Educación Inicial para el Desarrollo Sostenible: Lineamientos Pedagógicos

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1 Educación Inicial para el Desarrollo Sostenible: Lineamientos Pedagógicos Socio/Cultural Económico Medioambiental Prof. John Siraj-Blatchford Universidad de Swansea

2 Suposiciones previas Todo desarrollo cognitivo emerge en el proceso de internalización de experiencias sociales externas en el proceso de socialización. Por lo menos esta suposición tiene dos fuentes independientes originales: L. Vygotsky ( ) Psicología del Desarrollo G.H. Mead ( ) Psicología Social Ciudadanía se entiende como un logro y capacidad emergente.

3 Aparición (emergente): estructuras de desarrollo que emergen y son consideradas irreducibles a las partes que las componen. Para ser Contrastadas con: aprendizaje de primer orden: reproductivo (Vygotsky, 2004) o; empírico (Piaget, 1950) aprendizaje que contribuye a, pero que no constituye en sí mismo una reestructuración de la mente.

4 JSB2011

5 Evidencia y prioridades de la investigación Hasta los niños más pequeños son capaces de un pensamiento sofisticado en relación a temas medioambientales. Se ha identificado una experiencia infantil en el medioambiente exterior como la influencia más importante en la promoción de la conciencia y preocupación medioambiental. JSB2011

6 Evidencia y prioridades de la investigación Los estudios sobre la influencia intergeneracional sugiere que los estudiantes, luego de participar en actividades de eduación medioambiental, son capaces de influenciar las actitudes medioambientales de sus padres. Este no es un proceso automático, y parece que sucede cuando los estudiantes disfrutan los proyectos y cuando las tareas involucran a los padres y se trata de problemas reales y locales. JSB2011

7 Evidencia y prioridades de la investigación En el período pre-escolar: Los niños tienen capacidad de acción Pueden lanzar hipótesis acerca del futuro Desarrollan la capacidad de clasificar Desarrollan una teoría sobre la mente Empiezan a adquirir verbos mentales Aplican un razonamiento lógico JSB2011

8 Educación para el Desarrollo Sostenible

9 Educación Infantil Temprana Recomendaciones de Gothenburg: Construir sobre la experiencia diaria de los niños Integración curricular y creatividad Resolución de problemas y búsqueda de soluciones intergeneracionales Promoción del entendimiento intercultural y reconocimiento de la interdependencia Participación de una comunidad más amplia Ciudadanía activa en los primeros años Creación de culturas de sostenibilidad

10 Educación para una Vida Sostenible Habilidades para la vida que son necesarias: Reflexión Toma de responsabilidad Consulta Creatividad Colaboración Compromiso UNEP/PERL

11 NIÑOS PEQUEÑOS, GRANDES DESAFÍOS (OECD, 2004) Actividades iniciativas de los Profesores Actividades ampliadas de los Profesores Diferenciación y Evaluación Formativa Relaciones y conflictos entre niños Pensamiento Compartido Sostenido EEL Introducción de nuevas actividades Intervenciones enriquecedoras Observar a los niños Trabajar las relaciones sostenibles Compromiso High Scope Compartir el Control Participación como socios Planear - Hacer - Revisar Adoptar un enfoque de solución de problemas Diálogo Auténtico Reggio Emilia Desarrollo de prouectos a corto y largo plazo El mantenimiento de las dinámicas social y cognitiva Los profesores primero escuchan, no hablan Relaciones recíprocas cálidas Reciprocidad de las interacciones Estudio EPPE Correlaciones Empíricas encontradas con la práctica efectiva Correlaciones empíricas encontradas con la práctica efectiva Correlaciones empíricas encontradas con la práctica efectiva Correlaciones empíricas encontradas con la práctica efectiva Correlaciones empíricas encontradas con la práctica efectiva Siraj-Blatchford, I. (2009) Educación Inicial en; Maynard, T. & Thomas, N. (Eds.) Una Introducción a los Estudios sobre Educación Inicial (2da Edición) London: Sage Publications

12 El tipo de participación que lleva a un aprendizaje profundo:..la satisfacción que viene con la participación viene de una fuente: el afán de explorar, la necesidad de tener un mejor control de la realidad, el interés intrínseco en cómo son las cosas y la gente, la urgencia de experimentar y descubrir. Por último, la participación sólo ocurre en aquella pequeña área en la que la actividad coincide con las capacidades de la persona, que es en la zona de desarrollo próximo. (Laevers,2006 p4) JSB2011

13 La zona de desarrollo próximo

14 El rol de los adultos Crear entornos con los recursos necesarios, ricos en materiales Involucrarse e interactuar con los niños cuando juegan y exploran Mantener un enfoque intencionado en el aprendizaje y desarrollo del niño Modelar el lenguaje expresivo y ampliar conscientemente el vocabulario del niño Dedicarse al niño de manera constructiva para ampliar su aprendizaje Usar estrategias de pensamiento sostenido compartido para construir sobre las actividades que el niño inicia a fin de ampliar su aprendizaje, habilidades y comprensión

15 Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible Para Vygotsky, el aprendizaje productivo puede ser caracterizado como un proceso creativo de recontextualización progresiva continua donde tan pronto una persona reconoce el potencial de lograr un objeto (o resultado) recordado (y motivador) puede recontextualizar dicho objeto, transformando (o transfiriendo) su estructura y significado a una nueva situación. (van Oers, 1998) Piaget describe un proceso muy similar como abstracción reflexiva.

