III. COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA

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1 I. DATOS GENERALES SÍLABO DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO 1.1 Coordinación Académica : Posgrado en Educación 1. Programa : Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación Universitaria 1.3 Semestre Académico : 017 II 1. Código : Ciclo : I 1.6 Créditos : Horas Semanales Horas teóricas Horas prácticas 1.8 Requisito : Ninguno 1.9 Docente : Dr. Vicente Santiváñez Limas : : : 8 II. SUMILLA La asignatura corresponde al área pedagógica, es de naturaleza teórico y práctico y, tiene la intención de identificar los fundamentos, tendencias y concepciones del currículo. Asimismo, se demuestra el proceso de diseño curricular, incluyendo la elaboración de los componentes de un plan curricular. Consta de las siguientes unidades: I. Fundamentos del currículo. Nivel macro y microcurricular. Principales tendencias actuales del currículo universitario. Currículo tradicional, currículo por objetivos, currículo centrado en competencias. II. Proceso de diseño curricular. Determinación de los objetivos curriculares. Elaboración del perfil del egresado. Contenidos curriculares: su estructura, agrupación, secuencia y asignación de tiempos. III. Elaboración y estructura de los documentos curriculares: plan de estudios y sílabos de las asignaturas. Estrategias didácticas y procedimientos de evaluación aprendizaje en los documentos curriculares. IV. Evaluación y cambio curricular. La gestión del cambio curricular. Procedimientos alternativos para el cambio curricular. La asignatura exige de los participantes organizados en grupos de hasta tres participantes - la realización de un análisis crítico y propuesta de mejora del currículo. III. COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA 3.1 Competencias Examina las aproximaciones conceptuales de currículo, teoría, doctrina, diseño y evaluación curricular en el contexto de la Educación Universitaria, y sobre esa base diseña y desarrolla una estrategia para aplicar la metodología de Análisis Funcional en la formulación de los perfiles y planes de estudios de formación superior incluyendo la evaluación curricular.

2 3. Componentes Capacidades Debate sobre la necesidad e importancia de analizar el significado polisémico de currículo e identifica su relación con el diseño, teoría y doctrina curricular concordante con el paradigma cognitivo Analiza la propuesta de Tuning América 007 y la propuesta de la OIT para identificar competencias genéricas y específicas de una profesión y, luego esboza y el perfil genérico y específico del egresado de un plan curricular universitario. Analiza la organización del currículo de una institución educativa universitaria según el modelo de Análisis Funcional y esboza algunos modelos de dicha organización. Discute el sentido, objetivos y el desarrollo de la evaluación curricular, luego diseña la metodología de dicha evaluación especificando la evaluación de la práctica docente, la autoevaluación del educando y de la institución. Contenidos actitudinales Formula una propuesta de marco teórico, doctrinario y diseño curricular de un plan curricular de nivel universitario. Acepta la metodología de elaboración de perfiles profesionales propuesto por Tuning América 007 y por la OIT. Acepta la necesidad de realizar una adecuada organización curricular para garantizar el logro de las competencias en el educando. Defiende la necesidad de evaluar la práctica docente, la autoevaluación del educando y de la institución.

3 IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD I FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO. NIVEL MACRO Y MICROCURRICULAR. PRINCIPALES TENDENCIAS ACTUALES DEL CURRÍCULO. CURRÍCULO TRADICIONAL, CURRÍCULO POR OBJETIVOS, CURRÍCULO CENTRADO EN COMPETENCIAS. CAPACIDAD: Debate sobre la necesidad e importancia de analizar el significado polisémico de currículo, formula un concepto innovado de currículo e identifica su relación con el diseño, teoría y doctrina curricular concordante con el paradigma cognitivo. Sub producto: Presentación del marco teórico y doctrinario de un plan curricular universitario. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS 1 Presentación y discusión del sílabo. Aplicación de una prueba de entrada. Organización de las estrategias didácticas del curso. Aplicación de una prueba de entrada. Autoevaluación de la prueba de entrada y comentario sobre los resultados. Concepciones curriculares y las aproximaciones conceptuales del currículo. Identifica las diferentes acepciones de currículo y su evolución desde las más tradicionales hasta las más actualizadas. Analiza y formula la acepción curricular adecuada a la era del conocimiento. Las teorías curriculares: concepto, tipos y su relación con la innovación curricular. Los fundamentos del currículo: importancia y clases. Analiza y observa las teorías curriculares y demuestra la necesidad de su innovación curricular. Analiza y observa los fundamentos básicos del currículo de una institución universitaria. Formula y defiende la teoría curricular adecuada a la era del conocimiento. Con ejemplos concretos y formula y defiende la complementariedad de los fundamentos curriculares.

