EL PLAN DE INNOVACIÓN METODOLÓGICO DE MAGISTERIO (PIMM) EN LA

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1 EL PLAN DE INNOVACIÓN METODOLÓGICO DE MAGISTERIO (PIMM) EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA SAN VICENTE MÁRTIR Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Resumen: La presente ponencia tiene por finalidad explicar en qué consiste y cómo se ha ido desarrollando la implantación del Plan de Innovación Metodológico de Magisterio (PIMM) desde su inicio en el curso académico 2006/07 hasta la actualidad curso 2008/09. Se trata, por tanto, de exponer una vivencia, y no una teoría, de 119 alumnos, 37 profesores y 11 colegios además de otros de enseñanza bilingüe. Los alumnos que cursan estos estudios adquieren la titulación de Magisterio, como generalistas, y la doble especialidad de Educación Infantil y Lengua Extranjera. En la exposición vemos como el elevado grado de exigencia requiere que los participantes cumplan una serie de condiciones, que los alumnos superen una entrevista donde muestren su capacidad de compromiso, que los profesores que imparten las clases tengan una experiencia contrastada en diferentes ámbitos educativos, y que los colegios y sus profesores acojan, desde su vocación de educadores, ser orientadores de futuros maestros. En el desarrollo de la ponencia vemos en primer lugar, las razones que llevan a la creación del PIMM, posteriormente, nos detenemos en explicar en qué consiste el plan y su novedad. En el punto siguiente indicamos los objetivos que se pretenden alcanzar. Un apartado importante de la exposición son las prácticas, ya que la metodología se apoya de forma muy especial en ellas, así como, los agentes que participan en la misma. Por último, se realiza una evaluación de toda la experiencia vivida a lo largo de estos tres cursos académicos. GÉNESIS La creación del Plan de Innovación viene motivado por la necesidad de dar respuesta a los nuevos cambios que de forma permanente se dan en la sociedad actual y en especial, en el mundo universitario. Resulta inquietante que la universidad que tiene ser vanguardia en los diferentes campos de investiga-

2 62 ción y ofrecer respuestas formativas para el futuro sea una institución que se acomode en repetir arquetipos anticuados y se desenvuelva en una endogamia ineficaz y lo más lamentable autocomplaciente. Todo ello lleva a que cualquier innovación sea vista con escepticismo, e incluso reciba críticas sin ser conocidas sus aportaciones. El Plan de Innovación es un proyecto propuesto y planteado desde el Rectorado de la UCV dónde el Rector, José Alfredo Peris Cancio y el Vicerrector, Juan Morote Sarrión, exponen al Decano, José Ignacio Prats, la necesidad de un nuevo plan que dé respuesta a las necesidades de futuro de los alumnos, cumpliendo así el Proyecto Educativo de la UCV donde indica que Su objetivo prioritario es que éstos adquieran una formación humanística y científica como corresponde a unos estudios de gran repercusión en el futuro de nuestra sociedad. Además busca la integración del saber en la propia tradición católica. Se nombra Coordinador para poner en funcionamiento el Plan de Innovación Metodológico de Magisterio a Vicente Gomar. EN QUÉ CONSISTE EL PIMM? El Plan que nace y se desarrolla desde de la UCV tiene la vocación de ser una aportación metodológica novedosa dentro de la formación universitaria española para los futuros maestros. La novedad radica en cómo son adquiridos los conocimientos, en el profundo compromiso que los alumnos asumen al participar en el plan formativo y en la estructura organizativa diseñada para poder aplicar el cambio metodológico. Todo ello, con el fin de promover una educación integral, desde lo académico, lo formativo y trascendente. El proceso formativo está basado en adquirir el conocimiento teórico desde la experimentación. Para ello, los alumnos realizan durante los dos primeros cursos a lo largo de todo el año escolar, en sesión matinal prácticas en los colegios y en sesión vespertina, asisten a las clases teóricas de la Facultad. El profesor universitario desde su asignatura establece guías o baterías de preguntas para que el alumno observe, analice o reflexione sobre el aula del colegio aquello que el profesor, posteriormente por la tarde, utilizará como base en sus explicaciones teóricas. En tercer curso, realizan las prácticas en los colegios durante el primer semestre durante toda la jornada escolar y posteriormente, reciben las clases teóricas en la universidad. El PIMM aporta un cambio en el modelo organizativo que influye en el aprendizaje de las asignaturas. Mientras que en la enseñanza tradicional de Magisterio los créditos prácticos son realizados en la misma aula o bien en algunas actividades concretas fuera de la misma, donde algunos profesores que

