SÍLABO DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

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1 SÍLABO DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR I. DATOS GENERALES. Coordinación Académica : Posgrado en Educación. Programa : Doctorado en Educación.3 Semestre Académico : 08 - I.4 Código : Ciclo : II.6 Créditos : 3.7 Horas Semanales Horas teóricas Horas prácticas.8 Requisito : Ninguno.9 Docente : Dr. Vicente Santiváñez Limas : : : 4 II. SUMILLA La asignatura corresponde al área de formación pedagógica, y pretende que el estudiante sea capaz de establecer las tendencias del currículo por objetivos y competencias, estructurar, diseñar y evaluar la macro y microprogramación curricular a nivel de educación básica y superior. Consta de las siguientes unidades: I. Fundamentos del currículo. Nivel macro y microcurricular. Principales tendencias actuales del currículo. Currículo tradicional, currículo por objetivos, currículo centrado en competencias. II. Estructura, diseño y evaluación curricular en la Educación Básica Regular. III. Estructura, diseño y evaluación del currículo universitario. IV. Evaluación y cambio curricular. La gestión del cambio curricular. La asignatura exige de los participantes la realización de un análisis crítico y propuesta de mejora del currículo de un programa de estudios de cualquiera de los niveles analizados en el curso. III. COMPETENCIAS Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA.. Competencia Interpreta la naturaleza de los objetivos y competencias educativas, asume la formulación de los mismos, y luego usa metodologías para realizar la macro y micro gestión del currículo a partir de competencias... Componentes

2 ... Capacidades Describe la relación entre objetivos y competencias educativas, luego establece la importancia de su correcta formulación. Describe y reconoce el proceso de la macro gestión curricular en EBR y luego hace la formulación de perfiles y planes de estudio. Explica la estructura del plan curricular del nivel universitario y hace la programación innovada de sus componentes: perfiles, plan de estudios y sílabos. Revisa los componentes del plan curricular y, luego usa una metodología para evaluar dicho plan.... Contenidos actitudinales Acepta la relación existente entre el objetivo y la competencia educativa. Justifica la significación de la macro gestión curricular, específicamente en la formulación de los perfiles y planes de estudios. Propone estrategias para realizar la macro gestión curricular, específicamente en la formulación del silabo. Asume la micro gestión curricular, específicamente en la formulación de la sesión de aprendizaje a partir de competencias.

3 IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD I FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO. NIVEL MACRO Y MICROCURRICULAR. PRINCIPALES TENDENCIAS ACTUALES DEL CURRÍCULO. CURRÍCULO TRADICIONAL, CURRÍCULO POR OBJETIVOS, CURRÍCULO CENTRADO EN COMPETENCIAS. CAPACIDAD: Describe y acepta la relación entre objetivos y competencias educativas, luego establece la importancia de su correcta formulación. SUB PRODUCTO: Entrega la formulación de objetivos y competencias de una asignatura. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS Presentación y discusión del sílabo. Aplicación de una prueba de entrada. Organización de las estrategias didácticas del curso. Aplicación de una prueba de entrada. Autoevaluación de la prueba de entrada Comentario grupal sobre los resultados. El objetivo educativo: significado y su relación con las competencias. Estrategia de formulación. La taxonomía de objetivos. La competencia educativa: Su naturaleza polisémica y la relación con el objetivo educativo. Estrategia de formulación. Los objetivos y competencias educativas aplicadas a la macro y micro gestión curricular de una institución educativa Establece la relación entre los objetivos y competencias educativas y demuestra la relación existente formulando diversos ejemplos utilizando la taxonomía de objetivos de Bloom Establece diversas estrategias de aplicación de los objetivos y competencias en la macro y micro gestión curricular de instituciones educativas. Hace y expone la formulación de objetivos educativos considerando los dominios y categorías de aprendizaje cognitivos, práxicos y actitudinales. Hace y expone la formulación de competencias desagregadas de los objetivos educativos, considerando los dominios cognitivos, práxicos y actitudinales para aplicarlas en la macro y micro gestión del currículo. 3

