Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es. Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Transcripción

1 Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012 Mexicanos de 3/4 Guadalupe Mercado Vargas 1 Sección: Las lenguas de Iberoamérica 1 Consejo Intercultural de Lenguas. Av. Carlos J. Barrios núm. 51 Paseos de los Volcanes SNTE, Puebla Pue. México. llhyeltgpemercado@yahoo.com.mx.

2 Palabras clave: Lengua materna, náhuatl, inglés, enseñanza, aprendizaje Qué quedaría del diccionario de la real Academia Española si sólo aplicáramos el criterio de sólo conservar las palabras que usan los hablantes, aunque sean los más cultos? (Alcalá, 1985) Cultura? En el medio educativo es común escuchar que el inglés es la materia más difícil por excelencia. El mismo calificativo recibe en la casa de los estudiantes y, en general, ésa es la visión de la sociedad. Pero cuando vemos al tendero, al comerciante, al trabajador, al ama de casa o a los niños usando el inglés en su vida diaria, nos damos cuenta de que el adjetivo sobre la dificultad no está presente: cuando lo usamos lo estamos entendiendo y, lo más importante, lo estamos adaptando para solucionar problemas o dudas; lo convertimos en herramienta cotidiana para afirmar, explicar, sustentar, conocer, prever, gozar y crear. Al aplicar la lengua no nos fijamos en si son difíciles, sólo la usamos de manera natural. La lengua se nos da a todos, nacemos con la capacidad para usarla, aprenderla y usarla. Cuando en nuestra enseñanza se tiene en cuenta lo anterior, terminamos entendiéndola, queriéndola y desde luego: comunicándonos! Es tiempo de preguntarnos: por qué la dificultad en la enseñanza de el inglés? El problema durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en: 1. Lo que se sabe de lengua para aprender más sobre ella. 2. Lo que se enseña de ella; 3. La forma en que se enseña. Así, nada tiene que ver con la inteligencia de quien aprende: cuando se cuenta con elementos base para construir nuevas competencias, éstas surgen de manera automática. Claro, algunas personas las obtienen más rápido que otras: debemos tener en cuenta que en el aprendizaje no hay prisa, no son carreras de velocidad, en todo caso, lo serían de sobrevivencia y vigencia. De modo que la cultura está constituida por los conocimientos, aptitudes y hábitos adquiridos por el hombre como miembro de una sociedad. Según el estudio de los aspectos biológicos y sociales del ser humano, la cultura es el resultado de la relación y acción recíproca de la sociedad con el ambiente; es decir, la cultura y el medio están estrechamente relacionados: si éste se transforma o modifica, la cultura también experimenta transformaciones, cambios o readaptaciones. Por ejemplo, cuando las comunidades dejaron de ser rurales para transformarse en grandes ciudades, cambiaron también las formas de expresarse y de convivir de las personas. (RAE 2010). 1

