Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Matemáticas de Segundo Grado

Transcripción

1 Resumen de la Rúbrica del Reporte de Calificaciones de Matemáticas de Segundo Grado Números Operaciones Puedo comparar ordenar números enteros hasta 1, (B), 2.2(D) El estudiante compara ordena números hasta 120 en forma estándar. El estudiante utiliza el valor posicional, lenguaje comparativo, números, los símbolos que justifican su razonamiento. El estudiante compara ordena números hasta 500 en forma estándar, palabra expandida. El estudiante utiliza el valor posicional, lenguaje comparativo, números, los símbolos que justifican su razonamiento. El estudiante compara ordena números hasta 999 en forma estándar, palabra expandida. El estudiante utiliza el valor posicional, lenguaje comparativo, números, los símbolos que justifican su razonamiento. El estudiante compara ordena números hasta 1,200 en forma estándar, palabra expandida. El estudiante utiliza el valor posicional, lenguaje comparativo, números, los símbolos que justifican su razonamiento. Puedo reconocer representar las partes fraccionarias. 2.3(A), 2.3(B), 2.3(C), 2.3(D) El estudiante parte nombra ejemplos de no ejemplos de partes iguales de un entero que inclue mitades, cuartos octavos. El estudiante explica la relación entre el tamaño / número de piezas las totalidades. concretos para contar las fracciones más allá de 1 entero. El estudiante parte nombra ejemplos de no ejemplos de partes iguales de un entero que inclue mitades, cuartos octavos. El estudiante explica la relación entre el tamaño / número de piezas las totalidades. concretos para contar las fracciones más allá de 1 entero. Puedo componer descomponer un número dado hasta 1,200 utilizando el concretos para componer descomponer números hasta 120 de múltiples formas. concretos para componer descomponer números hasta 500 de múltiples formas. concretos para componer descomponer números hasta 999 de múltiples formas. concretos para componer descomponer números hasta 1,200 de múltiples formas.

2 valor posicional. 2.2(A), 2.2(B) Puedo determinar el valor de una colección de monedas. 2.5(A), 2.5(B) El estudiante determina el valor de una colección de monedas representa la cantidad mediante el signo de centavos, signo de dólar el punto decimal. El estudiante determina el valor de una colección de monedas representa la cantidad mediante el signo de centavos, signo de dólar el punto decimal. El estudiante explica justifica su / su respuesta usando dibujos, números palabras. El estudiante determina el valor de una colección de monedas representa la cantidad mediante el signo de centavos, signo de dólar el punto decimal. Puedo nombrar localizar los números enteros en una línea numérica abierta. 2.2(E), 2.2(F), 2.9(C) Geometría Medida Puedo crear clasificar polígonos. 2.8(A), 2.8(C), 2.8(E) El estudiante nombra localiza la posición de cualquier número entero en una línea numérica abierta hasta el 200. El estudiante nombra localiza la posición de cualquier número entero en una línea numérica abierta hasta el 500. El estudiante nombra localiza la posición de cualquier número entero en una línea numérica abierta hasta el 999. El estudiante crea, clasifica ordena los polígonos con 12 o menos lados. El estudiante escribe descompone figuras de 2 dimensiones para crear nuevas figuras. El estudiante nombra localiza la posición de cualquier número entero en una línea numérica abierta hasta el 1,200. El estudiante crea, clasifica ordena los polígonos con 12 o menos lados. El estudiante escribe descompone figuras de 2 dimensiones para crear nuevas figuras. Puedo crear clasificar los sólidos de 3 dimensiones. 2.8(B), 2.8(E) El estudiante escribe, clasifica ordena los sólidos de 3 dimensiones, incluendo esferas, conos, cilindros, prismas rectangulares (incluendo cubos de prismas rectangulares especiales), El estudiante escribe, clasifica ordena los sólidos de 3 dimensiones, incluendo esferas, conos, cilindros, prismas rectangulares (incluendo cubos de prismas rectangulares especiales), prismas triangulares función de

