AICLE en la enseñanza de Español para extranjeros: una propuesta educativa de Historia de España y Español combinadas.

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1 Fidescu / Universidad Pontificia de Salamanca MÁSTER: DIPLOMA INTERNACIONAL DE PROFESOR DE LENGUA ESPAÑOLA. MEMORIA DE FIN DE CURSO 2012/2013. ð AICLE en la enseñanza de Español para extranjeros: una propuesta educativa de Historia de España y Español combinadas. ð CRISTINA CASTILLO ARTUCH CCARTUCH@ME.COM A - CASTILLO- ARTUCH/5B/222/935

2 ÍNDICE 1. Justificación (pág. 1-2) 2. La metodología de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) (pág. 3-10) a. Definición: b. Principios básicos de la práctica del AICLE en el aula: i. Enfoque comunicativo ii. Enfoque natural iii. Enfoque significativo 3. Consideraciones al preparar clases de Historia para alumnos de ELE: (pág ) a. Objetivos de contenido y de lenguaje. b. Propuesta de diseño curricular: 4Cs del currículo (Coyle 1999) 4. Posibles dificultades en la implementación de AICLE: (pág ) a. Perspectiva del alumno: El desafío cognitivo. b. Perspectiva del profesor: i. Falta de profesionales cualificados. ii. Falta de materiales adaptados iii. El uso de la lengua materna. iv. El dilema de la evaluación: Cómo y qué evaluamos? 2

3 5. Posibles soluciones en la implementación de AICLE: (pág ) i. Formación permanente del profesorado en contenido y lenguaje y la importancia de anticiparse a las dificultades. ii. Planificar las clases con detenimiento y diseñar actividades apropiadas para el nivel académico y cognitivo iii. Aprendizaje colaborativo y actividades propias de la metodología AICLE iv. Desarrollo de la competencia comunicativa del español. v. Evaluación 6. Ejemplo de un proyecto de historia usando la metodología AICLE. Nivel C1. (pág ) 7. Conclusión(pág ) Bibliografía 3

4 1. Justificación Para esta memoria, me propuse trabajar en un aspecto innovador e interesante para mi persona y para el campo del Español como lengua extrajera. Tras barajar diferentes opciones, decidí centrarme en la educación bilingüe en Español. A diferencia de otros idiomas como el inglés, los modelos bilingües en Español, no están tan extendidos a nivel mundial. Posteriormente, hice una extenso estudio sobre la diferente metodología relativa a la educación bilingüe. Entre todas las publicaciones y estudios al respecto, la metodología AICLE o CLIL en inglés fue la que más cautivó mi atención. Como explicaremos más extensamente a continuación, lo que esta metodología propone es enseñar una asignatura o materia en un idioma extranjero, de tal forma que se aprende contenido e idioma al mismo tiempo. Tras decidir que AICLE sería el enfoque metodológico escogido, consideré necesario decidir el nivel de competencia y capacidad lingüística de Español de los alumnos y la asignatura a enseñar en Español. En cuanto el nivel, consideré en un primer lugar centrarme a nivel de Educación Primaria con un nivel básico de Español ya que tengo una amplia experiencia en la enseñanza de idiomas en Educación Infantil y Primaria. Sin embargo, opté finalmente plantear mi trabajo para alumnos en edad adulta y con nivel avanzado de Español (Nivel C1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas), lo que supondría un mayor desafío profesional y educativo para mi persona y para mis supuestos alumnos. Posteriormente, llegó el momento de seleccionar que asignatura sería la que enseñaría en Español. En un primer lugar, consideré Matemáticas, sin embargo dicha opción terminó por descartarse ante la falta de complejidad lingüística de la materia. Además, al estar diseñado para adultos, sería difícil encontrar temas matemáticos que resultaran un desafío cognitivo para los mismos. 4

5 En segundo lugar, opté por Ciencias, por un lado parecía ser un mejor escenario de aprendizaje para el Español al integrar material con una mayor complejidad lingüística. Sin embargo, no resultó la asignatura elegida por varias razones. En primer lugar, nos encontramos de nuevo con la dificultad de encontrar temática atrayente cognitivamente y lingüísticamente al mismo tiempo. Además, no abarcaba muchos aspectos culturales del idioma español y de su comunidad de hablantes. Este último aspecto lo considero de gran importancia, ya que para ser competente en un idioma, es necesario tener un extenso conocimiento de aspectos lingüísticos y socioculturales. Finalmente, encontré una asignatura que permitía trabajar con un nivel de complejidad lingüístico y cognitivo acorde a la edad y al nivel académico de los alumnos. Así como, integrar aspectos culturales del idioma español, particularmente de España. Esa materia es Historia de España. Además de toda las razones presentadas en este párrafo, consideré interesante escoger Historia de España para poner también en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la realización del Máster para profesores de Español cuyo desafío final es esta memoria. 2. La metodología de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) a. Definición: Como explica Marsh (1994) AICLE (El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares) hace referencia al tipo de enseñanza en la que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. En nuestro caso, la lengua extranjera será el Español y la materia será Historia de España. 5

6 AICLE (El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares) implica estudiar asignaturas como la Historia o las Ciencias Naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas como para las asignaturas impartidas en la lengua extranjera, en nuestro caso el Español e Historia. El énfasis de AICLE en la resolución de problemas y el uso comunicativo y práctico del idioma hace que el aprendizaje del idioma y de la asignatura resulten muy motivadoras para el alumno. (Navés y Muñoz, 2000) b. Principios básicos de la práctica del AICLE en el aula: Para entender en profundidad esta propuesta de trabajo, es importante que plateemos los principios básicos de esta metodología. En primer lugar, el idioma extranjero, en este caso el Español, se usa como medio de comunicación en el aula, así como medio de aprendizaje de la materia en cuestión, en esta propuesta de trabajo, Historia de España. (Pérez, 2011). Además, a la par que se aprende la asignatura de Historia, el alumno usa y amplia sus conocimientos de Español de forma natural y comunicativa. En mi opinión, plantear un aprendizaje del idioma tan natural, significativo y enfatizando el aspecto comunicativo, hacen a esta metodología ser una manera muy eficiente y motivadora de aprender un idioma. (Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, ) i. Enfoque comunicativo Por lo tanto, podemos decir que esta metodología comparte diferentes enfoques: comunicativo, natural y significativo. Comencemos con el enfoque comunicativo, que se conoce también como la enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, Communicative Language Teaching). 6

