y luego fue utilizada para fines comerciales. Algunos de los primeros experimentos de televisión fueron realizados por instituciones educativas. En 1931 se pidió al departamento de ingeniería eléctrica de la Universidad de Iowa que contribuyera con una exhibición a la exposición de la universidad en la feria del Estado. La Universidad construyó un equipo elemental para una demostración de televisión en circuito cerrado. Experimentos de esta clase se siguieron 2

18 dando, especialmente en Estados Unidos, donde se vislumbró la posibilidad de enriquecer el panorama educativo por medio de la nueva invención. Se le encontraba una gran riqueza a la televisión, pues podía combinar textos con efectos sonoros, más la gestualidad propia del personaje que aparecía en la pantalla, mezclada con el poderoso efecto que generan las imágenes, que le permitían al espectador identificarse con el espacio donde sucedían los hechos. Sin embargo, surgió una discusión sobre la forma en que podían quedar comprometidos los contenidos en un medio en el que no se podía ahondar en discusiones y que se caracterizaba por la brevedad de las presentaciones; adicionalmente, existía una preocupación latente por desarrollar estilos de narración audiovisual atractivos para el telespectador, que chocaba con el propósito de que la televisión transmitiera contenidos educativos, académicos y técnicos, que según la concepción de la época no eran compatibles con presentaciones vistosas. Frederik Breitenfeld lo pone de manifiesto en su libro las cuatro caras de la televisión educativa donde cita una discusión de aquella época, entre profesores universitarios, en relación con el concepto visual que debía manejarse para la presentación de los programas: Somos educadores y no acróbatas dijo una vez el jefe de un departamento universitario de psicología y no podemos presentar los contenidos de un curso básico en un baño de azúcar, para bien del show. Una mirada nacional Mientras estas reflexiones se desarrollaban en países que ya empezaban a familiarizarse con el nuevo aparato, en Colombia se daba la bienvenida a la televisión y comenzaba una nueva era en el desarrollo social del país. El propósito inicial fue el de contribuir con la labor educadora que el gobierno de entonces consideraba prioritaria, de acuerdo con la estrategia política diseñada por el general Gustavo Rojas Pinilla, recientemente posesionado presidente de la República, por la vía de un golpe militar. En carta dirigida por el general Rojas al jefe de información y propaganda del estado, Jorge Luis Arango, el 14 de junio e 1954, decía: Personalmente y en nombre del gobierno le agradezco y lo felicito por el gran esfuerzo realizado para inaugurar la televisión el 13 de junio. Usted y el señor Fernando Gómez han respondido a los deseos del gobierno en esta obra de tanta trascendencia para la educación del pueblo colombiano. La radiodifusora nacional fue la primera institución encargada de desarrollar los primeros programas y de orientar los destinos del nuevo medio de comunicación, que nacía con el espíritu de llevar la alfabetización y el progreso a rincones apartados del país, donde los programas educativos del Estado eran escasos y contaban con pocos recursos. De hecho, el propósito inicial era librar una batalla contra el analfabetismo, con programas esencialmente didácticos y que interesaran al obrero, al campesino, al niño, al adulto, al pequeño industrial, al pequeño comerciante, y, en términos generales, a las masas necesitadas. En este plan se quería enseñar a vivir con 3

19 dignidad, integrar las personas a su medio social de tal manera que pudieran habitar y dominar el ambiente geográfico en que vivían, así como prepararlas para la defensa de los recursos materiales de la nación y el aprovechamiento de las horas libres, que comenzaba a convertirse en un problema debido a los masivos desplazamientos de la zonas rurales a la ciudad y el nuevo estilo de vida centrado en el trabajo industrial, que dejaba espacios extensos para el ocio. En el régimen político colombiano, la dirección sobre la educación ha estado a cargo de los gobiernos, de igual manera lo ha estado la televisión. Usar la televisión en función de la educación fue la primera tendencia que guió el