LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR PARA LA TOMA DE DECISONES José de Jesús Velásquez Navarro

Transcripción

1 LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR PARA LA TOMA DE DECISONES José de Jesús Velásquez Navarro

2 Licenciado en Educación Básica Licenciado en Ciencias Sociales Maestro en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. Estudios de doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior y Superior Asesor de la Universidad Pedagógica Nacional ( ) Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de Educación Jalisco Diseñador del plan de estudios de la Maestría en Educación Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESUJ) Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C. Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A. de CV. Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por competencias. Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior José de Jesús Velásquez Director de Regiones y Proyectos Especiales CIECI, s.c. Autor de más de 18 libros sobre metodologías para el desarrollo de competencias con diversa editoriales. - El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación Editores La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Competencias docentes para la evaluación cualitativa del aprendizaje.. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Competencias docentes para la evaluación cuantitativa del aprendizaje.. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

3 Libros de Jesús Velásquez y Patricia Frola

4 De la vivencia a la reflexión y a la acción

5 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Hay que cantar, y bailar porque la primavera va a empezar! Ludicantos a realizar Arram sam sam El aldeano A moler el café Tiqui tiqui tiqui tam Las hormigas Mi tío llegó (Adaptar la letra para presentarse)

6 Actividad a realizar y criterios de exigencia Por equipos componer una canción a partir de la letra de Mi tío llegó conservando la melodía pero cambiando la letra. La canción que compongan debe tener las siguientes características: 1. Presentan su producto en tiempo y forma 2. Mencionan 4 lugares visitados 3. Terminan su composición en 15 minutos 4. Manejan adecuadamente la rima 5. Hacen mímica acorde a lo que dice la letra 6. Colaboran todos los integrantes del equipo en la composición y presentación 7. Ejecutan su presentación con alegría y fluidez 8. Muestran satisfacción frente al producto obtenido

7 Indicadores Equipo 1 1. Presentaron su producción en tiempo y forma 2. Mencionan en la canción 4 lugares visitados 3. Terminan su composición en 15 minutos 4. Manejan adecuadamente la rima 5. Hacen mímica acorde a lo que dice la letra 6. Colaboran todos los integrantes del equipo en la composición y presentación 7. Ejecutan su presentación con alegría y fluidez 8. Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 8 =Competencia Lograda CL 5/8 - de 8 = Competencia en proceso EP si no CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

8 Campo formativo: Expresión y apreciación artística COMPETENCIA: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías APRENDIZAJES ESPERADOS: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Inventa historias a partir de una melodía escuchada. Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas. Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra. Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

9 De los criterios de exigencia a los indicadores de evaluación Aprendizaje esperado: Utiliza los números naturales para resolver problemas de la vida cotidiana ESTRATEGIA: Juego de la tiendita INICIO DESARROLLO CIERRE Planteamiento docente - Preguntas generadoras - Juego de dados y tablero - Clasificación, seriación, correspondencia - Canción 1,2,3 - La carrera al 20 Organización - Formar equipos con el juego del ciempiés Planteamiento del reto - Dar indicaciones sobre qué se va a hacer y dar los criterios de exigencia Reglas y recurso - Los alumnos organizarán todo lo relacionado al juego de la tiendita (Etiquetar empaques, hacer billetes y monedas, hacer anaqueles - Se desarrolla el juego de la tiendita con la coordinación del docente. - El docente revisa que se cumplan los indicadores CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN - Los alumnos platican su experiencia en plenaria - El maestro evalúa usando la herramienta de calificación que eligió. (Lista de cotejo, escala estimativa, rubrica) - Se exponen las conclusiones

