Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Transcripción

1 Guía de Actividades Unidad 1: Fase 1 - Perspectivas de solución al caso de estudio desde el papel del E-mediador en AVA Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: Para el presente curso se propone la Estrategia Basada en Escenarios (EBE o SBL en inglés), como una alternativa que sitúa al estudiante en casos reales y los contextos particulares donde éste se desenvuelve. Los cursos basados en escenarios utilizan situaciones de la vida real para transmitir los contenidos. Esto permite aumentar el nivel de interactividad del producto elearning, ya que se sustituye la simple exposición de la teoría por una aplicación práctica. En palabras simples, los escenarios son un recurso ideal para acercar al estudiante al contenido del curso y darle significado a lo que está aprendiendo (Gutiérrez, 2012). La estrategia se encuentra dividida en tres (3) fases que sitúan al estudiante en contextos y escenarios particulares del e-mediador, animando la reflexión en contexto. Se parte de una Fase I, llamada Perspectivas de solución al caso de estudio desde el papel del E-mediador en AVA, la fase II denominada Laboratorio de diseño de ideas y la fase III denominada Comunidad de aprendizaje.

2 Modelo Kolb del SBL (Scenario Based Learning). Stanford University (2015). Fuente: Siguiendo los planteamientos de Kolb (1984), la propuesta parte del desarrollo de actividades conducentes a partir del hacer, reflexionar, conceptuar y decidir. Aprendemos haciendo, aprendemos reflexionado sobre la experiencia obtenida al hacer, aprendemos creando ideas y posibilidades derivadas de la reflexión de la experiencia (desarrollando conceptos, modelos, paradigmas, teorías), aprendemos al elegir la idea o la posibilidad que ha de guiar nuestro próximo curso de acción derivada de conceptuar (decidiendo, planeando), aprendemos al rehacer aplicando las nuevas ideas o posibilidades. Por tanto los escenarios cobran una vital relevancia ya que definitivamente, los escenarios aumentan el nivel de interactividad de los cursos e-learning mediante la creación de un espacio de aprendizaje experiencial. Es un hecho que la gente aprende con la experiencia, por lo tanto, incluyendo escenarios de aprendizaje en sus cursos ayuda a los estudiantes a relacionar el contenido con experiencias reales (Gutiérrez, 2012). Temáticas a desarrollar: Unidad 1. Contextualización al Modelo Pedagógico Unadista - MPU. Temáticas: a) Definición de e-mediador. b) El rol del e-mediador en la UNAD a partir del MPU. c) La gestión y la apropiación de recursos didácticos y tecnológicos en la e-mediación. Número de semanas: Fecha: 22/02/ /03/2017 Momento de evaluación: Inicial Entorno: de aprendizaje colaborativo. Fase de la estrategia de aprendizaje: Perspectivas de solución al caso de estudio desde el papel del E-mediador en AVA Actividad individual Productos académicos y Productos académicos y ponderación de la ponderación de la actividad Actividad colaborativa* actividad colaborativa individual El participante debe navegar al interior de los recursos que componen la Diplomatura e-mediador en AVA. Hacer una revisión detallada de los contenidos de la Unidad 1. Denominada Participación en el Desarrollo de actividades educativas a través del recurso educativo digital (RED) denominado Wix cuyo link es: Participación de la discusión en el foro de trabajo colaborativo correspondiente al escenario de contexto denominado caso de estudio. Se parte del caso Desarrollo de un programa en línea como oportunidad para el En equipo colaborativo se debe elaborar un recurso educativo digital (RED), bajo la herramienta Webquest, en donde el contenido evidencie las formas que plantean los participantes para abordar el caso y cómo muestran sus perspectivas de

3 contextualización al MPU desde el e-mediador en AVA. Las actividades allí planteadas permiten conocer aprendizajes previos y medir la apropiación de los conocimientos contenidos en los recursos OVI (Objeto Virtual Informativo) representados en videos, que ilustran acerca de las maneras de apropiar el Modelo Pedagógico Unadista, apoyado en e-learning que contextualizan el qué hacer del e-mediador en AVA de la UNAD. Debe tomar pantallazos del resultado de cada actividad para ser reportados a Evaluación y seguimiento junto con los demás productos de la fase 1. Hasta 60 Puntos crecimiento profesional del equipo multidisciplinario participante (Dulce María Gilbón Acevedo). solución desde la óptica de e-mediador en AVA. Hasta 115 puntos

4 Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo El participante debe responder las preguntas en el formato indicado, que descarga del entorno de aprendizaje colaborativo, y además proponer una alternativa de solución a la problemática que plantea el caso, la cual debe ser socializada en el foro de trabajo colaborativo de la Fase 1 de la Diplomatura. *Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo Cada estudiante debe asumir un rol de líder en el equipo de trabajo colaborativo para cumplir a cabalidad con las actividades programadas. Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes El grupo colaborativo asume la responsabilidad de acordar y llegar a consenso para la entrega final de los productos que corresponden a la propuesta de solución al caso planteado implementando tecnología. Recomendaciones por el docente: Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés) Las Normas APA es el estilo de organización y presentación de información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar como implementarlas ingresando a la página Políticas de plagio: Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea.