16 (Freire, 1974) Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible En la práctica: reflexión y acción en el mundo para transformarlo

17 Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible El Diseño Sostenible es la filosofía de diseñar objetos físicos, del entorno, sistemas o servicios que cumplen con los principios combinados de la sostenibilidad económica, social, y ecológica.

18 Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible Evaluar un desafío económico, medioambiental, social o cultural Diseñar o adaptar una respuesta al desafío Tomar acción con respecto al desafío.evaluación Diseño.. Acción...Evaluación Diseño Acción...

19 Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible Para ser creativos necesitamos dos cosas: Conocimiento de un amplio rango de alternativas cosas que se pueden hacer (o pensar) La disposición lúdica para aplicar estas alternativas en nuevos contextos, sea en la imaginación o en el mundo material.

20 Hacia una Pedagogía de Diseño Sostenible Progresión: Del grupo trabajando lúdicamente como un Diseñador Colectivo Con un énfasis en modelación adulta y juego sociodramático A contribuciones personales y de grupo al Diseño Colectivo - Con un énfasis creciente en la comunicación, cooperación, colaboración y distribución de tareas

21 Acción Colectiva 75 niños de pre-escolar Lykovrissi en Lykovrissi, Grecia Objetivos del Proyecto: Desarrollar la autonomía de los niños, el autoestima y la autoconfianza; Empoderar a los niños para afirmar sus perspectivas y pelear por su derecho a vivir de una manera más sostenible; Alentar la interacción con la comunidad local a fin de construir relaciones y lograr colaboraciones; Generar la consciencia de la comunidad local sobre temas ambientales. Avgeri, T. (2010) Atenas, Grecia

22 Acción Colectiva Los niños crearon folletos, carteles, posters, horarios de entrevistas y canciones sobre el reciclaje y sobre la protección de un bosque local. Adaptaron el antiguo mito de Eresictón para darle un final más optimista, y crearon un cuento el dragón del reciclaje. Avgeri, T. (2010) Atenas, Grecia

23 Jornada de Puertas Abiertas en Los niños hicieron una representación escénica, cantaron canciones y repartieron folletos. Entrevistaron al Alcalde sobre temas ambientales y propusieron soluciones. el Ayuntamiento Avgeri, T. (2010) Atenas, Grecia

24 Jornada de Puertas Abiertas en el...sensibilizar a todos sobre la protección del medioambiente es el deber más importante de las personas del siglo XXI. Hoy, nuestros preescolares nos muestran el camino. Ellos merecen nuestras felicitaciones porque son los arquitectos en la construcción de un nuevo mundo de sueños, esperanza e imaginación! Ayuntamiento (del discurso del Alcalde) Avgeri, T. (2010) Atenas, Grecia

25 Acción Colectiva

26 Un Diseño Colectivo Smith, K. (2011) Leeds, Reino Unido

27 Un Diseño Colectivo de la Pedagogía de Diseño Sostenible Todo comenzó con una investigación..

28 Un Diseño Colectivo de la Pedagogía de Diseño Sostenible El diseño de un contenedor de basura fotocopiado en un cartón

29 Un Diseño Colectivo de la Pedagogía de Diseño Sostenible Diseño y fabricación de contenedores de basura Aprendiendo a crear el mecanismo y luego adaptarlo a los diseños

30 Hacia una pedagogía de diseño sostenible Referencias: Lewin, K. (1946) Action research and minority problems. J Soc. Issues 2(4): Dewey, J. (1938) Experience and education, New York, Collier Books Freire, P. (1974) Pedagogy of the Oppressed, New York : The Seabury press May, H., Laevers, F., Pramling, I., Rinaldi, C. & Weikart, D., (2003) Starting Strong Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and Care, OECD Morris, C. (1962) `Introduction', in G.H. Mead, Mind Self and Society, Chicago, University of Chicago Press Piaget, J. (1969). The Mechanisms of Perception. London : Rutledge & Kegan Paul. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University Press. Rogoff, B., Mistry, J., Göncü, A. & Mosier, C. (1993). Guided participation in cultural activity by toddlers and caregivers. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58 (7, Serial No. 236). Siraj-Blatchford J. & MacLeod-Brudenell, I. (1999) Supporting Science, Design and Technology in the Early Years, Open University Press Van Oers, B. (1999). Teaching Opportunities in Play. M. Hedegaard & J. Lompscher (Eds.), Learning Activity & Development, Aarhus: Aarhus University Press. Vygotsky, L. (2004). Imagination & creativity in childhood. Journal of Russian & East European Psychology 42, (1), 4-84.

31 Siraj-Blatchford, J., Smith, K., and Pramling Samuelson, I. (2010) Education for Sustainable Development in the Early Years, Organisation Mondiale Pour l Education Prescolaire (OMEP) EPSD (2010) Taking Children Seriously, Report from the European Panel on Sustainable Development SWEDESD (2008) The Gothenburg Recommendations on Education for Sustainable development, SWEDESD Siraj-Blatchford J. & MacLeod-Brudenell, I. (1999) Supporting Science, Design and Technology in the Early Years, Open University Press Siraj-Blatchford, J (2008) 'The implications of early understandings of inequality, science and technology for the development of sustainable societies' in Samuelsson, I and Kaga, Y (Eds), The contribution of early childhood education to a sustainable society. Paris: UNESCO.

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