10 1. Cartel 2. Mapa mental 3. Maqueta 4. Programa de Radio 5. Video 6. Noticiero de televisión 7. Panel de expertos 8. Debate 9. Portafolio de evidencias 10, Tutorial 11. Friso 12. Dramatización 13. Proyecto 14. Rally 15. Problemario ESTRATEGIA CUALITATIVA a través de la cual se van a lograr los aprendizajes esperados y además se desarrollan competencias. 16. Libro artesanal 17. Incidente crítico 18. Pasarela 19. Exposición oral 20. Investigación 21. Mapa conceptual 22. Reportaje 23. Entrevista 24. Juego 25. Línea del tiempo 26. Monografía 27. Folleto 28. Composición literaria 29. Canción 30. Periódico mural 31. Historieta 32. Experimento

11 Los requisitos que debe cubrir una estrategia para que sea útil de acuerdo al enfoque de los planes y programas vigentes son: 1. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo colaborativo 2. Representar un desafío y apegarse a criterios de exigencia previamente definidos 3. Los productos elaborados deben ser socializados, comunicados y defendibles

12 La redacción de indicadores PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ºParticipar en un juego de roles por equipos, usando los números naturales, respetando reglas y turnos y platique su experiencia en una sesión plenaria. Verbo Estrategia Organización Contenido Criterios de exigencia Contexto Participar En un juego de roles En equipos Usando números naturales Respetando reglas y turnos Platique su experiencia

13 ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES Verbo operativo en presente (singular o plural) Contenido Circunstancia verbo Contenido Circunstancia Busca información en diferentes fuentes Expresa sus ideas con claridad y fluidez Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo

14 Estrategia cualitativa: JUEGO DE ROLES DE PROCESO Respeta las reglas de juego al participar Respeta turnos al participar en el juego Acepta desempeñar diferentes roles Utiliza el conteo al participar Hace una lista previa de productos y precios Reconoce los números naturales INDICADORES DE PRODUCTO Expone su experiencia con claridad Muestra satisfacción al participar en el juego Mantiene limpia su área de trabajo Aplica su experiencia en el juego libre

15 Preguntas verificadoras para los indicadores Hay indicadores de proceso y de producto? Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Contemplan los aprendizajes esperados? Son suficientes para el cumplimiento del propósito?

16 8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN más adecuada a la situación a evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO: Lista de verificación Escala estimativa Rúbrica

17 LA LISTA DE VERIFICACION Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas - Es la más sencilla de elaborar y aplicar - El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas - No permite matizar la calidad de los indicadores - La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita - Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (sino) CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

18 Indicadores SI NO -Presentan su producción en tiempo y forma -Contempla todos los elementos solicitados Equipos -Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente -Sustentan la información presentada en fuentes confiables Muestran tener dominio de todos los elementos presentados -Consultan fuertes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa -Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 7/8 CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

19 LA ESCALA ESTIMATIVA Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador. Ventajas - Es sencilla de elaborar y aplicar - Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado - Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores - El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas - Al ser estimativa está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por tanto es común que genere controversia entre los evaluados - Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y niveles) CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

20 Indicadores A B C D Presentan su producción en tiempo y forma Equipos Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente Sustentan su información en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente CL ó EP CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

21 LA RÚBRICA Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos. Ventajas - Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación - Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador - Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla - Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del desempeño del evaluado. Desventajas - Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo - Exige excelente dominio del lenguaje y redacción - Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es pertinente su aplicación

22 Indicadores 1 bronce 2 Plata Niveles de desempeño 3 Oro 4 Platino Presentaron su producción en tiempo y forma Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Contempla todos los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Le faltó uno de los elementos solicitados Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente Consultan varias fuertes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia No consultaron fuentes de información Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato Se limitaron solo a una fuente de información La exposición fue clara y coherente pero mejorable Consultaron más de una fuente de información El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron realizaron pero de manera funciones y solamente una o independiente trabajaron de dos personas sin colaboración manera CURSO INIDICADORES Y HERRAMIENTAS colaborativa pero DE CALIFICACIÓN con limitaciones Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

23 Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación: 1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Calidad de la información La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

24 2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Calidad de la información La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus 3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible

25 PARA SEGUIR EN CONTACTO JESUS VELÁSQUEZ (55) (55)