4 UNIDAD II PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES. ELABORACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO. CONTENIDOS CURRICULARES: SU ESTRUCTURA, AGRUPACIÓN, SECUENCIA Y ASIGNACIÓN DE TIEMPOS. CAPACIDAD: Analiza las propuestas de Tuning América 007 y de la OIT para identificar competencias genéricas y específicas de una profesión y, a partir de ello acepta y esboza el perfil del ingresante, genérico y específico del egresado de un plan curricular universitario. Sub producto: Presentación del perfil profesional del egresado de una carrera determinada. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS 1 El diseño de un plan curricular sobre la base de competencias: Concepto, naturaleza y estructura. Observa el diseño de un plan curricular de una Institución superior, y discute su naturaleza y enfoque curricular. Discute sobre la estructura del diseño de un plan curricular formulado a partir de competencias, luego establece su naturaleza y enfoque curricular. La metodología de elaboración de un plan curricular a partir de competencias: DACUM y ANÁLISIS FUNCIONAL: Etapas. Esboza la estructura de un plan curricular universitario según el modelo DACUM y AF Formula el diseño de plan curricular de una institución universitaria y luego desarrolla el marco teórico y doctrinario. 3 5 Los perfiles de un plan curricular universitario: perfiles del ingresante, genérico y del egresado. Aportes de Tuning América 007, la OIT y la taxonomía de objetivos de Bloom y Guilbert. Identifica las etapas y tecnología de formulación de perfiles profesionales y, luego esboza competencias según Tuning América 007 y la propuesta de la OIT, utilizando la taxonomía de objetivos de Bloom y Guilbert. Formula perfiles del ingresantes, genéricos y específicos de un plan curricular universitario aceptando los aportes de Tuning. América 007, la OIT y la taxonomía de objetivos.

5 UNIDAD III ELABORACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES: PLAN DE ESTUDIOS Y SÍLABOS DE LAS ASIGNATURAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE EN LOS DOCUMENTOS CURRICULARES. CAPACIDAD: Analiza la organización del currículo de una institución educativa universitaria según el modelo de Análisis Funcional, luego acepta y esboza un plan de estudios y el sílabo a partir de competencias. Sub producto: Entrega la programación de un plan curricular: áreas. ejes, planes de estudio y sílabos. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS 1 Identifica los componentes de la organización La organización del plan curricular: áreas, ejes de un plan curricular y luego analiza las áreas, Hace la formulación de un plan de estudios transversales, plan de estudios a partir de los ejes transversales y el plan de estudios, demostrando la relación con las competencias. Partes: Cuadro de asignaturas, relacionando este último con las competencias y competencias y desempeños específicos del mapa curricular, sumilla, prácticas pre los desempeños específicos del perfil perfil profesional de egresado. profesionales y sílabo. profesional. 3 El sílabo a partir de competencias: concepto, relación con el perfil profesional y el plan de estudios, partes y metodología de formulación según del modelo de Análisis Profesional (AF). La taxonomía de objetivos de Bloom y Guilbert y los dominios y categorías de aprendizaje. Esboza un sílabo considerando la matriz de identificación de las asignaturas a partir del Perfil Específico del Egresado y la matriz de normalización de competencias y de verbos, dominios y categorías de aprendizaje, conforme la metodología de análisis funcional. Elige una asignatura de su preferencia y esboza su respectivo sílabo aceptando las pautas metodológicas del modelo de Análisis Funcional y de la taxonomía de objetivos de Bloom y Guilbert.