4 UNIDAD II: ESTRUCTURA, DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. CAPACIDAD: Describe y justifica el proceso de la macro gestión curricular en EBR y luego hace la formulación de perfiles y planes de estudio. SUB PRODUCTO: Elabora un informe sobre el proceso de macro gestión curricular en EBR, incluyendo la formulación de perfiles y planes de estudio. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS La macro gestión curricular en EBR y su estructura. Tecnologías de formulación de los perfiles a partir de competencias en EBR. Dice el proceso que se sigue para formular la macro gestión curricular de EBR y explica sus características. Explica los pasos que se sigue para formular los perfiles generales y específicos a partir de competencias. Revisa las competencias generales y específicas de los perfiles en EBR. estableciendo las características de las mismas. 3 La Organización del currículo: El plan de Explica la estructura del l plan de estudios estudios a partir de competencias: Concepto, de EBR y establece sus características importancia, estructura y metodología de Analiza el plan de estudios de una institución básicas. formulación en EBR. educativa de EBR y dice sus características 4 básicas. 4

5 UNIDAD III ESTRUCTURA, DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO. CAPACIDAD: Explica y hace la estructura de un plan curricular del nivel universitario, luego propone su innovación en la formulación de sus componentes: perfiles, plan de estudios y sílabos. SUB PRODUCTO: Entrega un ejemplo de plan curricular de una institución universitaria, formulado sobre la base de competencias. SEMANAS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS PRÁCTICAS Formula los diversos componentes de plan curricular universitario y usa la metodología La estructura del plan curricular universitario: sobre la base de competencias para partes: marco teórico y doctrinario, perfiles, el programar cada componente. plan de estudios. 3 4 Hace la formulación del marco teórico, doctrinario, perfiles y plan de estudios, estrategias didácticas y de evaluación de un plan curricular, incluyendo el sílabo a partir de competencias, conforme el modelo de la OIT y el Proyecto Tuning América. El sílabo y su metodología de formulación Realiza la programación de un sílabo a partir de competencias usando la metodología sobre la base de competencias. 5 5

6 UNIDAD IV EVALUACIÓN Y CAMBIO CURRICULAR. LA GESTIÓN DEL CAMBIO CURRICULAR. CAPACIDAD: Establece y asume las exigencias de innovación curricular, luego utiliza metodologías de evaluación de planes curriculares, perfiles, planes de estudio y sílabos. SUB PRODUCTO: Entrega de las matrices de evaluación debidamente aplicadas en la evaluación de un plan curricular. SEMANA CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TEÓRICAS Hacer lo instrumentos para evaluar el plan curricular. PRÁCTICAS Metodología de evaluación del plan curricular. Metodología de evaluación de los perfiles Metodología de evaluación del plan de estudios. Metodología de evaluación del sílabo. Hacer las matrices para evaluar el perfiles a partir de competencias. Evaluar un plan curricular utilizando el instrumento correspondiente y analizar sus resultados. Usando las matrices que elaboró, evaluar los perfiles, el plan de estudios y el sílabo de una asignatura, luego analizar sus resultados. 3 Hacer las matrices para evaluar planes de estudios y sílabos. 4 5 Presentación y exposición individual de la estructura general de planes curriculares de EBR y Universitario y la metodología de evaluación de los mismos. 6 6

7 V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 5.. De enseñanza: Exposición diálogo. Trabajos individuales y/o grupales para realizar programaciones curriculares. Demostraciones del proceso de diseño curricular 5.. De aprendizaje: Observación de planes curriculares: Formulación de planes curriculares universitarios. Exposición de productos curriculares: perfiles, sílabos y sesiones de aprendizaje. VI. RECURSOS DIDÁCTICOS 6.. Para el docente: Multimedia, USB y fichas y guías de prácticas. 6.. Para el alumno: Modelos de programación curriculares: perfiles, planes de estudios, sílabos, sesiones de aprendizaje de los niveles de EBR y Universitario. Modelos de instrumentos y matrices de evaluación curricular a partir de competencias. Bibliografía selecta, planes curriculares de instituciones educativas superiores. VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Los participantes serán evaluados de modo integral, acumulativo y permanente a través de la demostración de competencias, acontecidas durante las horas presenciales de clase y fuera de ella, mediante los siguientes criterios: Evaluación Inicial (EI) Se realiza comenzando el semestre académico para confirmar los saberes previos que orientarán al docente en la impartición de los saberes nuevos. Evaluación de Proceso (EP) (evidencia de desempeño) Se realiza para confirmar el permanente logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y valorativos, bajo la adquisición de las competencias planeadas. Al concluir cada Unidad se emitirá informereporte de los resultados durante este proceso. Evaluación sumativa (ES) (evidencia de conocimiento) Se realiza para verificar el logro de todos los resultados de aprendizaje por cada unidad, lo que conducirá a una nota final promocional. Evaluación de producto (EP) (evidencia de producto) Concluido el desarrollo de la asignatura los participantes entregarán una propuesta de mejora del currículo de un plan de estudios de cualquiera de los niveles trabajados en el semestre. 7