quehacer televisivo y fue una consecuencia del uso del poder político de las diferentes administraciones. En efecto, los primeros proyectos de televisión se constituyeron sobre la base de construir un canal educativo que reforzara la labor del maestro e incluso la sustituyera en aquellos lugares apartados de la geografía nacional, donde no se contara con su presencia. La baja calidad de la educación y la escasa cobertura ameritaban un proyecto alternativo, por cuanto los progresos eran extremadamente lentos y, de no acelerar la progresión, Colombia necesitaría por lo menos dos siglos para alcanzar la posición de los llamados países desarrollados. Además, el analfabetismo causaba enormes estragos sociales, con mayor severidad en el campo que en la ciudad. Desde 1955 se intentó el desarrollo de proyectos educativos a través de la televisión, pero la precariedad de los recursos financieros pospuso su ejecución. Hay que tener en cuenta que en esta época todo el control sobre el funcionamiento del nuevo medio era ejercido por el Estado, y la televisión dependía directamente de subvenciones gubernamentales para su funcionamiento. A partir de estas experiencias se aprendió una lección importante para el futuro, proyecto sin recursos carecería de viabilidad, ya que la televisión no era una obra de beneficencia, sino un instrumento de la acción del Estado en su carrera por modernizar el país. Unos años más tarde, con base en el decreto 1566 del 30 de junio de 1960, por medio del cual se reorganizaron las dependencias de la Radiotelevisora Nacional, se creó el Departamento de Televisión Educativa. De éste, en compañía con otras instituciones del Estado encargadas de las políticas educativas, surge la iniciativa de desarrollar un trabajo con telemaestros, que dictarían clases virtuales a las que los niños asistirían en los llamados telecentros. Dentro de las razones que se tuvieron para llevar a cabo este proyecto, se planteó que la televisión se podía constituir en un poderoso auxiliar de los métodos convencionales de educación, particularmente los relacionados con la escuela básica. La televisión, entonces, toma nuevos rumbos en 1960 con esta orientación pedagógica, destinada a complementar la educación formal del nivel primario. Para esto se crea una parrilla de programación dirigida con este enfoque, se lleva a cabo una capacitación de los maestros, se gestiona una coordinación interinstitucional entre los Ministerios de Educación y Comunicaciones, a través de la Televisora Nacional, inicialmente y, luego, de Inravisión, y se ejecuta un 4

20 plan de cooperación internacional, especialmente con la Agencia Internacional para el Desarrollo (AID) y los Cuerpos de Paz de la Alianza para el Progreso. Es preciso aclarar que aunque el objetivo principal de la televisión era el de reforzar la educación primaria, también desarrollaba otras acciones. En el año 1962 se organizaron tres campos de actividad específicos: la instrucción elemental para escuelas; la educación fundamental para adultos, con temas variados de carácter no formal; y, por último, temas variados de cultura general. Estas concepciones se mantuvieron durante 20 años, hasta que el componente comercial terminó de filtrarse en los contenidos televisivos y los enfoques e intereses empezaron a cambiar. Una solicitud a los Cuerpos de Paz de Estados Unidos hizo que enviaran rápidamente una comisión de expertos de la Fundación Ford para evaluar una propuesta de televisión educativa colombiana y emitir un concepto. Después de algunos estudios se firmó un convenio por los ministros de Comunicaciones y de Educación, a nombre del Gobierno colombiano, y por representantes de la AID y de los Cuerpos de Paz, por Estados Unidos. Se presentó una delimitación clara de responsabilidades entre los ministerios colombianos, de acuerdo con el ámbito de su competencia. El Ministerio de Educación, por su parte, asumió la programación en cuanto al contenido de los programas, eligió las escuelas en donde se instalarían los receptores para hacer la experiencia, instruyó a los maestros y supervisores escolares, seleccionó a los telemaestros y asumió la comunicación permanente con maestros y alumnos en las aulas. El Ministerio de Comunicaciones, a través de la Televisora