3 prismas triangulares función de sus características, incluendo bordes vértices. sus características, incluendo bordes vértices. Puedo estimar medir la longitud el área. 2.9(A), 2.9(B),2.9(D), 2.9(E). 2.9(F) El estudiante determina la longitud de los objetos utilizando unidades herramientas no estándar estándar. concretos para encontrar el área de un rectángulo. Puedo leer escribir la hora al minuto más cercano. 2.9(G) El estudiante lee escribe el tiempo para el incremento de un minuto más cercano usando relojes analógicos digitales. El estudiante distingue entre a.m. p.m. Análisis de Datos Puedo recoger, clasificar utilizar los datos para los gráficos. 2.10(A), 2.10(B), 2.10(C) El estudiante organiza representa datos con hasta 4 categorías utilizando pictogramas diagramas de barras con intervalos de 1 o más. El estudiante escribe resuelve problemas de sumas restas de un paso El estudiante organiza representa datos con hasta 4 categorías utilizando pictogramas diagramas de barras con intervalos de 1 o más. El estudiante escribe resuelve problemas de sumas restas de un paso utilizando datos

4 utilizando datos representados en pictogramas gráficos de barras con intervalos de 1. representados en pictogramas gráficos de barras con intervalos de 1 Puedo hacer predicciones, analizar la información extraer conclusiones de los datos representados en un gráfico. 2.10(D) El estudiante interpreta, hace predicciones, saca conclusiones numéricas de las partes de los datos los datos en conjunto en un gráfico. El estudiante interpreta, hace predicciones, saca conclusiones numéricas de las partes de los datos los datos en conjunto en un gráfico. Razonamiento Algebraico Puedo generar resolver problemas de suma usando múltiples estrategias dentro de 1, (B), 2.4(C), 2.4(D), 2.7(B), 2.7(C) El estudiante suma hasta tres números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias. problemas de suma de un 1 paso de varios pasos dentro de 500 usando una variedad de estrategias. situaciones problemáticas de una oración numérica dada que implica suma de El estudiante suma hasta tres números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias algoritmos. problemas de suma de un 1 paso de varios pasos dentro de 1,000 usando una variedad de estrategias. El estudiante genera resuelve situaciones problemáticas de una oración numérica que El estudiante suma hasta cuatro números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias algoritmos. problemas de suma de un 1 paso de varios pasos dentro de 1,000 usando una variedad de estrategias. El estudiante genera resuelve situaciones problemáticas de una oración numérica dada que implica la adición de números

5 números enteros dentro de 500. implica suma de números enteros en 7000 con auda del maestro. enteros dentro de 1,000. Puedo generar resolver problemas de resta usando múltiples estrategias dentro de 1, (B), 2.4(C), 2.4(D), 2.7(B), 2.7(C) El estudiante resta números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias. problemas de 1 paso de varios pasos que implican problemas de resta dentro de 500 usando una variedad de estrategias. problemas de una oración numérica dada que implica resta de números enteros dentro de 500. El estudiante resta números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias algoritmos. problemas de un 1 paso de varios pasos que implican problemas de resta dentro de 700 usando una variedad de estrategias. El estudiante genera resuelve situaciones problemáticas de una oración numérica que implica resta de números enteros en 1,000. El estudiante resta números de 2 dígitos utilizando múltiples estrategias algoritmos. problemas de un 1 paso de varios pasos que implican problemas de resta dentro de 1,000 usando una variedad de estrategias. El estudiante genera resuelve situaciones problemáticas de una oración numérica dada con desconocido en cualquier posición que implica la resta de números enteros dentro de 1,000. Puedo recordar operaciones básicas de sumar restar dentro de los (A) El estudiante utiliza estrategias eficientes para resolver ecuaciones de suma resta con datos propiedades de las operaciones relacionadas. El estudiante tiene la automaticidad de más uno/menos un más dos/menos dos, suma/resta cero, más/menos una decenas. El estudiante utiliza estrategias eficientes para resolver ecuaciones de suma resta con datos propiedades de las operaciones relacionadas. El estudiante tiene la automaticidad de más uno/menos un más dos/menos dos, suma/resta El estudiante utiliza estrategias eficientes para resolver ecuaciones de suma resta con datos propiedades de las operaciones relacionadas. El estudiante tiene la automaticidad de más uno/menos un más dos/menos dos, suma/resta El estudiante recuerda operaciones básicos de sumar restar dentro de 20 con automaticidad.