8 COMPENENTES DE LA COMPETENCIA EVIDENCIAS PORCENTAJE DE PONDERACION DE LOGROS DE APRENDIZAJE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Evaluaciones escritas de los contenidos conceptuales (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) Participación en debates y análisis crítico. Trabajo aplicativos en cada sesión de aprendizaje. Investigación de casos Sustentación de caso Respeto y valoración de las opiniones de los integrantes del aula. Ética en el trabajo académico. 0% 5% 0% 0% 0% 8% 7% VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN 8.. Fuentes Bibliográficas. Blanco, A. (009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea, S.A, Ediciones.. Beneitone, P. (007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina Informe Final. Proyecto Tuning América Latina. Bilbao: Impresión R.G.M, S.A. 3. Castillo, E. (003). Currículo y Proyecto. Bogotá: Editorial Kinesis. 4. Catalano, A y otros. (004). Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 5. Consejo Nacional de Educación (006). Proyecto Educativo Nacional al 0. Lima. 6. De Zubiría, J. (03) Las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano. Mexico: Ediciones CEIDE. 7. De Zubiría, J. (006). Las competencias Argumentativas. La Visión desde la Educación. Bogotá: Editorial Magisterio. 8. De Zubiría, J. (03). Qué son las competencias?. Mexico: Eciones CEIDE. 9. Del Carmen, L. (004). La Planificación Didáctica. Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo. 0. Gonzales, R. (005). Currículum: Lineamientos básicos. Lima: De páginas del Perú.. Goñi, J. (005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la universidad. Barcelona: Ediciones Octaedro, S. L.. Gutiérrez, J. (007). Diseño Curricular basado en competencias. Viña del Mar: Ediciones Altazor. 3. Hernández, P. (00). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnica de la Programación y del Proyecto Docente. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones. 4. Irigoin, M y Vargas, F. (00). Competencia Laboral. Montevideo: Impreso en los Talleres Gráficos de Cinterfor/OIT. 8

9 5. Mañú, J y Gorrayola, I. (0). Docentes competentes. Por una educación de calidad. Madrid: NARCEA, S.A. 6. Marco de Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular. (0). Lima: Consejo Nacional de Educación del Ministerio de Educación del Perú. 7. La Francesco, V. (003). Nuevos Fundamentos para la transformación Curricular. Colombia: Editorial Magisterio. 8. Román, M. (000). Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares aplicados. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 9. Peñaloza, W. (003). Los propósitos de la Educación. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. 0. Pimienta, J. (0). Estrategias de enseñanza - aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Mexico: Talleres de Litografía Ingrames. S.A. de CV.. Santiváñez, V. (006). Un Enfoque Renovado del Material Educativo. Lima: Grafica IMCAHI S. R. L.. Santiváñez, V. (03). Diseño curricular a partir de competencias. Bogotá: Ediciones de la U. Conocimiento a su alcance. 3. Santiváñez V. (05). Didáctica de las Ciencias Naturales- Un enfoque a partir de competencias. Lima: Impresores MCP colores E.I.R.L 4. Trahtemberg, L. (00). Educación para el Tercer Milenio. Perú: Editorial Bruño. 5. Tobón, S. (008). Gestión del Currículum por Competencias. Lima: Representaciones S.R.L. 6. Tobón, S. (00). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículum, didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe Educers. 7. Villar, L. (004). Programa para la mejora de la docencia universitaria. Madrid: Pearson Educación, S.A. 8. Zabalza, M. (003). Competencias docentes del profesorado universitario, Madrid: Editorial Narcea. 9. Zabala, A. (000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Ediciones Graó. 8.. Fuentes Hemerográficas. Peirano, C., IV. (007, mayo 0). Evaluación Docente en América Latina, Revista Foro Educativo, 64, Pinto, L., 9. (009, abril 49). El enfoque de competencias en el nuevo Diseño Curricular, Revista pedagógica y Cultural Palabra de Maestro, 63, Fuentes Electrónicas. os/maestria_docencia_uni.pdf htm 4. AESTRIA%0EN%0DOCENCIA%0SUPERIOR%0E%0INVESTIGACION% 0UNIVERSITARIA-SUMILLA.pdf 5. article&id=53:docencia-universitaria&catid=37:epg-maestrias&itemid 9