7 El enfoque comunicativo propone un modelo de enseñanza y aprendizaje que tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno en el idioma extranjero. ( Brumfit, 1984 y Littlewood, 1981) La competencia comunicativa hace referencia al acto de comunicación, como proceso, donde participan unos interlocutores determinados en una situación concreta y con un fin particular. Por ello, el desarrollo de la competencia comunicativa no implica aprender un listado de vocabulario y elementos gramaticales, etc. sino potenciar el uso del lenguaje para alcanzar un fin y no un fin en sí mismo. (Hymes, 1966). En nuestra propuesta de trabajo, el Español se usa con un fin específico, ya que se usa como medio para aprender Historia de España. Además, el Español es la lengua que se usa para comunicarse en la clase de forma explicativa y aclarativa, dejando la lengua materna para casos muy especiales. Sobre el uso de la primera lengua hablaremos más extensamente en el apartado cuatro y cinco. Al ser estudiantes adultos, se presupone que tendrán la capacidad cognitiva necesaria además de los conocimientos previos necesarios para poder entender y comprender los conceptos y temática histórica, por lo que el idioma nativo no será utilizado como vehículo de comunicación en el aula de forma regular. En teoría, el enfoque comunicativo propone los proyectos como forma de trabajo. Su realización comienza por la elección del tema para más adelante centrarse en la elaboración de un esquema y un calendario de trabajo. Normalmente se trabaja en pequeños grupos o en parejas donde se investiga al respecto para redactar un trabajo final o preparar una exposición oral ante la clase. (Brumfit, 1984) En nuestro caso, la realización de trabajos es la metodología común de trabajo. Si observamos el ejemplo de las actividades de Historia con la metodología AICLE (anexo uno), se divide a la clase en grupos para plantearles el estudio de cinco imágenes/obras de arte relativos a momentos históricos importantes en la Historia de España como la romanización (imágenes de la evolución de la conquista romana de Hispania y los principales vías romanas de Hispania, el 7

8 descubrimiento de América (con el Primer desembarco de Cristóbal Colón en América de Dióscoro Puebla), el inicio del liberalismo español (la obra titulada el fusilamiento del tres de Mayo de Francisco de Goya y la promulgación de la Constitución de 1812, obra de Salvador Viniegra), la guerra civil española (con el Guernica de Picasso) y el golpe de Estado del 23 de Febrero de 1981 (Imagen sacada del la segunda edición (1:00 h ) del Periódico el País del 24 de Febrero de 1981). En esta propuesta didáctica, se propone que los alumnos investiguen colaborativamente para la realización de una exposición oral y un trabajo final sobre el documento gráfico y momento histórico pertinente. Como hemos mencionado anteriormente, el Español se usa como medio de comunicación en el aula y como medio de aprendizaje, por ello no hay un estudio metalingüístico del idioma. De forma que la presentación de la gramática y los elementos lingüísticos es fundamentalmente inductiva. Sin embargo, hay que señalar que también se pueden dar explicaciones breves de tipo lingüístico y/o gramatical cuando se estime oportuno. En nuestro caso particular, como docente observaría detenidamente a mis estudiantes y dejaría que fueran ellos lo que tomaran la iniciativa a la hora de abordar las cuestiones metalingüísticas. Hay que tener en cuenta que nuestros estudiantes tendrían un nivel C1 y están en edad adulta, por lo que puede ser mucho más interesante que estos temas se aborden cuando el alumno necesite aclaraciones necesarias para que no se rompa el flujo de la comunicación ni el estudio de la materia. Para tomar esta postura, me baso en mi experiencia personal en el aprendizaje de las lenguas extranjeras como alumna y profesora. He comprobado que aquellos aspectos metalingüísticos que fueron aprendidos en momentos de necesidad comunicativa, se aprenden y recuerdan más fácilmente que aquellos que se presentan descontextualizados y sin mostrar su contexto de uso de forma inmediata. 8

9 Además, para desarrollar dicha competencia comunicativa, se requiere el uso de materiales y recursos didácticos que muestren el uso real y auténtico de la lengua, de tal forma que se consiga imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula. (Littlewood, 1981) Cuántas veces nos hemos quejado como profesionales que el idioma presentado es una traducción de otro idioma, o una versión artificial del mismo? En nuestro caso, AICLE no imita, sino que propicia un uso auténtico y real del Español ya que se usa como medio de comunicación en el aula. Además, con el aprendizaje de la asignatura de Historia, se aprende sobre la cultura española y se usan materiales originales como decretos, fragmentos históricos, etc. ii. Enfoque natural En cuanto a un aprendizaje natural, hace referencia al aprendizaje del idioma como si se tratara del aprendizaje de la lengua materna. (Krashen y Terrell, 1983). De tal forma, que el Español se aprende mediante su uso, haciendo énfasis en la comprensión del mismo y en el acto de comunicación, sin recurrir a la primera lengua ni a un análisis metalingüístico del Español como hemos explicado anteriormente. El enfoque natural fue propuesto por T. Terrell en 1977 a partir de su experiencia como profesora de Español en California. T. Terrell junto a S. Krashen publican en 1983 un libro titulado The Natural Approach / El enfoque natural, que contiene una parte teórica con los principios y teorías sobre la adquisición de segundas lenguas y otra parte práctica con las técnicas y procedimientos de aula que propone este enfoque. El enfoque natural está basado en las hipótesis de S. Krashen (1985) sobre la adquisición de una segunda lengua: el modelo monitor con cinco hipótesis: la hipótesis de adquisición del lenguaje, la hipótesis del monitor, la hipótesis del orden natural, la hipótesis del input comprensible y la hipótesis del filtro afectivo. 9

