LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE

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1 LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE GREGORIO GARCÍA

2 PUNTOS DE ANALISIS Y REFLEXIÓN PREVIOS 1. Evolución de la educación, el deporte y la sociedad en España en los últimos 20 años como análisis de la situación actual. 2. Importancia del paso de la categoría Infantil de los Centros de Primaria a los de Secundaria como consecuencia del cambio del sistema educativo. 3. Funcionamiento del deporte en España, sus estructuras tanto del deporte de élite como del deporte en edad escolar. 4. Estudio de las competencias a asumir por parte de las Federaciones, los Clubes, los ayuntamientos, los centros educativos, las escuelas municipales, etc. 5. Formación de formadores, formación inicial y formación permanente como clave de transmisión de valores. ESTUDIO DE LOS VALORES BÁSICOS A TRANSMITIR A TRAVÉS DEL DEPORTE 1. AUTOESTIMA Y AUTONOMÍA El objetivo fundamental del presente ámbito es fomentar en los jugadores y jugadoras el autoconocimiento, la percepción ajustada de sí mismos, la toma de conciencia y la confianza en sus posibilidades. Para ello, se debería trabajar los diversos ámbitos que inciden en la autoestima: percepción de la identidad propia, valoración de las aportaciones de los demás, superación personal, responsabilidad y aprecio de lo propio. 2. PENSAMIENTO POSITIVO Tiene gran importancia enseñar a los jugadores y a las jugadoras a aplicar en sus vidas el poder creativo de las afirmaciones: declaraciones positivas acerca de uno mismo o de una situación.

3 La afirmación es una de las partes del diálogo interno. Cada persona participa en una conversación silenciosa consigo misma que consiste en dos voces internas que entablan un diálogo continuado. La voz del sí es una fuente de refuerzo positivo, de paz y de poder. La segunda voz, opuesta, es la voz del no, es la parte que se habla a sí mismo de forma negativa y atemorizada e incluso destructiva. La afirmación es un instrumento fundamental para fortalecer y reforzar la voz del sí de los niños y de las niñas que posee un efecto terapéutico y transformador sobre su pensamiento. El uso consciente de frases afirmativas fomenta la salud emocional y la autoestima, ya que antes o después, el monólogo interno de un niño pasa a ser una profecía que termina por cumplirse (lo que piensa de sí mismo es en lo que se convierte). 3. COMPETENCIA SOCIAL Se trata de que las jugadoras y los jugadores puedan apreciar que la gente que es socialmente competente se siente parte constituyente del grupo al que pertenece y que le asigna unos roles y estatus; que las personas socialmente competentes son valoradas, apreciadas y dignas de ser tomados en cuenta por los demás. Por último, el jugador/a debe percibir que no es suficiente pertenecer al grupo y ser valorado por los demás, sino que el sujeto debe poder ayudar a los otros, debe poder contribuir a los propósitos del grupo del que forma parte. La empatía tiene un peso importante en el conjunto de habilidades necesarias para la interacción con los otros. Como percepción para interactuar eficazmente en las situaciones sociales, supone la capacidad para ponerse en el lugar del otro y de sentir y comprender cómo sienten y piensan los demás. 4. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN La comunicación no es posible sin el comportamiento; cuidarlo y estimarlo es cuidar y estimar la comunicación. Nos comunicamos, pues, con el comportamiento y lo hacemos con comportamientos verbales y no verbales. Este ámbito hace referencia a habilidades como escuchar, sonreír, hacer preguntas, etc. De una gran importancia para relacionarse y comportarse con otros niños y jóvenes. En definitiva, se trataría de que las jugadoras y los jugadores lleguen a comprender que no existe mejor recurso que el de convertirse, a través del proceso de comunicación, en una persona digna de confianza.

4 5. EL GRUPO:DEPENDENCIA E INTERDEPENDENCIA El objetivo que se pretende es doble: por un lado, que el jugador/a valore su aportación individual al grupo, como necesaria para la consecución de los propósitos del mismo; y por otro, que entienda como constructiva e igualmente necesaria la aportación y el concurso del grupo para el logro de sus propios fines. 6. OCIO Y DEPORTE En una sociedad tan compleja como la nuestra, en la que cada vez cobran mayor importancia aquellos factores que se asocian a una óptima calidad de vida, el factor ocio y deporte se constituye en una variable fundamental que el equipo debe abordar de tal manera que refuerce la identidad del sujeto y le ayude a sentirse bien consigo mismo y a crecer como persona. Los jugadores/as que adquieren hábitos de ocio y deporte corren menos peligro de caer en conductas de riesgo (absentismo, fracaso escolar, estados de apatía y desmotivación, adicción a las drogas, etc.) que quienes no han adquirido el hábito de llenar su tiempo de ocio con actividades constructivas, como debe ser el deporte. 7. AMISTAD Los objetivos de este ámbito consistirán en desarrollar en los jugadores/as la capacidad de centrarse en sí mismos y de adquirir un entendimiento más profundo de la manera en que se relacionan con los demás. Desde este ámbito se intenta enfatizar que en la amistad y en el juego es donde se forjan las habilidades emocionales que condicionan las relaciones que el ser humano sostiene a lo largo de toda su vida. 8. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS El objetivo fundamental de este ámbito es ayudar al jugador/a a encontrar soluciones alternativas a las respuestas agresivas y violentas para resolver los conflictos que surgen en la convivencia y en el juego. Capacidades como afrontar las frustraciones, controlar las emociones o saber llevarse bien con los demás, tienen que ser adquiridas desde la infancia. De ahí la gran importancia que tiene trabajarlas hasta la adolescencia.