3 Todo hombre puede expresar su propio mundo surgido a la vez de experiencias que ha confrontado en el mundo que le rodea. El vivir diariamente aporta a cada individuo múltiples conocimientos, a veces semejantes, en otros distintos; en ocasiones impresionantes, en otras intrascendentes, pero siempre, por menos intensa que sea una vida, el hombre apresa de su medio ambiente natural, social y cultural, una serie de datos, ora vividos, ora leídos, ora observados, etc. Y su mundo íntimo se llena de la más variada serie de precepciones, las guarda hasta llegar el momento en que las extrovierte, las saca de sí, ya sea por el sólo hecho de hacer consciente su mundo para él mismo, sin otra finalidad que emitir mensaje. (Domínguez, 1988). Plataformas para aprender La adquisición plena de una lengua en una sociedad monolingüe constituye un objetivo cultural establecido naturalmente y muchas veces implícito. En el marco de una comunidad que padece la copresencia conflictiva de dos o más sistemas lingüísticos, como es el caso del grupo náhuatl de San Miguel Canoa, la adquisición de las lenguas se convierte en un factor de funciones claves: trabajo, escolaridad, poder local y también de supervivencia cultural. La castellanización de la Nueva España, establece dos polos que movieron la disputa: el deseo de los frailes de evangelizar a los indios sin perder tiempo en castellanizarlos y el deseo de la corona de poner en práctica los principios políticos de Elio Antonio de Nebrija, quien afirmaba que los imperios se basan en la unificación lingüística. Cuando los conquistadores llegaron a nuestra tierra los aztecas habían impuesto el náhuatl como lengua imperial. Chichimecas, olmecas, otomíes, totonacas, popolocas, chontales y mixtecos eran algunos de los muchos pueblos que también hablaban náhuatl. El lenguaje se aprende mediante apremios y estímulos públicos para que se responda a circunstancias públicamente observables. (Chomsky, 1983) La comunicación lingüística, sobre todo en los primeros grados de la primaria, es un factor fundamental para la socialización del niño y, en ese sentido, la enseñanza de la expresión oral debe buscar que el alumno utilice el lenguaje que ya conoce, para que lo pueda emplear con seguridad y confianza, para que se exprese libremente, con eficacia comunicativa, para que pueda ser comprendido por todos. El conflicto lingüístico náhuatl español La familia de las lenguas, es un hecho bien conocido que diversas lenguas se asemejan entre sí en distintos grados. En términos generales, podemos decir que las semejanzas entre las lenguas son de dos tipos: semejanzas de vocabulario y semejanzas de estructura gramatical. (Lyons, 1986). Fray Bernardino de Sahagún destacó de sobre manera en sus investigaciones referidas a la lengua, los textos y la cultura en general de los antiguos mexicanos. Su primordial objeto era penetrar en el conocimiento del alma indígena. (González, 1977). El náhuatl de Molina refleja una lengua literaria muy rica y que el habla culta de la época fuera una amalgama de habla de gente de todo territorio azteca. (Lastra, 1986). Sobre la base de 2

4 una experiencia limitada a los datos del habla, cada ser humano normal desarrolla por sí mismo una cabal competencia en su lengua nativa. Esta competencia se puede representar, en un grado no determinado, como un sistema de reglas que podemos llamar la gramática de su lengua. (Chomsky, 1981). Lo que se enseña Durante los últimos años que tiene nuestro sistema educativo se han realizado cientos de modificaciones a los contenidos educativos de lengua, (priorizando ahora el inglés). Durante los primeros 75 años del siglo XX estos cambios tuvieron en consideración que el programa de estudios sólo era una guía para los docentes, quienes programaban sus clases para cubrir el plan de estudios. También se tenían presentes dos elementos fundamentales para el éxito de la enseñanza: el tiempo necesario para aprender y que existen otras materias. Los contenidos se diseñaban con base en la experiencia de profesores frente a grupo y partían del fundamento de que los docentes contaban con los conocimientos necesarios para dar clases y sus alumnos aprenderían. En la actualidad, cada vez que se realiza una reforma a los planes y programas de estudio, en cada asignatura se incluyen nuevos temas. Sin considerar que requieren tiempo y éste no se incrementa. Además, los contenidos están elaborados de acuerdo con técnicas de enseñanza que pueden ser innovadoras y útiles, pero si no van acompañadas de capacitación para docentes, sólo quedarán en lecciones plasmadas en el libro de texto, el docente seguirá enseñando lo que sabe y como lo sabe sin modificar ni adecuar nada. La dificultad reside en que las evaluaciones y los conocimientos futuros se fundamentan mucho en los libros de texto con lecciones que hacen que el docente las siga paso a paso y con las que los alumnos no siempre aprenden. Para no hastiar a los alumnos y docentes sólo se deben tratar los temas estrictamente necesarios para resolver los problemas cotidianos de los alumnos. Estos conocimientos deben servir aprendiendo esta materia. Si el docente es un profesional de la educación, se las ingeniará para lograr que los alumnos aprendan lo necesario en el tiempo requerido, no el que se plantee desde una oficina, siempre y cuando no haya exceso de temas y escasez de tiempo. Los contextos son un gran apoyo para los alumnos y los docentes permiten el estudio y la adecuación de los contenidos-, pero nunca usarse como lo único en la enseñanza, deben ser la principal guía para lograr las competencias, pero no el método de enseñanza. Los docentes son los únicos que ejercen el método que se debe aplicar en clases: hay alumnos desnutridos, maltratados, abandonados, sin ilusiones, depresivos, y los docentes que los tratan todos los días saben cómo y cuánto enseñarles con vocación. 3