6 cero, más/menos una decenas, se duplica, haciendo 10. cero, más/menos una decenas, se duplica, haciendo 10. Puedo modelar, crear describir situaciones de multiplicación división. 2.6(A), 2.6(B) Los modelos de los estudiantes, crea, describe situaciones de multiplicación contextuales en las que se unen conjuntos equivalentes de objetos concretos. El estudiante modela, crea, describe situaciones de división de contexto en el que un conjunto de objetos concretos se separa en conjuntos equivalentes. Resolución de Problemas Puedo analizar un problema de palabras e identificar una estrategia más de matemáticas que conduzcan a una solución. 2.1(A), 2.1(B), 2.1(C) Puedo seleccionar utilizar modelos, fotografías, diagramas /o unión separación de las estructuras problemáticas con incógnitas en todas las posiciones que utilizan múltiples estrategias. El estudiante utiliza dibujos (incluendo líneas numéricas abiertas) o ecuaciones para representar resolver problemas de 1 2 pasos dentro de 100 unión, separación, comparación, partes-enteras con incógnitas en todas las posiciones que utilizan múltiples estrategias. El estudiante utiliza dibujos (incluendo líneas numéricas abiertas) o ecuaciones para representar resolver problemas de 1 2 pasos todo tipo de estructuras problemáticas de suma resta con estrategias flexibles combinaciones conocidas. El estudiante utiliza dibujos (incluendo líneas numéricas abiertas) o ecuaciones para representar resolver problemas de 1 2 pasos todo tipo de estructuras problemáticas de suma resta con estrategias eficientes, flexibles combinaciones conocidas. El estudiante utiliza dibujos (incluendo líneas numéricas abiertas) o ecuaciones para representar resolver problemas de 1 2 pasos

7 símbolos para representar la tarea. 2.1(A), 2.1(B), 2.1(C), 2.1(D) para unir, separar, problemas de parte-estructuras de parte entera. dentro de 500 para unir, separar, problemas de parte-estructuras de parte entera. dentro de 1,000 para unir, separar, problemas de parte-estructuras de parte entera. dentro de 1,000 para unir, separar, problemas de parteestructuras de parte entera. El estudiante utiliza al menos dos términos matemáticos formales o símbolos. Puedo comunicar con claridad el pensamiento matemático utilizando vocabulario adecuado. 2.1(A), 2.1(B), 2.1(C), 2.1(D), 2.1(E), 2.1(F), 2.1(G) Puedo encontrar la solución correcta mostrar el trabajo para justificar mi respuesta. 2.1(D), 2.1(E), 2.1(F), 2.1(G) Puedo evaluar mi respuesta determinar si tiene El estudiante muestra explica su razonamiento. El estudiante justifica sus ideas matemáticas oralmente. El estudiante ocasionalmente monitorea auto - corrige la razonabilidad. El estudiante muestra explica sus razonamientos utilizando el vocabulario matemático adecuado, con auda del maestro (como un banco de palabras o frase). El estudiante justifica sus ideas matemáticas en la comunicación escrita oral. El estudiante ocasionalmente monitorea auto - corrige la El estudiante muestra explica su/sus razonamientos utilizando el vocabulario matemático adecuado. El estudiante justifica sus ideas matemáticas en la comunicación escrita oral con el lenguaje matemático con asistencia del maestro. El estudiante ocasionalmente monitorea auto - corrige la El estudiante muestra explica su/sus razonamientos utilizando el vocabulario matemático adecuado. La comunicación del estudiante es organizada clara. El alumno justifica su/sus ideas matemáticas argumentos utilizando el lenguaje matemático preciso en la comunicación escrita oral. El estudiante controla autocorrige la razonabilidad de todo el proceso de resolución de

8 sentido. 2.1(G) razonabilidad. razonabilidad. problemas usando evidencia.