10 Entre todas ellas, me gustaría centrarme en la primera, Krashen (1985) señala que hay dos maneras de desarrollar la competencia comunicativa en un idioma extranjero: mediante la adquisición, como proceso subconsciente de las reglas gramaticales o mediante el aprendizaje, como proceso consciente de aspectos metalingüísticos. AICLE propone la adquisición del Español, ya que el estudio del idioma se hace de forma subconsciente, como explicaremos a continuación. En AICLE, la asignatura (Historia de España) marca el desarrollo lingüístico de la lengua extranjera (el Español). Por tanto, determina los elementos gramaticales, léxicos, fonéticos que el alumno aprende. (Marsh, 2000 y Navés y Muñoz, 1994) Como profesional en la enseñanza de las lenguas, éste fue un aspecto que me costó asimilar. Particularmente, he trabajado en escuelas bilingües donde asignaturas se impartían en una lengua extranjera. Previamente a la familiarización con la metodología AICLE, me creaba cierta incertidumbre no saber que aspectos gramaticales y lingüísticos íbamos a abordar en cada lección diaria. Lógicamente, podría prever parte del vocabulario y aspectos gramaticales que los alumnos podrían necesitar para cumplir las tareas. Sin embargo, habría gran cantidad de aspectos no era capaz de saber con antelación que iban a ser necesitados. Para entender cómo funciona AICLE, es importante que reflexionemos sobre cómo aprendemos nuestra primera lengua. Durante la primera adquisición del lenguaje, los padres, que tendrían el mismo papel que el profesor de la lengua extranjera, no saben que palabras o expresiones van a enseñarle a sus hijos. Es el contexto y las experiencias las que marcan que elementos gramaticales y léxicos que se aprenden, es decir, la evolución del desarrollo del lenguaje (Krashen, 1985) Con AICLE, el aprendizaje del Español estaría determinado por el aprendizaje del contenido de Historia de España. Con esto, no estoy afirmando que con AICLE no hay objetivos del lenguaje ni que se obvie la reflexión y la planificación de aspectos relativos al aprendizaje del Español, sino que hay unos objetivos de contenido y de lenguaje, y que los de lenguaje dependen de los del contenido. En el apartado 3 titulado Consideraciones al preparar clases de Historia para alumnos de ELE: Objetivos de contenido y de lenguaje abordaremos estos aspectos. 10

11 iii. Enfoque significativo Finalmente, abordaremos el enfoque significativo desarrollado por el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968). Ausubel plantea un teoría en contraposición al aprendizaje mecánico, desarrollado por el psicología conductista (Richards, J. y Rodgers, T.,1986). El psicólogo cognitivista plantea la importancia de un aprendizaje significativo, donde hay un conocimiento preexistente sobre el nuevo conocimiento o habilidad a aprender. Este conocimiento previo, tiene que estar claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo, para que la nueva información se incorpore a la estructura mental y se integre en la memoria compresiva del individuo. De tal forma, que la información previa sirve para poder entender la nueva información, y la nueva información modifica y reestructura los conocimientos ya integrados previamente. (Ausubel 1968) Con AICLE no hay cabida para actividades memorísticas o descontextualizadas como por ejemplo aprender las formas de los tiempos verbales de memoria, que promoverían un aprendizaje mecanicista del Español. (Pérez, 2011 y Navés y Muñoz, 2000) Sino que se promueve un aprendizaje significativo ya que se aprende Español de una forma comunicativa y promoviendo una adquisición del lenguaje, al aprenderse de forma natural como ocurre la lengua materna. Volviendo al ejemplo de las formas verbales, con AICLE, se aprende el uso comunicativo de las mismas, integrándose además con otros elementos del discurso. Además, al aprender Español e Historia al mismo tiempo se requiere un procesamiento mental intenso ya que se relaciona información nueva con conocimientos ya adquiridos relativos tanto al idioma como al contenido. De tal forma, que los nuevos conocimientos tanto de contenido como de lenguaje, promueven un reajuste y reconstrucción de los conocimientos previos, ante la aportación de nueva información, dando lugar a un aprendizaje significativo (Marsh, 2000). 11

12 Ausubel (1968) determina que para que tenga lugar un aprendizaje significativo, el alumno tiene que tener un papel activo, ya que tiene que construir sus conocimientos, reajustándolos a su sistema cognitivo. Por su parte, el profesor proporciona información nueva comprensible y significativa, compatible con los conocimientos que el aprendiente ya posee. Con AICLE, el alumno tiene un papel muy activo, no tanto en el aprendizaje de contenido, pero si en el aprendizaje del lenguaje. Ya que el alumno construye su propio aprendizaje, de forma autónoma, de modo que relaciona lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender ante la necesidad comunicativa inmediata. (Pérez, 2011) Particularmente, me fascina que permite a los alumnos marcarse sus propios objetivos y centrarse en aquellos elementos que son necesarios ante la necesidad comunicativa o interesantes para el alumno. Finalmente, para terminar este punto me gustaría señalar un apunte personal. Como aprendiz de una lengua extranjera, he podido observar la diferencia del aprendizaje mecanicista y significativo, ya que aquellos conocimientos lingüísticos que pude conectar con mis conocimientos previos y además aprendí su uso comunicativo fueron incorporados a mi estructura mental y ser integrados en mi memoria compresiva más fácilmente que aquellos que aprendí de forma memorística. 12

