ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO EN NUESTROS ESTUDIANTES Carlos Luis Pérez Urrutia

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO EN NUESTROS ESTUDIANTES Carls Luis Pérez Urrutia

2 Agenda del Día Factres que determinarn la mejra de las experiencias de aprendizaje y la disminución del prcentaje de desaprbads en ls curss de Lengua. Imprtancia de la autevaluación dcente en el lgr de la relación empática cn el estudiante. Experiencia del plan de acción diseñad y su riqueza frmativa.

3 Objetivs de la presentación Al finalizar la sesión, ls participantes pdrán: Determinar ls factres que cntribuyen en la mejra de las experiencias de aprendizaje del estudiante. Reflexinar sbre la imprtancia de la autevaluación dcente en la relación cn el estudiante. Valrar la riqueza frmativa de un plan de acción para ls curss de Lengua.

4 Cóm recibims a nuestrs estudiantes? Nuestrs estudiantes prvienen de institucines públicas y privadas de la región La Libertad y de regines cercanas. En un 92 %, aprximadamente, n alcanzan la puntuación exigida para matricularse en LENGUA 1. Casi la ttalidad de ingresantes debe matricularse en un curs de nivelación denminad LENGUA 0. Ls estudiantes revelan serias dificultades para cmprender texts cntinus breves; escas cncimient de la gramática de la lengua y serias dificultades para escribir de md cherente y sin faltas rtgráficas

5 Qué evaluams? CAPACIDADES ASPECTOS INDICADORES Determinación del tema y del prpósit cmunicativ Escribe cn precisión el tema del text. Redacta el prpósit cmunicativ, manera cncisa, cherente y precisa. de COMPRENSIÓ N LECTORA EXPRESIÓN ESCRITA Identificación de la función de lenguaje Recncimient de la tiplgía textual Organización lógica de la infrmación Redacción de un text narrativ descriptiv Ortgrafía Identifica la función del lenguaje predminante en el text leíd. Señala el tip de text, según su frmat y mdalidad discursiva. Representa la estructura básica de un text, mediante un rganizadr. Redacta un text breve a partir del títul de una bra, respetand la cherencia, chesión y rtgrafía. Escribe racines dictadas pr el dcente dnde utilice palabras de escritura dudsa.

6 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

7 CUADRO n. 01 DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, Nta n. % [0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) 86 9 [15 ; 18) 7 1 [18 ; 20] 0 0 Ttal Fuente: Dats btenids de la prueba diagnóstica.

8 GRÁFICO n. 01 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, % [0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20] Fuente: Dats btenids del cuadr n. 1.

9 CUADRO n 02 DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, Nta n. % [0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) 4 1 [15 ; 18) 0 0 [18 ; 20] 0 0 Ttal Fuente: Dats btenids de la prueba diagnóstica.

10 GRÁFICO N 02 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, % [0 ; 6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20] Fuente: Dats btenids del cuadr n. 2.

11 CUADRO n. 03 DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SEXO Y SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, Nta Damas Varnes Ttal N % N % N % [0 ;6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20] Ttal Fuente: Dats btenids de la prueba diagnóstica.

12 GRÁFICO n. 03 % DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SEXO Y SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, [0 ;6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20] Damas Varnes Ttal Fuente: Dats btenids de la prueba diagnóstica.

13 CUADRO n. 04 DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LENGUA 0 SEGÚN SU NOTA OBTENIDA EN LA PRUEBA DIAGNÓSTICA EN LA UPNT, Nta n. % n. % n. % [0 ;6) [6 ; 12) [12 ; 15) [15 ; 18) [18 ; 20] Ttal Fuente: Dats btenids de ls cuadrs n. s 1, 2 y 3.

14 Ls desafís que ns plantea esta realidad: Cn respect al estudiante: Acercarl al estudi y, pr ende, al mund académic. Ayudarle a descubrir sus ptencialidades cmunicativas. Prpiciar el gust pr la lectura y la escritura. Habituarls a leer estratégicamente y a revisar sus escrits. Alcanzar el nivel requerid para integrarse al mund académic.

15 Qué desafís ns plantea esta realidad Cn respect al dcente: Asumir que nuestrs estudiantes «n sn ls que quisiérams». Aprender a diseñar recurss de aprendizaje pertinentes. «Pnerse en el lugar del estudiante» y cmprmeterse a «prpiciar su aprendizaje». Dispsición para crdinar cn tras áreas. Revisar de manera autcrítica nuestras prpias prácticas. Respetar las bservacines y asumir las sugerencias de ls demás.

16 El cmprmis de la Universidad Privada del Nrte Brindar una frmación de calidad (empática, per exigente). Atención y/ acmpañamient al estudiante (Mentres y dcentes). Dispner de recurss y estrategias para ayudar a ls estudiantes cn dificultades. Capacitar permanentemente a ls dcentes (mdel didáctic, métds de enseñanza universitaria, etc.) Respald a la autridad académica del dcente. Recncimient a ls dcentes destacads.