5 ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES Valores fundamentales en qué educar/educación del carácter Respeto a sí mismo Respeto a los demás Justicia Autodominio Solidaridad Libertad Tolerancia Participación Amabilidad Autoestima Valentía Fortaleza Lealtad Alegría Paciencia Deportividad En el que hacer diario el entrenador debe: Tratar a los jugadores/as con respeto, dar buen ejemplo y corregir las acciones perjudiciales a nivel personal y colectivo. Crear una comunidad moral, donde los jugadores/as conozcan y respeten a sus compañeros, los cuiden y se sientan miembros de un grupo. Desarrollar la conciencia de superación: que los jugadores/as vayan descubriendo la importancia del aprendizaje, el trabajo constante y la repercusión sobre sí mismos y sobre el grupo. Enseñar a controlar las emociones y las formas de manejar la ansiedad, la ira y la tristeza, asumir la responsabilidad de nuestras decisiones y de nuestras acciones y proseguir hasta llegar a alguna solución de compromiso.

6 PAUTAS A TRABAJAR COMO ESTRATEGIA DE CLARIFICACIÓN DE VALORES Conciencia de uno mismo: observarse a sí mismo y reconocer sus propios sentimientos; elaborar un vocabulario de los sentimientos; conocer las relaciones existentes entre los pensamientos, los sentimientos y las reacciones. Toma de decisiones personales: examinar las propias acciones y conocer sus consecuencias; saber si una determinada decisión está gobernada por el pensamiento o por el sentimiento. Dominar los sentimientos: <<charlar con uno mismo>> para comprender los mensajes negativos, las valoraciones negativas de uno mismo. Manejar el estrés: aprender el valor de ejercicios tales como la imaginación guiada y los métodos de relajación. Intuición: identificar pautas en su vida y en sus reacciones emocionales y reconocer pautas similares en los demás. Responsabilidad personal: asumir la responsabilidad; reconocer las consecuencias de sus decisiones y de sus acciones; aceptar sus sentimientos y sus estados de ánimo; perseverar en los compromisos adquiridos. AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA Una de las dimensiones más importantes en el ámbito de la educación en valores debe de orientarse al desarrollo de competencias, actitudes y conductas que supongan un alto nivel de autorregulación y autocontrol en el jugador/a. Se entiende por autorregulación el proceso comportamental de carácter continuo y constante en el que la persona es la máxima responsable de su conducta. Debemos: a. Ayudar al jugador/a a conseguir los objetivos personales que facilitan una mayor perfección de la conducta emitida en función de criterios propios o consensuados racionalmente. b. Proporcionar a los jugadores/as oportunidades para comprometerse de una manera estable a través de acciones concretas basadas en sus valores y ayudar a equilibrar posibles disarmonías o defectos de la propia conducta. c. Colaborar a conseguir un mejor autoconcepto y un grado de mayor autoestima.

7 CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Procuras ser imparcial en todo momento, sin dejarte llevar de prejuicios? Te esfuerzas en decir siempre la verdad? Vives de acuerdo con tu propio sistema de valores, sin dejar invadir fácilmente? Controlas el mal humor? Eres capaz de superar los altibajos? Aceptas que las apariencias no son lo más importante? Es alto tu índice de responsabilidad y dedicación en el trabajo? Tienes actitudes de cooperación? Reconoces las críticas como oportunidad de crecimiento personal? Eres persona flexible, con hábitos de pensamiento racional y objetivo? Intentas adaptarte a las circunstancias, sin pretender circunstancias se adapten todas a tus deseos? que las Tienes tenacidad y entereza, constancia y paciencia en tus proyectos, a pesar de las dificultades? Tratas de sintonizar con los demás, de ponerte en su lugar? Dedicas lo mejor de ti mismo a tus compañeros/as de equipo? Te aceptas a ti mismo tal como eres, con tus valores y tus limitaciones, sin caer en sentimientos de inferioridad ni de angustia?

8 PUNTUALIZACIONES FINALES Al hablar de los valores debemos puntualizar algunas cuestiones. En primer lugar, debemos acentuar el carácter <<real>>del valor. Debe quedar claro que los valores no son ficciones, objetos de la imaginación, pertenecientes, por tanto, al mundo de lo fantástico. Pertenecen, por el contrario, al mundo de lo real. Son realidades enraizadas en nuestra cultura. Desde ellos pensamos y actuamos. Son los que deciden y dan explicación y coherencia a nuestra vida. Los valores no están fuera de nosotros; son como el aire que respiramos; vivimos en ellos, se encarnan en realidades. La enseñanza-aprendizaje de los valores no se identifica, en modo alguno, con la transmisión de ideas, conceptos o saberes, es otra cosa, reclama y exige la referencia a la <<experiencia>> del valor. Si no podemos acompañar con la experiencia la enseñanza de los valores nuestra actuación no saldrá del discurso vacío e inoperante. <<NO ES FELIZ EL QUE HACE LO QUE QUIERE, SINO EL QUE QUIERE (AMA) LO QUE HACE>> Gregorio García

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