13 3. Consideraciones al preparar clases de Historia para alumnos de ELE: a. Objetivos de contenido y de lenguaje. Como ya señalamos anteriormente, con la implementación de AICLE, hay que marcar unos objetivos de contenido y otros de lenguaje. Además, es necesario resaltar que el contenido, en este caso la Historia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender o usarse. De tal forma, que el profesor se centra en primer lugar en el contenido de Historia a abordar para luego decidir que elementos del lenguaje podrían necesitarse (aspectos gramaticales, léxico, funciones del lenguaje y pronunciación, etc.). Como ya vemos en el anexo uno, de toda la Historia de España, me he centrado en cinco momentos importantes de la Historia española: la romanización, el descubrimiento de América, el inicio del liberalismo español, la guerra civil española y el golpe de Estado del 23 de Febrero de Dicha actividad se podría plantear al principio del curso, a modo de presentación de la asignatura o a final de curso a modo resumen. He escogido sólo cinco momentos históricos ya que mi contexto particular sería una clase de 20 alumnos, por lo que dividiría al grupo clase en cinco grupos de cuatro componentes cada uno. Aprender Historia en otra lengua supone un desafío tanto para el profesorado como el alumnado. Ya que supone conocer y comprender los diferentes periodos y momentos históricos, así como sus principales protagonistas: monarcas, políticos, intelectuales, el pueblo español, etc. Además, determinar las causas y las consecuencias de los acontecimientos históricos en la Historia y su influencia en el presente. Así como, comparar y contrastar diferentes acontecimientos históricos. Para finalmente, ser capaz de llegar a una conclusión crítica. Todo ello en una lengua que no es la propia. 13

14 Por ello, los profesores de AICLE, deben decidir qué lenguaje académico relativo a la asignatura en cuestión y elementos gramaticales de la lengua extranjera, los alumnos puedan necesitar (Marsh 2000). Y así, proporcionarles el vocabulario académico de Historia, y las expresiones útiles del idioma español (estructuras y aspectos gramaticales pertinentes). Por ejemplo, para el grupo de trabajo que está trabajando sobre la Romanización, podríamos facilitarle el esquema del anexo dos. b. Propuesta de diseño curricular: 4Cs del currículo (Coyle, 1999) Como explica Coyle (1999), en su teoría de las 4Cs del currículo, señala que en una lección de AICLE se debe combinan los siguientes elementos: Contenido Conocimiento y comprensión de los temas específicos de un currículo determinado. En nuestra propuesta metodológica, sería Historia de España. Particularmente: la romanización de Hispania, el descubrimiento de América, el inicio del liberalismo español, la guerra civil española y el golpe de Estado del 23 de Febrero de Comunicación - Usando la lengua extranjera, en nuestro caso el Español, como medio de comunicación y como medio de aprendizaje de una asignatura en particular, la Historia de España. Cognición Desarrollo de destrezas cognitivas (hacer hipótesis, comparar y contrastar, relacionar, analizar las causas y las consecuencias y sacar conclusiones sobre acontecimientos de la Historia de España) Cultura Aprender aspectos culturales de un pueblo y de una lengua en concreto. En nuestro caso, el Español y la cultura española por medio del estudio de su Historia. 14

15 4. Posibles dificultades en la implementación de AICLE: a. Perspectiva del alumno: El desafío cognitivo. No cabe duda tras lo analizado en las páginas anteriores, que AICLE supone un desafío cognitivo para los alumnos, ya que están aprendiendo Español e Historia de España al mismo tiempo. Sin embargo, este desafío cognitivo es muy motivador para los estudiantes ya que están usando el Español en un entorno muy práctico y comunicativo. Cuántas veces nuestros estudiantes nos han preguntado cuándo iban a usar lo aprendido fuera de la clase? Con AICLE, preguntas como ésta no tienen cabida. Por otro lado, se está aprendiendo Historia de España, que además de ser una materia interesante por sí misma, es una manera muy efectiva de conocer la cultura de España. Por todo ello, AICLE supone una experiencia muy enriquecedora, motivadora e interesante. Lógicamente dicho desafío cognitivo puede conllevar situaciones de estrés y frustración ante la falta de vocabulario y conocimiento del idioma español, particularmente el vocabulario académico de Historia. Además, como explicamos durante el enfoque significativo, para entender la Historia es fundamental hacer referencia a unos conocimientos previos, que pueden ser en algunos casos inexistentes. Por lo tanto, los alumnos tienen que sentirse respaldados y guiados en dicho proceso. Además, ese apoyo no siempre van a ser requerido por el mismo tiempo en todos los casos y en los mismos aspectos. Por lo que el profesor tendrá que observar detenidamente a sus alumnos, para proporcionar una ayuda individualizada en su justo momento y medida. (Marsh and Coyle, 2010) 15

16 b. Perspectiva del profesor: i. Falta de profesionales cualificados. Como ya podemos apreciar, implantar la metodología AICLE exige supone un desafío para los profesionales de la Educación. En primer lugar, resulta difícil encontrar un profesorado cualificado tanto en el idioma como en la asignatura. En mi caso, tengo que admitir que la realización de este máster me ha aportado conocimientos lingüísticos y históricos que me han preparado para poder trabajar en ambos campos. ii. Falta de materiales adaptados Previamente a la realización de esta memoria, hice una investigación extensa sobre los materiales de Historia aplicando la metodología AICLE, y tengo que señalar que encontré muy poca cantidad de materiales al respecto. Fue ésta, una de la razones por las que decidí centrar la memoria en AICLE, al ser una propuesta metodológica y didáctica poco frecuente y por lo tanto, novedosa. Finalmente, ante la falta de material adaptado de Historia para hablantes no nativos de Español tuve que recurrir a las publicaciones y materiales proporcionados por el máster y todos aquellos que me sirvieron como información extra durante la realización de los ensayos del Módulo de Historia, para crear mis propios materiales para la memoria. Fue un proceso de amplia reflexión y trabajo que me llevó mucho tiempo, pero ha sido muy interesante e enriquecedor. 16