6 UNIDAD IV EVALUACIÓN Y CAMBIO CURRICULAR. LA GESTIÓN DEL CAMBIO CURRICULAR. PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS PARA EL CAMBIO CURRICULAR. CAPACIDAD: Identifica y discute el sentido, objetivos, desarrollo de la evaluación curricular, luego diseña la metodología de dicha evaluación especificando la evaluación de la práctica docente, la autoevaluación del educando y de la institución Sub producto: Entrega las estrategias didácticas y de evaluación de un plan curricular debidamente desarrolladas. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS 1 La evaluación curricular: sentido, objetivos, desarrollo, elaboración del diseño y metodología. Observa y establece el diseño de la metodología en el proceso de la evaluación curricular. Discuten sobre el proceso y el enfoque metodológico que se sigue en la evaluación curricular luego, esquematizan dicho proceso. La evaluación de la práctica docente, la autoevaluación del estudiante y la autoevaluación institucional. En grupos identifican y analizan la importancia de la evaluación de la práctica docente y de la autoevaluación del educando y de la institución. Observan, discuten y formulan la evaluación de la práctica docente, y de la autoevaluación del estudiante y de la institución. 3 5 Presentación y exposición individual o grupal de la propuesta de diseño de un plan curricular a partir de competencias elaborado por los participantes. 6

7 V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5.1. De enseñanza: Exposición diálogo Elaboración de trabajos individuales y/o grupales para diseñar planes curriculares Demostración de las tecnologías de elaboración de planes curriculares 5.. De aprendizaje: Observación de diversos planes curriculares. Manejo de tecnologías para formular planes curriculares universitarios a partir de competencias. Exposición individual y grupal de los productos curriculares: perfiles, sílabos y sesiones de aprendizaje VI. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1. Para el docente: Multimedia, USB y hojas y guías de prácticas 6.. Para el alumno: Modelos de programación curriculares: perfiles, planes de estudios, sílabos, sesiones de aprendizaje, etc. Bibliografía selecta, planes curriculares de instituciones educativas superiores. La internet VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Los participantes serán evaluados de modo integral, acumulativo y permanente a través de la demostración de competencias, acontecidas durante las horas presenciales de clase y fuera de ella, mediante los siguientes criterios: Evaluación Inicial (EI) realizada comenzando el semestre académico para confirmar los saberes previos que orientarán al docente en la impartición de los saberes nuevos. Evaluación de Proceso (EP) (evidencia de desempeño) realizada para la confirmación permanente de los logros de aprendizajes conceptuales, procedimentales y valorativos, bajo la adquisición de las competencias planeadas. Al concluir cada Unidad se emitirá informe-reporte de los resultados durante este proceso. Evaluación sumativa (ES) (evidencia de conocimiento) realizada para verificar el logro de todos los resultados de aprendizaje por cada unidad, lo que conducirá a una nota final promocional. Evaluación de producto (EP) (evidencia de producto), realizada mediante la presentación de una propuesta de diseño curricular para una institución universitaria elegida libremente por el estudiante.