Nacional, asumió la producción de los programas, la elaboración de materiales, la emisión y transmisión, y la instalación y mantenimiento de los receptores. En un artículo escrito por uno de los voluntarios de los cuerpos de paz, participante en la experiencia colombiana, se informaba con algún detalle sobre cómo los Cuerpos de Paz norteamericanos empleaban la televisión educativa en Bogotá y sus alrededores, y llevaban sus programas a 100 mil alumnos de las escuelas elementales en 400 aulas. Describía las teleclases presentadas por un telemaestro y los 25 minutos que seguían a la instrucción en las aulas de las escuelas por parte de los maestros. Se señalaba que el programa era novedoso porque llegaba a una población que, en muchas ocasiones, apenas veía televisión por primera vez. Cuando aún la televisión no había llegado a todos los hogares de los sectores populares, la estrategia del telecentro fue importante, pero al comenzar la década del ochenta, las cosas habían cambiado. Por esta razón y por los cambios sustantivos que sufrió la televisión comercial, la concepción sobre la función de la televisión y todo lo que se pensó generar en términos de movilización popular alrededor de los telecentros, se vio cuestionado y sin argumentos para sustentarlo. Durante los 20 años que duró este proyecto la geografía nacional fue radiada con las señales de televisión educativa. Obviamente, este proceso de penetración sirvió tanto a la televisión educativa como a la televisión comercial por cuanto usaban ambas el mismo Canal Nacional tradicional, cada una posicionada en franjas diferentes, la primera en las horas de la mañana y parte de la tarde y la segunda en horarios de mediodía, a finales de la tarde y en la noche. 5

21 La transición entre una televisión enfocada al campo de la educación y una de carácter comercial que ofreciera contenidos de entretenimiento se fue dando, en parte, porque el tratamiento de los programas educativos no evolucionó en su manejo audiovisual, ni en sus contenidos, y se mantuvo como un escenario adicional al de la escuela y no como un espacio alternativo para el aprendizaje. Si la televisión sólo reproducía lo que se hacía en la escuela iba a fracasar, pues además de homogeneizar usando las mismas palabras y temáticas, ya no a miles de estudiantes sino a millones de televidentes, también pasaba por encima de las diferencia culturales que existían en las regiones del país y obviaba las necesidades particulares de cada comunidad, produciendo un tedio y aburrimiento generalizado frente a sus contenidos. De igual forma el problema ya no era alfabetizar a las poblaciones rurales que habían migrado del campo a la ciudad, sino ofrecer nuevos espacios de aprendizaje con contenidos variados y atractivos para toda la población. Un aspecto que fue indispensable para el tránsito a una televisión con una orientación más comercial es que la Alianza para el Progreso, más allá de su proyecto educativo y social, también sirvió como plataforma para crear un mercado económico para los Estados Unidos en América Latina. Cada vez más llegaron los bienes producidos en esta nación que debían extenderse por todo el país, para contribuir con el proceso de modernización. Para estos efectos la televisión fue un instrumento ideal, pues ya se había convertido en parte de la vida nacional y tenía un alcance importante en toda el área física del país. Para poder vender estos productos se generaron estrategias publicitarias que utilizaron a la televisión como canal de difusión, lo que creó la pauta publicitaria y generó una competencia por ofrecer contenidos más atractivos a la teleaudiencia, que podría escoger que cadena o que programa observar y, por lo tanto, estaría en contacto con la publicidad que en ella se emitiera. Los programas de entretenimiento se popularizaron, pues sus realizadores comprendieron que la televisión era un medio con vida propia, que necesitaba un lenguaje particular que articulara la imagen, el sonido y estrategias narrativas muy variadas para llamar la atención del televidente. Ya no se daban clases de matemáticas o biología, sino que se presentaban seriados, novelas, noticieros y películas que proporcionaban esparcimiento e información a los espectadores. Esta televisión