17 iii. El uso de la lengua materna. Ante la enseñanza de cualquier lengua extranjera, cualquier profesor de idiomas no dudará en señalar la necesidad que sienten los alumnos de usar su lengua materna, a pesar de que el objetivo del curso o asignatura es el desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua extranjera. Con AICLE, la situación no es diferente. Según Marsh (2000), tanto profesores como estudiantes sienten la necesidad de recurrir a lengua materna de los estudiantes en las siguientes situaciones: Clarificación de instrucciones: En ocasiones, puede que las instrucciones dadas por el profesor no se hayan entendido correctamente. Por ello, el mismo estudiante puede recurrir a la lengua materna para asegurarse de que ha entendido lo que tiene que hacer. Si este fenómeno es generalizado en la clase, el profesor puede verse obligado a usar el idioma materno de los estudiantes para aclarar lo que le está pidiendo a su alumnado. Desarrollo de ideas relativas a la materia: Al abarcarse contenido, el alumnado no va saber cierta terminología relativa al campo de Historia. En esos casos, el alumno suele usar su idioma materno en busca de clarificación de contenidos o para poder entender con profundidad el acontecimiento histórico. O también, al intentar aprender el vocabulario académico de Historia. En este caso, considero que es normal dicha actitud, y la toleraría siempre y cuando no se realizara de forma abusiva y con intenciones comprensivas o clarificativas. Trabajo en grupo: Cuando los estudiantes están trabajando en pequeños grupos, en ocasiones tienden a comunicarse en su idioma materno. Cuando percibo este tipo de situaciones, animo a mis estudiantes a emplear el Español ya que es un objetivo en nuestro curso. Sin embargo, tenemos que observar cuál es la razón por la cual los estudiantes no hacen uso del Español. En la mayoría de los casos, es porque no tienen el lenguaje para expresar determinadas necesidades comunicativas. 17

18 Por ello, hay que encontrar algún medio para proporcionarles esas expresiones y vocabulario. En mis clases, suelo tener una pizarra donde los alumnos escriben expresiones en el idioma materno que quieren saber como se dicen en Español o expresiones en Español que no entienden, que luego discutimos de forma conjunta a modo debate. También, suelen tener un cuaderno donde escriben dudas que pueden preguntar a sus compañeros, buscar en el diccionario o preguntarme a mi misma. En definitiva, no considero que hay que negar el uso de la lengua materna, sino dar respuesta a las necesidades comunicativas del Español. iv. El dilema de la evaluación: Cómo y qué evaluamos? De igual manera, que ya señalé la dificultad de marcar objetivos en la implementación de AICLE, ante la necesidad de abarcar contenido y lenguaje. La evaluación, lógicamente presenta el mismo dilema. De nuevo, es necesario abarcar ambos campos, teniendo en cuenta que teóricamente el contenido es el que determina la evolución de la lengua extranjera. Además, es necesario que como ocurre en la planificación de cualquier programación didáctica, los criterios de evaluación tienen que ir al unísono con los objetivos, contenidos y procedimientos llevados a cabo durante dicha programación. Como en todo proceso de evaluación, hay que decidir qué se va a evaluar: contenido, lenguaje o ambas. Más adelante, hay que determinar si se va a hacer una evaluación continua o final, en particular, cuándo y cómo se van aplicar los criterios de evaluación. Teniendo en cuenta mi experiencia profesional, con AICLE es difícil saber cómo evaluar los contenidos del lenguaje. La razón es que no todos los estudiantes han trabajados los mismos aspectos lingüísticos y de haberlo hecho, puede que no hayan hecho de la misma manera. 18

19 Por tanto, no tenemos esa uniformidad que podríamos tener en una asignatura de Español como lengua extranjera. Sin embargo, si que hay esa uniformidad en los contenidos de Historia de España, por ello de nuevo el contenido nos guiará a la hora de evaluar el lenguaje. También, me he percatado que los alumnos suelen tener dificultad a la hora de reflexionar sobre el propio aprendizaje del Español. Al fomentar la adquisición del Español (definido por Krashen como proceso subconsciente de las reglas gramaticales), los alumnos no son conscientes que están aprendiendo determinados elementos lingüísticos, léxicos y fonológicos del Español. Si lo comparamos con una clase de Español como lengua extranjera, el alumno es muy consciente de que está aprendiendo un vocabulario específico, una gramática particular y unos elementos fonéticos determinados, ya éstos se están abordando de forma directa. Este diferente nivel de consciencia se debe a que en este segundo caso, hay un aprendizaje, definido por Krashen como proceso consciente de aspectos metalingüísticos, Por ello, habrá que idear alguno método de evaluación para que el alumno se percate de cómo progresan sus conocimientos y habilidades lingüísticas del Español. En lo que respecta al contenido, el nivel de consciencia del alumno es mayor que en el caso del Español, ya que tiene lugar un aprendizaje del mismo. En el siguiente apartado, posibles soluciones en la implementación de AICLE abordaremos algunos formas de evaluación. 19

20 5. Posibles soluciones en la implementación de AICLE: i. Formación permanente del profesorado en contenido y lenguaje y la importancia de anticiparse a las dificultades. Ante la falta de profesional cualificado, considero la necesidad de una formación extensa por parte del profesorado tanto en el lenguaje como en el contenido. Por un lado, considero conveniente conocer a la perfección el contenido histórico a explicar, para estar preparados ante cualquier pregunta de los alumnos. Para ello, es muy útil predecir qué preguntas nos pueden hacer nuestros alumnos y qué conceptos históricos pueden resultar de difícil comprensión. En cuanto al lenguaje, al ser el Español una lengua extranjera para los alumnos es necesario decidir el vocabulario académico y las expresiones útiles pertinentes (ver anexo dos)(marsh y Coyle, 2011). Además, para garantizar el uso de un lenguaje que sea de fácil comprensión para el alumnado, se recomienda que el profesor se prepare las preguntas a plantear a los alumnos con antelación. Estas preguntas tienen que ayudar al desarrollo cognitivo, abarcado diferente niveles de dificultad (ver anexo tres). Por un lado, al principio de la unidad, nos centraremos en preguntas de menor dificultad cognitiva y más adelante cuando el alumno esté más familiarizado con el temario histórico, les plantearemos preguntas de mayor dificultad cognitiva. Por ejemplo, en el caso de la promulgación de la Pepa, la preguntas de menos dificultad podrían ser: Qué se promulgó el 19 de Marzo de 1812? La primera constitución española, apodada La Pepa. Dónde se promulgó la Pepa? En Cádiz. Cuándo se promulgó la Pepa? El 19 de Marzo de