17 El cmprmis de ls dcentes de Lengua Perfeccinarse permanentemente en el dmini de su disciplina. Smeter sus prpuestas de trabaj a la crítica de sus pares. Asumir que también estams aprendiend y que necesitams revisar permanentemente l que hacems. Acercarse más a la lectura para pryectar la imagen de un buen lectr ante ls estudiantes. Escribir texts y publicar en medis interns.

18 Determinación de ls factres que bstaculizan el aprendizaje Limitad desarrll de las capacidades básicas. Escas dmini de ls saberes básics relacinads cn el lenguaje y la cmunicación. Dificultades para integrar sus aprendizajes a las nuevas exigencias de la universidad. Escasa predispsición para el estudi autónm y, especialmente, para el trabaj en equip. Frmas de aprendizaje discrdantes cn las exigencias académicas.

19 Determinación de ls factres que favrecen enriquecen el aprendizaje Menr cantidad de saberes y más tiemp para la experiencia de aprendizaje (mdel IDEA). Pririzar ls prcess de aprendizaje para generar la habituación (leer cmprender escribir). Prpiciar el acercamient a la experiencia del estudiante, cn recurss pertinentes. Mejrar la cmunicación empática cn el estudiante: «hacerle sentir que n está sl, que su dcente está para ayudarl, per que aprender depende de él».

20 La utilidad y pertinencia de nuestr marc curricular: MODELO CURRICULAR UPN Centrad en el aprendizaje Basad en COMPETENCIAS (desempeñ) Mdel Didáctic Sesión IDEA (resultad de aprendizaje)

21 Autevaluación dcente; su imprtancia Es un de nuestrs mayres desafís «Un sabe mens de l que asume y las dificultades que padecen ls estudiantes, también la viven ls dcentes». «Tds tenems la necesidad y psibilidad de aprender de mejrar nuestrs saberes, nuestrs estils de enseñanza y nuestra manera de relacinarns cn ls estudiantes».

22 La imprtancia de la autevaluación dcente Pr l general, el dcente asume que es el estudiante quien n tiene dispsición para aprender. O que basta cn l que ya sabems para enseñar a quienes recién inician una carrera universitaria. Estrategias de autevaluación: Reslver ls exámenes que se tman al estudiante. Desarrllar previamente las prácticas de clase. Sustentar cmpartir las respuestas.

23 La riqueza frmativa del plan de acción Diseñar un sistema curricular que integre a ls tres curss de Lengua (LENG0, LENG1 y LENG2). Pririzar ds capacidades/habilidades: cmprensión lectra y expresión escrita. Integrar la enseñanza de la gramática cm medi fundamental para la mejra de la cmprensión y expresión. Desarrllar un plan de fment de la lectura y de habituación rtgráfica. Estandarizar las exigencias de aprendizaje (lgrs). Diseñar y trabajar crdinadamente ls recurss de aprendizaje.

24 Priridades y bjetivs del Plan de acción Diseñar un sistema curricular que integre a ls tres curss de Lengua (LENG0, LENG1 y LENG2). Pririzar ds capacidades/habilidades: cmprensión lectra y expresión escrita. Integrar la enseñanza de la gramática cm medi fundamental para la mejra de la cmprensión y expresión. Desarrllar un plan de fment de la lectura y de habituación rtgráfica. Estandarizar las exigencias de aprendizaje (lgrs). Diseñar y trabajar crdinadamente ls recurss de aprendizaje.

25 Estrategias 1. «Pnerse en el lugar del estudiante». 2. Aut capacitación y trabaj en equip. 3. Crítica y autcrítica. 4. Seguimient del desempeñ del estudiante. 5. Fment de la lectura en las clases. 6. Práctica cnstante de la escritura. 7. Hraris de asesría. 8. Apy académic del equip de Mentría. 9. Aplicación de una prueba diagnóstica cada semestre. 10. Prirización de las necesidades de aprendizaje. 11. Apy a ls estudiantes cn dificultades de aprendizaje.

26 Algunas mejras en prces: 1. Disminución de prcentaje de desaprbads y de retirads. 2. Mejras en la cmprensión lectra, especialmente en la determinación del tema, el prpósit cmunicativ y la estructura textual. 3. Mayr satisfacción del estudiante (ESA). 4. Prces de estandarización de diseñs de aprendizaje (DA) en ls tres curss de Lengua. 5. Trabaj crdinad cn ls mentres. 6. Mejra significativa en la escritura de texts narrativs, expsitivs y argumentativs breves.

27 Carls Luis Pérez Urrutia Asesr Psicpedagógic Crdinadr de curss de Lengua - Departament de Humanidades carls.perez@upnrte.edu.pe

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