comercial siguió siendo administrada por el Estado hasta finales de los años 90, cuando se decidió autorizar la apertura de canales privados. Hoy en día ambos coexisten, los estatales con una función educativa y cultural, y los privados, dirigidos a ofrecer entretenimiento e información. El mundo actual no sólo se ha visto permeado por la televisión sino que ha recibido el influjo de la informática y otras tecnologías de la información y la comunicación, que han permitido que la circulación de información y el estrechamiento de vínculos entre países sea cada vez más fuerte. Esto ha llevado a debates sobre la pérdida de las identidades nacionales y la desaparición de expresiones culturales de muchos rincones del mundo, que se verían absorbidas por las industrias culturales dominantes, en este caso las de los países industrializados. Es en este contexto que se debe plantear qué 6

22 entendemos por televisión educativa en la actualidad y cuál es la importancia de generar políticas estatales para el apoyo de programas con estas características. Es definitivo que el concepto de televisión educativa no puede estar relacionado con cátedras escolares emitidas en formato audiovisual. La fuerte influencia que tiene la imagen en el mundo moderno, producto, en parte, del desarrollo imparable de la publicidad, permite que la televisión sea una fuente potencial de procesos formativos, debido a que su esencia es, precisamente, la de la imagen. Ante todo una televisión educativa atractiva debe ser una en la que las técnicas de trabajo de la imagen, paralelas al manejo sonoro, sean novedosas y enriquecedoras. Para este efecto se cuenta, hoy en día, con diversos formatos de vídeo, técnicas fotográficas y animaciones digitales. Éstas técnicas deben ser alternadas con contenidos informativos relevantes para cada región y fundamentales para la inserción en el mundo globalizado contemporáneo, sin que esto signifique hacer a un lado la recuperación y exaltación de las tradiciones culturales propias de cada región del mundo. Estos dos ejes deben estar articulados con la pertinencia de las temáticas que se emiten en cada región y el manejo narrativo que se hace de los programas, pues los intereses de cada población pueden variar, desde los departamentos de un país hasta los subgrupos continentales. Finalmente no se debe obviar el componente económico, pues como se mencionaba en los primeros informes de los años 50, sobre la organización de parrillas de programas educativos, ningún proyecto es viable sin financiación. En el caso particular de los programas de carácter estrictamente educativo, por su componente formativo, fundamental dentro de las políticas de mejoramiento de la educación de cada gobierno, es necesario contar con un apoyo estatal, pero también es importante insistir en la necesidad de educar a la audiencia, mostrándole nuevos formatos con una gran variedad de contenidos, lo cual permitiría generar públicos estables y atraer espacios publicitarios que hagan posible su permanencia en el tiempo dentro del sistema comercial. Más allá de si es a través de subvenciones estatales o con el apoyo comercial, la reflexión debe centrarse en que el carácter educativo debe ser un componente de cualquier programa de televisión, no solamente de aquellos que se rotulan en esta categoría. Todo programa puede convertirse en una experiencia de aprendizaje siempre y cuando haga un uso apropiado del lenguaje audiovisual, presentando sus contenidos de forma interesante y atractiva. De esto son ejemplos claros las experiencias de la BBC de Londres y la cadena de canales de Discovery, que hacen una combinación cuidadosa entre contenidos y manejo audiovisual, generando una audiencia propia que les permite subsistir dentro del mercado industrial. Podríamos concluir señalando que el futuro de la televisión educativa estará en desarrollar formatos audiovisuales y estrategias narrativas particulares, que le den una voz y un lenguaje propios, y le permitan adaptarse a las expectativas del mundo moderno. 1 1 Para la realización de este texto se tomaron como guías fundamentales el libro Los medios de comunicación y la sociedad educadora, de Alejandro Álvarez, y el artículo La Televisión en su tarea complementaria de la educación 7