21 Como apreciamos en estos ejemplos, las preguntas son sencillas de responder, ya que el alumno tiene que dar con una información muy específica, sin gran complejidad lingüística, ya que incluye lugares como Cádiz, fechas, y el nombre de acontecimientos concretos y únicos. Una vez que los alumnos ya están más familiarizados con el contenido histórico, podemos plantear preguntas de mayor complejidad. Veamos algunos ejemplos: Cómo y en qué situación política se promulgó la Pepa? En este caso, habría que hablar de la crisis del Antiguo Régimen ( ), en concreto el período correspondiente al impacto de la Revolución francesa y la guerra de Independencia, la monarquía de José I Bonaparte y la labor legislativa de las Cortes de Cádiz. Qué representó la Pepa? Una posible respuesta podría ser: la Pepa representó el abandonando por vez primera de la monarquía absolutista y el principio de la soberanía popular en España y sus colonias americanas. Así mismo, al ser una de las constituciones más liberales supuso un referente internacional y nacional como icono clave del liberalismo. A nivel nacional, sembraría la semilla del liberalismo, lo que permite que posteriormente, que el liberalismo esté presente en el trienio liberal durante el reinado de Fernando VII y durante el reinado de su hija Isabel II, cuando se construye el estado liberal. En esta segunda tanda de preguntas, se aprecia claramente que son preguntas mucho más complejas, que exigen un mayor conocimiento de la Historia, así como una mayor complejidad lingüística. En definitiva, es necesario que el profesional planifique con detenimiento aquellos elementos lingüísticos, gramaticales, léxicos y fonológicos que van a abordarse en la medida de lo posible. (ver anexo dos) Por ello se recomienda reflexionar sobre ello y realizar apuntes como el presentado en el anexo dos y pensar en preguntas de mayor y menor desarrollo cognitivo. (ver anexo tres) 21

22 Por las características de la metodología AICLE, siempre aparecerán nuevo vocabulario, elementos gramaticales que el docente tendrá que abordar en el aula sin preparación previa. Por ello, recomiendo tener una gran conocimiento del idioma español, y tener a disposición material de consulta ( diccionarios, manuales de gramática, etc. )para uso propio y para el alumnado (Marsh y Coyle, 2010) ii. Planificar las clases con detenimiento y diseñar actividades apropiadas para el nivel académico y cognitivo Como ya señalamos anteriormente, no existen gran cantidad de manuales y literatura con respecto a la enseñanza de Historia de España en Español como lengua extranjera. Por ello, considero que la mejor opción, es que sea el mismo profesional el que diseñe sus propias actividades. En un primer lugar, puede parecer una gran inversión de tiempo, sin embargo a largo plazo va a permitir al profesional adaptarse al nivel particular del grupo clase, tanto a nivel de contenido como de lenguaje. El diseño concienzudo y contextualizado a la realidad de la clase, va a evitar situaciones de frustración o estrés porque el contenido sea muy complejo o los textos tengan una gran complejidad lingüística. Además, la preparación de los materiales supondrá un repaso y la familiarización del contenido histórico, proceso necesario para prepararse las clases y también anticiparse a las dificultades que puedan presentarse. ( Navés y Muñoz, 2000) En cuanto al Español, será de gran importancia invertir el tiempo necesario en la selección del vocabulario académico y expresiones útiles (ver anexo dos) y la preparación de preguntas de menor y mayor dificultad cognitivas presentadas en el apartado anterior (ver anexo tres) 22

23 Aparte de todo esto, como en toda metodología es necesario encontrar o crear materiales que sean apropiados en cuanto a la edad y el desarrollo cognitivo del alumnado. Con AICLE y particularmente con nuestro proyecto, suele ser necesario que se adapten los materiales y recursos ya que el medio de comunicación y de aprendizaje es una lengua extranjera. En nuestro caso particular, cognitivamente los alumnos al ser de edad adulta no tendrán dificultad a la hora de entender los materiales de fuente histórica, sin embargo si que encontrarán dificultad debido a la complejidad lingüística de los mismos. Además, hay que ser conscientes que cuando recomendamos material de consulta o complementario (como por ejemplo páginas webs), hay que percatarse si el lenguaje empleado es comprensible para nuestros estudiantes. (Pérez, 2011) iii. Aprendizaje colaborativo y actividades propias de la metodología AICLE Como ya comentamos anteriormente, los proyectos y la realización de tareas son la metodología de trabajo propuesta con AICLE. En cuanto al tipo de tareas o actividades propuestas a los alumnos, es conveniente emplear diferente tipos de actividades, que impliquen diferente dificultad cognitiva y conceptual. Por ejemplo, actividades de menos carga cognitiva o conceptual ( unir conceptos, líneas del tiempo - señalando los principales acontecimientos durante un periodo de tiempo concreto-, etc.) o de mayor carga cognitiva o conceptual ( explicar las causas o consecuencias de un acontecimiento histórico, hacer una comparativa entre diferentes acontecimientos, etc.) (Ver anexo tres) Concretamente, se propone trabajar en parejas o grupos para la realización de una tarea específica, un informe, una presentación oral, una actividad de habla, etc. En el anexo uno, vemos como se divide a la clase en varios grupos y se les propone una tarea. La tarea consiste en la investigación sobre un acontecimiento histórico de la Historia española, para la realización de un informe final y preparar una presentación oral para el resto de la clase. 23