3 El Plan de Innovación Metodológico de Magisterio 63 buscan innovar ofrecen experiencias prácticas para que los alumnos descubran ciertos contenidos teóricos. Pero, se trata de situaciones puntuales, difíciles de llevar a la práctica porque la estructura organizativa da pocas posibilidades para realizarse. En el PIMM los créditos prácticos son los realizados en las aulas de los colegios y los teóricos en las aulas de la universidad en sesiones de una hora. Por tanto, la verdadera novedad está en establecer una estructura organizativa para que la simbiosis colegios de prácticas y enseñanzas universitarias se combinen correctamente. El profesor universitario tiene que recoger información y conocer las diferentes realidades educativas donde los alumnos realizan sus prácticas, para poder utilizar toda esa información. Al mismo tiempo, los maestros de los colegios deben conocer aquellos trabajos que son solicitados por los profesores de la universidad. Todo este proceso de trasvase de información es el más complicado, y requiere tiempo, análisis y reestructuración de las acciones formativas. El compromiso representa una de las peculiaridades más destacadas, por ello a todos los alumnos se les realiza una entrevista personal donde participa el Decano, los Vicedecanos de Magisterio y el Coordinador del Plan donde se valora las posibilidades que tiene el candidato para ser formado dentro del Proyecto Educativo de la UCV. Las preguntas que se formulan están agrupadas en los siguientes bloques: Capacidad de compromiso. Disposición para el Trabajo. Actitud hacia los problemas. Capacidad de ponerse en lugar de los demás. Grado de conocimiento de la lengua inglesa. Experiencia en dirigir o ser responsable de grupos de jóvenes. OBJETIVOS DEL PLAN Adquirir la teoría desde la experimentación y la reflexión. Desarrollar habilidades que permitan aprender a aprender de forma individual y grupal. Conocer la realidad laboral y profesional del maestro. Adquirir una formación integra como persona y educador desde el compromiso. Aprender a valorar la variedad y la diversidad como una riqueza que permite descubrir la trascendencia del hombre en sus semejantes.

4 64 ÁMBITOS DE DESARROLLO MADURATIVO Los alumnos durante el proceso formativo del Plan de Innovación Metodológico de Magisterio desarrollan su madurez en tres grandes ámbitos que son: Individual. Comunitario. Social. En el ámbito individual el alumno aprende a conocerse y a descubrirse a sí mismo. La vivencia diaria de adoptar los roles de profesor por las mañanas y alumno por las tardes, crea un contraste que enriquece, ya que el alumno, casi inconscientemente se interroga sobre cuál es el papel adecuado, y a ello da respuesta con su comportamiento El PIMM es un Plan que requiere compromiso, ya que el grado de exigencia es elevado. Esto motiva que el alumno reflexione y revise situaciones personales, sobre gustos, vocación profesional, preferencias, capacidad organizativa propia, capacidad de superación ante las adversidades, capacidad de trascendencia... El alumno establece un diálogo consigo mismo casi sin buscarlo. Pero que le conduce a la búsqueda de soluciones ante los planteamientos diarios que se van produciendo. Todo ello, con la clara intención de que el alumno cimiente su personalidad. El ámbito comunitario está formado por aquellas personas o grupos sobre las cuáles los alumnos mantienen una relación más directa. y conviven diariamente. Dentro de este ámbito realizaríamos dos agrupaciones. Los relacionados con el colegio que serían, los alumnos del aula y del centro, el profesor del aula y los profesores, y los miembros de la comunidad educativa. Los relacionados con la universidad tendríamos los compañeros, los profesores y miembros de la comunidad educativa. La interacción con todos ellos, permite establecer unas estrategias de relación diferentes, pero con el objetivo común es convertirlas en vivencias fructíferas. Análisis del tipo de relaciones: Alumnos del aula: se trata de una de las experiencias más valoradas donde el alumno de prácticas, en el día a día, va adoptando el papel de profesor. Aprende a comunicarse progresivamente de forma individual, pequeño grupo y, finalmente, grupo clase. Descubre que las contrariedades le ayudan a mejorar. Se trata de una serie de conquistas muy importantes que dan seguridad al alumno al ser gratificantes. Se aprende a