5 Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

6 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA NOMBRE DEL CURSO: E-MEDIADOR EN AVA RÚBRICA DE EVALUACIÓN INICIAL Criterios de desempeño de las actividades Aspectos Evaluados Valoración baja Valoración media Valoración alta Puntaje Desarrollo de actividades educativas a través del recurso educativo digital (RED) denominado Wix. No desarrolla las actividades planteadas que permiten conocer aprendizajes previos y medir la apropiación de los conocimientos contenidos en los recursos OVI (Objeto Virtual Informativo) representados en videos. Desarrolla parcialmente las actividades planteadas que permiten conocer aprendizajes previos y medir apropiación de los conocimientos contenidos en los recursos OVI (Objeto Virtual Informativo) representados en videos. Desarrolla la totalidad de actividades planteadas que permiten reconocer aprendizajes previos y medir apropiación de los conocimientos contenidos en los recursos OVI (Objeto Virtual Informativo) representados en videos. 60 Hasta 0 Puntos Hasta 30 Puntos Puntos = 60

7 Participación en el escenario Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA NOMBRE DEL CURSO: RÚBRICA DE EVALUACIÓN INICIAL Criterios de desempeño de la actividad individual Aspectos Evaluados Valoración baja Valoración media Valoración alta Puntaje No aporta significativamente en la construcción colectiva del análisis del caso propuesto. Respuestas a las preguntas orientadoras del caso de estudio. Diseño de la estrategia propositiva para dar Aunque aporta en sus participaciones individuales, no se evidencia su contribución efectiva a lo colectivo en el escenario. Aporta asertiva y significativamente en la reflexión y construcción colectiva al interior del escenario. 10 Hasta 0 Puntos Hasta 5 Puntos Hasta 10 Puntos No responde a las preguntas orientadoras del caso propuesto. Aunque responde a las preguntas orientadoras, no registra aportes a la consolidación del trabajo colaborativo. Responde adecuadamente a las cuatro (4) preguntas propuestas desde el análisis del caso planteado y genera lineamientos para el abordaje colaborativo del planteamiento de la estrategia desde la perspectiva de e-mediador. Hasta 0 Puntos Hasta 10 Puntos Hasta 15 Puntos Hace planteamientos al desarrollo de la estrategia, pero dichos aportes no son coherentes y significativos en la elaboración. No aporta en el diseño de la estrategia planteada a partir del caso propuesto. 15 La estrategia cumple con los aspectos sugeridos desde una perspectiva propositiva como e- mediador frente a la resolución del caso a partir de la apropiación del Modelo 15

8 solución al caso de estudio. Diseño de la webquest Presentación de la estrategia en la webquest Estructura de la webquest Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI No se presenta el diseño adecuado de la webquest que evidencie el planteamiento de la estrategia a partir del caso propuesto pedagógico Unadista apoyado en e-learning. Hasta 0 Puntos Hasta 7 Puntos Hasta 15 Puntos Aunque se elabora un recurso que cumple con la estructura propia de la webquest, el contenido no es coherente con la resolución del caso propuesto. No se presenta la estrategia diseñada en la webquest a partir del caso propuesto. El recurso elaborado cumple con la estructura propia de diseño de la webquest, y el contenido es coherente y apropiado con la resolución del caso propuesto. 15 Hasta 0 Puntos Hasta 5 Puntos Hasta 15 Puntos La estrategia diseñada aunque cumple con los criterios definidos a partir de las preguntas orientadoras, no es concreta y precisa en su construcción. No se presenta la estructura de diseño de la webquest a partir del caso propuesto. La estrategia diseñada cumple con los criterios definidos a partir de las respuestas a las preguntas orientadoras, siendo concreta y precisa su construcción. Hasta 0 Puntos Hasta 5 Puntos Hasta 15 Puntos Aunque se presenta la Se presenta la estructura de estructura de diseño de la webquest a partir del caso propuesto, no se evidencia que el recurso presente adecuadamente la estrategia de solución del caso propuesto. diseño de la webquest a partir del caso propuesto, mostrando adecuadamente la estrategia de solución del caso propuesto. La estructura de la webquest cumple con los criterios de Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Hasta 0 Puntos Hasta 7 Puntos Hasta 15 Puntos Aunque los contenidos de la Los contenidos de la webquest webquest tienen que ver con la son coherentes con la solución solución del caso propuesto, no del caso propuesto y se son coherentes en el desarrollo articulan en el desarrollo de la de la estrategia como e- Los contenidos de la webquest no son coherentes con el desarrollo de la estrategia a partir del caso propuesto

9 Contenidos de la webquest Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI mediadores a partir del caso propuesto. estrategia como e-mediadores a partir del caso propuesto. 15 Redacción y ortografía Hasta 0 Puntos Hasta 7 Puntos Hasta 15 Puntos No hay errores ortográficos pero la redacción no es coherente, o, la redacción es coherente pero tiene errores ortográficos. La presentación tiene deficiencias en redacción y errores ortográficos. La redacción es excelente, se presentan los contenidos coherentemente y no existen errores ortográficos. 7 Manejo de referencias Hasta 0 Puntos Hasta 3 Puntos Hasta 7 Puntos Aunque se presenta referentes no están adecuadamente citados de acuerdo con la norma APA. Se maneja de manera inadecuada el uso de citas y referencias. En manejo de referencias es excelente, apropiando la norma APA en el desarrollo de los contenidos de la actividad. 8 Puntos = 0 Puntos = 4 Puntos = 8 TOTAL PUNTAJE EVALUACIÓN INICIAL 175