24 Al ser adultos, considero que no tendremos muchos problemas a la hora de trabajar en grupos. Sin embargo, por la dificultad de la tarea, es importante que guiemos a nuestros alumnos durante todo el proceso, a la par que les damos independencia para trabajar en grupos. Como guía aportaremos materiales como el anexo dos en lo que se refiere a aspectos lingüísticos, así como una bibliografía y páginas webs de consulta. Como ya señalamos en el apartado anterior, es muy importante que hayamos comprobado personalmente dichas fuentes, para asegurarnos que la información proporcionada es verídica y completa y que no hay una complejidad lingüística, por encima de los conocimientos y posibilidades de nuestros alumnos. En esta línea de debate, Bentley y Philips (2007) hicieron un estudio en numerosas escuelas secundarias del mundo donde se implementa AICLE. El estudio se centró en averiguar qué materiales o aspectos ayudan a los alumnos en este tipo de experiencias didácticas donde se aprende una asignatura y una lengua extranjera al mismo tiempo. El estudio señaló que lo que más ayuda a los alumnos de mayor a menor medida era los siguientes aspectos: Las explicaciones del profesor: 56% Traducciones: 49% Ilustraciones, dibujos: 38% (anexo uno) Otros compañeros: 36% Gráficos: 19% (anexo uno) Uso de nuevas tecnologías: 19% Listados de vocabulario: 18% (anexo dos) Por lo tanto, se demuestra la gran papel que tiene el profesor a la hora de guiar al alumnado en la comprensión del contenido y de aspectos lingüísticos. Además, se demuestra que el aprendizaje colaborativo (Otros compañeros: 36%) supone una gran fuente de recursos y apoyo. 24

25 iv. Desarrollo de la competencia comunicativa del Español. Como profesores de Español, tenemos que encontrar la manera de desarrollar la competencia comunicativa del Español al máximo. En un entorno donde se implementa AICLE, la lengua extranjera es el medio de comunicación del aula, así como el medio de aprendizaje, por lo que los estudiantes están expuestos al Español de forma natural y extensa, y en diferentes registros. En cuanto a los registros, con AICLE se aborda un registro formal con los materiales y recursos de fuente histórica, y también un registro más informal en las conversaciones del aula entre sus compañeros y el profesor. Sin embargo, para asegurarnos que se desarrolla la competencia comunicativa, es conveniente preparar actividades de tipo comunicativo, para que el alumno tenga la posibilidad de usar el lenguaje de fuente histórica de forma comunicativa. (Littlewood, 1981). Por ejemplo, durante quince minutos, los alumnos tienen de hablar con su pareja para decidir cuál de los cinco acontecimientos presentados en el anexo uno, ha sido el más relevante en la Historia de España, desde su punto de vista personal. Por lo tanto, podemos concluir este apartado destacando que aunque el Español sea el medio de comunicación y el medio de aprendizaje es conveniente plantear situaciones comunicativas donde el alumno ponga en práctica el nuevo lenguaje aprendido en la clase. No podemos olvidar, que aunque el estudiante está expuesto al Español en todo momento y en diferentes formas, el Español sigue siendo una lengua extranjera para los alumnos, y necesitan un refuerzo extra y repasar lo aprendido más de una vez. 25

26 v. Evaluación De la misma manera que se planifica y se organiza qué contenido de Historia ( anexo uno) y de Español (los elementos gramaticales y léxicos del anexo dos) vamos a proporcionar a nuestros alumnos. Así como, se decide cómo va a proporcionarse el contenido y el lenguaje ( de forma oral o escrita, en papel o de forma electrónica). La evaluación va a consistir en un proceso muy similar. A continuación, planteo una serie de preguntas que me suelo plantear ante el proceso de evaluación con la metodología AICLE. ( Curriculum aragonés de la asignatura de lengua extrajera de Bachillerato, 2007, Portfolio Europeo de las Lenguas y el XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, 2011) : Qué contenido y lenguaje esperamos que los alumnos expresen y comuniquen durante la lección? Cuáles van a ser los criterios de evaluación en cuanto al contenido (pertinencia al tema, claridad en la presentación, suficiencia y profundidad, etc.) y al lenguaje (Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las características de la situación de comunicación, utilizar las expresiones más usuales y propias del nivel, para la interacción en el aula, redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto, etc.) De qué forma se va a expresar o comunicar el contenido y el lenguaje de la lección: oralmente, por escrito, de forma práctica, demostrando así su conocimientos y habilidades en relación con la lengua y el contenido? Con qué frecuencia evaluaremos el contenido y el lenguaje? Cómo será esa evaluación, individual, en parejas, en grupos, o una combinación de ellas? Qué vamos a considerar un rendimiento académico bajo, satisfactorio o excelente? 26

27 En definitiva, tenemos que decidir qué vamos a evaluar y cómo lo vamos a llevar a cabo, y una vez que lo hayamos decidido, tenemos que compartirlo con nuestros alumnos. Respecto a lo que vamos a evaluar, se tendrían en cuenta los contenidos de Historia (anexo uno) y de Español ( anexo dos) que se hayan abordado durante el curso. Así como, todos los trabajos, proyectos y actividades realizados en la clase. Finalmente, también incluiría las notas del profesor basadas en la observación de los alumnos durante la realización de las actividades, trabajos, presentaciones orales, actividades comunicativas, exámenes, etc. En lo que respecta al cómo evaluar, el Consejo de Europa propone usar el método de los Can do statements que lo podríamos traducir como Qué soy capaz de hacer...? en nuestro caso, en Historia de España en Español. Como explican, Navés y Muñoz (2000), AICLE se centra en la resolución de problemas y saber hacer cosas, por ello es conveniente usar dicha forma de evaluación. Concretamente, divido el curso anual en cuatro periodos de nueve semanas. Al final de cada cuatro semanas, realizo la evaluación formativa. Durante la misma, los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje tanto en el ámbito del lenguaje como en el del contenido. Según Cano (2006), la evaluación formativa que nos permite tomar las decisiones pertinentes para mejorar el aprendizaje. Al final del curso, tendría lugar la evaluación sumativa/final que según Cano (2006) determina los resultados obtenidos a partir de la implementación de las actividades, proyectos, trabajos, etc. Para ver un ejemplo del calendario de evaluación y la temporalización de las clases. (Ver el anexo cuatro) Los Can do statements, en nuestro caso Qué soy capaz de hacer en Historia de España en Español? forman parte del Portfolio europeo de las lenguas, que comprende tres partes: pasaporte, biografía y dossier. El pasaporte comprende los datos personales como vemos en el anexo cinco y el perfil competencias lingüísticas en el anexo seis y siete. En el anexo ocho, encontramos la biografía lingüística que ayuda al alumnado a reflexionar sobre sus experiencias de 27