5 El Plan de Innovación Metodológico de Magisterio 65 observar, escuchar, analizar, valorar, comunicar, intermediar...a disfrutar, y ser un profesor que transmita felicidad. Alumnos del centro: se trata de aprender a contactar con alumnos de otras aulas. El alumno de prácticas descubre que es una referencia, pero que tiene que ganarse el reconocimiento y respeto de los alumnos. Su presencia, sus palabras y gestos son importantes en cualquier lugar del centro. El profesor del aula: es una de las personas más importantes del Plan de Innovación. Resulta fundamental que el alumno de prácticas sepa actuar correctamente para ilusionar al profesor tutor. Pone a prueba y desarrolla sus propias habilidades sociales, si existen dificultades tiene que buscar otras soluciones. Convivir un curso escolar sin que exista sintonía es muy difícil tener una experiencia positiva. Tiene que conseguir un diálogo pedagógico y que el profesor sienta el deseo de razonar y explicar porqué realiza las diferentes actividades, cuáles son sus objetivos, cómo trata de conseguirlos, y en qué momento no alcanza lo deseado. Qué pautas organizativas sigue y que resultados le aporta. Se trata de una relación donde se desarrollan las habilidades comunicativas. Los profesores del centro. La convivencia es uno valores fundamentales de los centros escolares. Por ello, el alumno de practicas debe fomentar es buena relación con todos ellos. La comunidad educativa. El alumno debe descubrir la importancia en mantener una buena relación con todos los miembros de la comunidad educativa. Aprender a valorar a las personas, quién respeta es repetado. Todas estas vivencias resultan importantes y formativas. Son una parte destacada del proceso formativo. El buen profesor es aquel que es capaz de obtener una buena calificación en todos los ámbitos comunitarios del colegio. Resulta importante mantener una comunicación entre el profesor-tutor de la universidad y los alumnos, arbitrando horarios individuales o de pequeño grupo para verbalizar sus dificultades y avances. En el ámbito comunitario relacionado con la universidad tenemos muestra una serie de peculiaridades procedentes del estilo metodológico. El alumno ahora deja su rol de profesor y se convierte en alumno. Se adapta a unas normas y a los diferentes estilos y modelos de profesor. Su iniciativa y criterios sobre aquello que se debe realizar, ahora quedan relegados para seguir las pautas del profesor. Automáticamente, el alumno empieza a reflexionar sobre las actuaciones del profesor universitario, se plantea alternativas, pero siempre, sin sobrepasar el mundo de las ideas, ya que la nueva situación de alumnos

6 66 se lo demanda. Volvemos a insistir en el diálogo personal provocado por los contrastes diarios. Análisis del tipo de relaciones: Relación alumno con el profesor universitario. Existe una relación fluida y cercana. Pero, siempre dentro de los principios de comunicación profesor-alumno. El diálogo debe prevalecer como medio de formación, ya que el alumno puede comunicar, incluso diariamente, sus impresiones, las dificultades y logros que va alcanzando. Es muy importante que exista una correcta coordinación entre los profesores para no provocar una sobrecarga de trabajos, que lleve a situaciones de bloqueo. Relación entre los alumnos. Se trata de una experiencia muy enriquecedora donde cada uno se sitúa en función del papel que desea representar. Se establecer pequeños grupos por afinidades, que a lo largo de los tres cursos van tomado formas diferentes, bien sea de consolidación o ruptura. Se trata de otra experiencia, muy valiosa, aunque tiene momentos entre la satisfacción y la decepción. El cansancio y las tensiones tienen que ser bien controladas o crean fricciones poco controlables. Relación alumno con miembros de la Comunidad educativa, su le ser muy positivo y permite desinhibirse de tensiones cotidianas. El tercero de los ámbitos es el social. El alumno descubre que ante la sociedad es un educador, por tanto una referencia, y un modelo al que se le piden una serie de actitudes. El alumno que vive como profesor, poco a poco, va teniendo una visión de la sociedad como educador. Sus criterios y opiniones son tamizadas desde su vivencia diaria. Va entendiendo cual debe ser el papel de la escuela en la sociedad actual. En conclusión las oportunidades que se le presentan a los alumnos para desarrollar su madurez son diversas y son uno de los puntos más destacados del Plan. El educador transmite, enseña y orienta desde su propio yo. Su identidad como persona es la que habla y comunica no sólo los conocimientos, sino su modo de ver y sentir el mundo. Por ello, es absolutamente indispensable desarrollar una personalidad armónica, integra, veraz y equilibrada, que sepa recibir y sobre todo dar. Las enseñanzas ofrecidas por una persona llena se transmiten con plenitud, y crea en sí un mundo de serenidad y búsqueda para alcanzar los objetivos más grandes.