8 COMPENENTES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVIDENCIAS Evaluaciones escritas de los contenidos conceptuales (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) Participación en debates y análisis crítico. Trabajo aplicativos en cada sesión de aprendizaje. Investigación de casos Sustentación de caso Respeto y valoración de las opiniones de los integrantes del aula. Ética en el trabajo académico. PORCENTAJE DE PONDERACION DE LOGROS DE APRENDIZAJE 10% 15% 0% 0% 0% 8% 7% VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN 8.1 Fuentes Bibliográficas: 1. Badía, A y otros. (01). Estrategias y competencias de aprendizaje en Educación. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.. Blanco, A. (009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea, S.A, Ediciones. 3. Beneitone, P. (007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina Informe Final. Proyecto Tuning América Latina. Bilbao: Impresión R.G.M, S.A.. Cabrerizo, J. (008). Programación por competencias: Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación, S.A. 5. Castillo, S. (005). Formación del Profesorado en Educación Superior: Desarrollo curricular y evaluación. Madrid: Editorial Mc Graw Hill/Interamericana de España,S.A.U. 6. Castillo, E. (003). Currículo y Proyecto. Bogotá: Editorial Kinesis. 7. Catalano, A y otros. (00). Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 8. Consejo Nacional de Educación.(006). Proyecto Educativo Nacional al 01. Lima. 9. De Zubiría, J. (006). Las competencias Argumentativas. La Visión desde la Educación. Bogotá: Editorial Magisterio. 10. De Zubiría, J. (013). Las competencias? Una mirada desde el desarrollo human.mexico:edicones CEIDE. 11. Del Carmen, L. (00). La Planificación Didáctica. Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo. 1. Gonzales, R.(005). Currículum: Lineamientos básicos. Lima: De páginas del Perú. 13. Goñi, J. (005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Barcelona: Ediciones Octaedro, S. L. 1. Gutiérrez, J. (007). Diseño Curricular basado en competencias. Vina del Mar: Ediciones Altazor. 15. Hernández, P. (001). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación y del Proyecto Docente. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones. 16. Irigoin, M y Vargas, F. (00). Competencia Laboral. Montevideo: Impreso en los Talleres Gráficos de Cinterfor/OIT.

9 17. Mañú,J y Gorrayola, I. (011). Docentes competentes. Por una educación de calidad. Madrid: NARCEA, S.A. 18. Marco de Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular. (011). Lima: Consejo Nacional de Educación del Ministerio de Educación del Perú. 19. Magendzo, A. (003). Transversalidad y Currículo. Colombia: Editorial Magisterio. 0. La Francesco,V. (003). Nuevos Fundamentos para la transformación Curricular. Colombia: Editorial Magisterio. 1. Parcerisa, A y otros.(005). Materiales para la docencia universitaria.barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.. Paredes, J y De la Herrán,A. (010).Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Ediciones Pirámide. 3. Peñaloza, W. (003). Los propósitos de la Educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.. Román, M. (000). Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares aplicados. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas 5. Santiváñez, V. (017). Didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Un enfoque a partir de competencias. Bogotá: Ediciones de la U. Conocimiento a su alcance. 6. Santiváñez, V. (006). Un Enfoque Renovado del Material Educativo. Lima: Grafica IMCAHI S. R. L. 7. Santiváñez, V. (013). Diseño curricular a partir de competencias. Bogotá: Ediciones de la U. Conocimiento a su alcance. 8. Trahtemberg, L. (00). Educación para el Tercer Milenio. Perú: Editorial Bruño. 9. Tobón, S. (008). Gestión del Currículum por Competencias. Lima: Representaciones S.R.L. 30. Tobón, S. (010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículum, didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe Educers. 31. Villar, L. (00). Programa para la mejora de la docencia universitaria. Madrid: Pearson Educación, S.A. 3. Zabalza, M. (003).Competencias docentes del profesorado universitario, Madrid: Editorial Narcea. 33. Zabala, A. (000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Ediciones Graó 8.. Fuentes Hemerográficas: Horruitiner P. (007) La labor educativa desde el currículo. Revista Pedagógica Universitaria, Vol. XXII. Recuperado de: Universitaria/articulos/007// pdf/view Gutierrez M. (008) El estado actual del currículo de medicina. Revista Medica Herediana. Vol.19(3).Recuperado de: Wikipedia (n.d.). Currículo (educación). Extraído el de enero de 010 desde Educared (03/005). Diseño curricular básico de educación básica. Recuperado el: de enero de 0010 desde: secundaria/