28 aprendizaje del idioma en el aula y fuera de ella. Les sirve también para reflexionar sobre sus experiencias interculturales. Además, ayuda a determinar sus necesidades y objetivos de modo que pueda organizarse su aprendizaje del idioma de manera eficaz en un futuro ( eportfolio Europeo de las lenguas). Como puede observarse en los anexos, se trata de un portfolio individualizado. Para la memoria he creado una alumna ficticia llamada Julie Mansfield y he completado los diferentes apartados de su portfolio. Los anexos cinco, seis, siete y ocho muestran el progreso académico de dicha alumna durante el curso de Historia de España en Español. Cuando es momento de llevar a cabo una formación formativa después de periodo de nueve semanas, la alumna habría ido a la página web del eportfolio europeo de las lenguas para completar dos de sus partes: el pasaporte (anexos cinco, seis y siete), la biografía (anexo ocho). La parte que faltaría por completar es el dossier, que alberga las actividades, trabajos, proyectos y exámenes realizados durante el curso. Nuestra alumna podría guardarlos en formato papel o subirlos a su eportfolio europeo de las lenguas en el apartado dossier. Sin duda, ésta es una herramienta es muy valiosa no sólo para el profesor sino también para el alumno ya que muestra progresivamente el progreso del estudiante en las diferentes habilidades del idioma español: leer, escuchar, conversar, hablar y escribir y en la asignatura de Historia de España. Además, nos permite dar solución a todos los problemas planteados en el apartado cuarto, titulado el dilema de la evaluación: la necesidad de un método de evaluación que englobase la evaluación de Historia de España y el idioma español y que diera respuesta a las preguntas de qué evaluar ( contenidos de la Historia de España y aspectos lingüísticos del Español), cuándo evaluar ( evaluación formativa y final) y cómo evaluar ( usando el portfolio europeo de las lenguas, concretamente el apartado de los Can do statements / Qué soy capaz de hacer...?). 28

29 6. Ejemplo de un proyecto de Historia usando la metodología AICLE. Nivel C1. Coyle (1999) señala que las lecciones con AICLE, deben incluir comunicación, contenido, cultura y cognición. Abordemos cada uno de ellos, para ver si el proyecto propuesto (ver anexo uno) abarca todos ellos. Con respecto a la comunicación, el Español es el medio de comunicación principal en la clase. Además durante la realización del proyecto, los alumnos a la vez que se familiarizan con el contenido histórico correspondiente, desarrollan las cuatro habilidades del lenguaje ya que leen diferentes documentos, libros y artículos de fuente histórica y también escriben y toman notas de las explicaciones de la profesora, del material de fuente histórica con el que trabajan y las presentaciones orales de sus compañeros. Además, escuchan las explicaciones de la profesora, los comentarios y presentaciones orales de sus compañeros, así como los materiales audiovisuales de fuente histórica. Finalmente, conversan con la profesora y sus compañeros y hablan en la presentación oral. Además del análisis del contexto político de un caso particular. También se proponen otras actividades comunicativas complementarias. Como vemos en el anexo uno, la actividad tres se trata de una actividad comunicativa en parejas, para que los alumnos practiquen el nuevo lenguaje y contenido aprendido en una situación comunicativa. Como ya explicamos en el marco teórico de la memoria, es necesario plantear este tipo de actividades para garantizar la adquisición del nuevo lenguaje y contenido, ya que hay que ser conscientes de que el Español es una lengua extranjera para los alumnos, por lo que necesitan refuerzo y apoyo extra. La actividad cuatro, es también una actividad comunicativa pero de tipo grupal o en pequeños grupos. Al ser el Español una lengua extranjera, es necesario plantear actividades comunicativas de diferente duración, así como con diferente número de componentes. De esta manera, el alumno aprenderá a comunicarse en diferentes situaciones. 29

30 Por lo tanto, como ya explicamos en la parte teórica de la memoria, con AICLE se promueve el desarrollo comunicativo del Español, de forma natural y significativa. El segundo punto a abordar propuesto por Coyle (1999) es el contenido, como vemos en el anexo uno, se presentan imágenes y cuadros relativos a cinco acontecimientos relevantes de la Historia de España: La romanización de Hispania. El descubrimiento de América. El inicio del liberalismo español. La guerra civil española (con el Guernica de Picasso) El golpe de Estado del 23 de Febrero de 1981 Por lo tanto, estos cinco acontecimientos históricos sería los contenidos históricos a aprender por el alumnado. En tercer lugar, se plantea la cognición, definida en el apartado tres de esta memoria como el desarrollo de destrezas cognitivas. En este proyecto, se le pide al alumno, la lectura y escucha comprensiva para el análisis histórico de momentos concretos de la Historia de España. Concretamente, el alumno hace hipótesis, que relaciona con sus conocimientos previos sobre el tema y aquellos conocimientos obtenidos tras el análisis de toda la documentación y biografía aportada al respecto. Particularmente, el objetivo del proyecto implica analizar las causas y las consecuencias y más adelante sacar conclusiones sobre dichos acontecimientos de la Historia de España. Por lo que el alumno tiene que ser capaz de sintetizar grandes cantidades de información y valorar qué información es la relevante, para poder así realizar un informe final y una presentación oral que reflejen los aspectos principales del acontecimiento histórico a analizar. 30