5 Cómo instruir Los docentes no siempre pueden intervenir en la definición de contenidos o en el número de lecciones del libro; pues estas acciones dependen en su mayoría, de las autoridades educativas. Pero sí pueden participar de manera directa en los siguientes aspectos: 1. Conocer a fondo los temas a enseñar; 2. Diseñar y/o usar técnicas/estrategias de enseñanza exitosas; 3. Fomentar el gusto de los alumnos por el uso y la práctica de las lenguas. Esto da confianza ante el grupo, y permite recuperar el respeto y el papel de coach. Hechos fundamentales en el ánimo de los docentes y alumnos durante los procesos formativos. No se puede enseñar lo que no se sabe: quien conoce a fondo lo que va a enseñar y cuenta con elementos de didáctica siempre estará en la posibilidad de ser certificado como de excelencia. Además podrá certificarse las veces necesarias ante cualquier tipo de institución o competencia. Lograr la competencia lingüística de lo que se enseña es cuestión de actitud y dedicación. Es necesario siempre aguzar los sentidos de lo que implica aplicación y enseñanza de lo que se trata en clase. Es esencial participar en todos los cursos, seminarios y talleres. Lo que importa es estar interesado en los temas y que esto se vuelva una vocación. La información existe y se encuentra a la mano: en internet hay miles de cursos presenciales y en línea, referencias, comentarios, artículos, blogs, experiencias docentes, páginas web. Todo se puede si se quiere. Promover estrategias exitosas para la enseñanza Muchos son los que han estudiado los elementos que influyen en el aprendizaje de las lenguas y su relación con el pensamiento complejo, la cultura y sobre todo el ser humano. Siendo necesaria la identidad, esto es, identificación de símbolos que significan el ser en un contexto y/o en institución, derechosyobligaciones, la funciónsocialdela escuela, la inducciónal nivel superior. La formación integral puede ser: formación como profesionales y personas, saber de todo un poco, la relación entre la teoría y la práctica y su relación con el contexto, tender a una nueva interpretación científica de nuestras realidades que abonen a la transformación del contexto social inmediato. En paralelo, la práctica docente en cada uno de los niveles ha dado mucha información sobre las estrategias exitosas. Hay suficientes investigaciones y tratados empíricos y documentales para llenar centros de maestros. Sin embargo se debe aclarar que no existe un método único para enseñar lenguas de manera exitosa a todos los alumnos, porque no todos tienen el mismo nivel de competencia para aprender temas nuevos y, además, aprender como pueden o de acuerdo a su contexto y estilo de aprendizaje. Esto debe ser respetado hasta que no se les enseñe a construir su competencia de maneras diferentes; de lo contrario, se extravían y por tanto no aprender nada o deformar la información. 4