7 El Plan de Innovación Metodológico de Magisterio 67 LAS PRÁCTICAS EN CENTROS ESCOLARES Los alumnos durante su proceso de formación realizan prácticas durante todo el año, en primero, en educación infantil, y en segundo, de generalistas en primaria. En tercer curso, realizan las prácticas como especialista en lengua extranjera durante el primer semestre a jornada completa, pudiendo realizarlas en colegios bilingües, británicos o españoles. Las acciones que proceden de la realización de las prácticas se agrupan en tres partes: La participación directa del alumno en el centro escolar. El trabajo de observación y toma de datos que sobre el colegio se solicita desde las diferentes asignaturas. La posterior reflexión y análisis que se realiza en el aula de la universidad sobre los datos obtenidos. El seguimiento de las prácticas se realiza cada trimestre por los supervisores, que van a los colegios y se entrevistan con los maestros. La evaluación se realiza valorando numéricamente una serie de preguntas, estas evaluaciones son una para cada trimestre. Si por alguna circunstancia se requiere la presencia del supervisor por parte del colegio, este acude de forma inmediata. Los bloques de las acciones que se desarrollan en el centro escolar durante los dos cursos, de forma simplificada, son los siguientes: En primer curso: Primer Trimestre: el alumno de prácticas se dedica a la observación, toma de contacto con la realidad y participar en todas las acciones que proponga el tutor del aula. Segundo Trimestre: realizar acciones educativas de forma individual de manera continuada y de forma puntual al gran grupo, conocer el PEC del colegio y el PCC, poniendo especial atención es aspectos organizativos del centro y del aula. Tercer Trimestre: dirigir la asamblea, contar cuentos, y explicar determinadas fichas incluidas en la programación del aula. Indicar que estos bloques están estructurados en la fichas de seguimiento, y que la evolución de cada alumno plantea ritmos de adquisición diferentes, dependiendo de su madurez, y capacidad de decisión.

8 68 En segundo curso: Primer Trimestre: el alumno debe conocer la nueva realidad educativa, participación en actividades educativas directas de forma individual o en pequeño grupo. Explicar actividades o contenidos que forman parte de la programación de aula. Conocer el PEC y PCC del Centro. Segundo Trimestre: realizar una programación de matemáticas y llevarla a la práctica en el aula. Conocer los elementos funcionales y materiales del aula. Tercer Trimestre: realizar una programación de lengua, y llevarla a la práctica en el aula. Recopilar toda la información y presentarla sobre el PEC, PCC, elementos funcionales, materiales, espaciales y aspectos relacionados con alumnos con necesidades educativas especiles. En tercer curso: los alumnos realizan las prácticas de especialidad de lengua inglesa. Deben realizar una memoria similar a la que realizan los alumnos de Magisterio inicial. VALORACIÓN La valoración la podemos determinar desde tres punto de vista por los alumnos, colegios y profesores de la universidad. Los alumnos durante los tres cursos han valorado muy positivamente su experiencia. Todos coinciden en señalar la dureza del Plan pero al mismo tiempo lo gratificante que ha sido alcanzar el éxito. En los colegios valoran muy positivamente a los alumnos que han cursado sus estudios a través del PIMM. Las dudas sobre si podrían los profesores de los colegios tener durante tanto tiempo alumnos de prácticas, ha revertido en pedir que vayan mayor número de alumnos a sus colegios. Valoran su compromiso, el sentido de sacrificio, las ganas de aprender. Son considerados como unos alumnos con una preparación extraordinaria, y sus opiniones están basadas desde la observación diaria. Los profesores de la Universidad valoran muy positivamente su madurez y sentido de responsabilidad. En la medida que van pasando los cursos notan mayor diferencia respecto a otros grupos, que no siguen este Plan de estudios. En conclusión decir que el balance es muy positivo, todos los alumnos han sufrido una transformación positiva. Todos han sentido que ha habido un antes y un después en su vidas.