6 La incorporación de proyectos que rescaten elementos culturales, estéticos, políticos y éticos que generen una reflexión crítica y una praxis profesional desde un enfoque socialmente responsable. El docente tiene la clave para diseñar estrategias célebres de enseñanza: puede observar cómo aprenden sus alumnos. La humildad de aprender de los alumnos es necesaria para tener éxito en el diseño de estrategias útiles. Esto incluye lo que éstos saben, que es mucho, y sobre ello habrá de construir un nuevo saber. Para muestra, San Miguel Canoa Puebla, muchos alumnos tienen más habilidades para obtener más información o acceso al conocimiento que los docentes. Aunque el acceso a la información no es aprender, se acerca un poco a ello. Los alumnos manejan la lengua náhuatl mejor que los docentes, pues conviven con sus padres que preservan la lengua aún, los juegos, las costumbres etcétera. El docente debe usar esa habilidad para que con ella aprendan la lengua extranjera oficial. A los alumnos se les debe enseñar a elegir lo que les gustaría aprender y cómo acercarse a ello, pues siempre les hemos dicho qué deben estudiar. Pocas veces se enfrentan a problemas en los que detecta la necesidad de saber algo o cómo usar lo que saben, lo que les permite definir por qué quieren aprender algo y como los ubica en un nivel superior en la educación: desean aprender y son responsables de ello. Cuando esto sucede el papel del docente es constructor. La enseñanza de las lenguas se debe dar de manera natural, surgir de la necesidad de uso o aplicación. Así se han construido y se siguen construyendo, sólo que ahora con la ayuda del lenguaje binario. Es fundamental que en la enseñanza se respeten las características de las edades biológicas: Los adolescentes aprenden jugando: Los jóvenes aprenden con el trabajo en grupo y cuando se enfrentan a los retos; Los adultos nunca dejan de aprender cuando se toma en cuenta su experiencia, y se comportan como niños. Hay una estrategia que ha dado buenos resultados desde la época en la que se construyeron las pirámides de Teotihuacán, según lo establece el aprendizaje por medio de la solución de problemas (proyectos): 1. Cuando se entiende el propósito, éste se vuelve significativo para el alumno, quien obtiene un grado importante de asimilación: se hace consciente del reto; 2. Al enfrentarse al problema lingüístico echa a volar su fortaleza lingüística materna para resolverlo, lo que implica comunicarse y desenvolverse en diversos medios. Elementos que dan satisfacción y aumentan su competencia. 3. Para encontrar la solución se hace un análisis profundo de los diferentes elementos lingüísticos que se requieren, hecho que implica recordar, aprender y reforzar la seguridad en lo que se hace. En este tipo de orientación, las instituciones educativas deben asumir una responsabilidad académica diferente a la tradicional y construir un proyecto novedoso que incluya el desarrollo teórico, la integración de las funciones sustantivas, los planteamientos curriculares, el énfasis en la formación docente y los aspectos didácticos. 5

7 En la medida en que los enfoques y los métodos de aprendizaje de lenguas han permitido concentrarse sobre competencias de recepción, ya sea al leer o escuchar, o bien, en las competencias de producción como hablar o escribir, han surgido reflexiones, experiencias didácticas e investigaciones encaminadas hacia la intercomprensión de una o más lenguas. Un joven sin las competencias necesarias de lengua es un mexicano sin futuro, pues se le está privando de una herramienta fundamental para seguir aprendiendo y vivir feliz. Para la reflexión Qué se puede hacer para disminuir las deficiencias lingüísticas con las que se recibe a los alumnos en los diferentes niveles? Se puede usar el aprendizaje de la lengua materna náhuatl con la estrategia de enseñanza plurilingüe? Con el aprendizaje de las lenguas náhuatl y español se cumple con la técnica de la enseñanza por competencias? Si se valora la riqueza lingüística prehispánica se puede lograr la inmersión globalizadora de la educación? Bibliografía: 1977 González, Pablo Casanova. ESTUDIOS DE LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA NAHUAS. UNAM Chomsky, Noam. PROBLEMAS ACTUAKES EN TEORÍA LINGÜÍSTICA. SIGLO XXI Chomsky, Noam. REGLAS Y REPRESENTACIONES. FCE Alcalá, Alba Antonio. LINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA. UNAM 1986 Lastra, Yolanda, de Suárez. LAS ÁREAS DIALECTALES DEL NÁHUATL MODERNO. UNAM 1986 Lyons, John. INTRODUCCIÓN EN LA LINGÜÍSTICA TEÓRICA. EDIT. TAIDE Domínguez, Antonio Hidalgo. INICIACIÓN A LAS ESTRUCTURAS LINGUÍSTICAS. EDIT. PORRÚA. González, Lorenzo (2006). Notas sobre la formación complementaria y la formaciónintegral.disponibleen, 6

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