UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DESDE LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DESDE LA DIVERSIDAD

2 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN El sujeto de conocimiento y pensamiento ha de tener a su haber distintas maneras de objetivación de la realidad, diversas alternativas metodológicas para interpretar sus realidades y poderlas transformar. Este desafío de objetivación múltiple conduce por distintas rutas críticas desde las especificidades de la realidad histórica, social y cultural de los sujetos y las comunidades; desde los constructos teóricos existentes, desde los paradigmas científicos instituidos; desde la distancia crítica que los sujetos de la investigación toman de sus contextos, épocas, teorías, paradigmas y parámetros, siempre intentando configurar nuevas cosmovisiones, nuevas lecturas de conjunto de la realidad en la relación vida, mito, arte, ciencia, en fin, construir conocimiento social pertinente y producir teoría. Las Maestrías en Educación se cimentan en la investigación educativa y socio histórica, por lo que exigen la colocación de los sujetos en época y contexto, en la relación presente histórico, comunidad, sociedad y cultura, atendiendo los desafíos políticos de educar en la diversidad, en la diferencia, en la singularidad, la autonomía, la solidaridad, las distintas formas de movilización y organización en la constitución de la humanidad y la civilización. La investigación educativa socio histórica es por ende plural, antidogmática, interdisciplinaria, pluriparadigmática, con el fin de permitir desde el espíritu científico humanista democrático la formación de sujetos con postura crítica epistémica amplia y resiliente. Para ello la Maestría cuenta con tres líneas de investigación: Alternativas pedagógicas, Desarrollo Humano y Gestión Educativa. Cada una de estas líneas tiene la virtud de articular macro proyectos, proyectos o fases de los mismos en cada uno de los núcleos temáticos, para que posibiliten el desarrollo de los conocimientos interdisciplinariamente. Así, la formación del Magíster ha de posibilitar una cultura de la investigación que apunte a transformar la tradicional división del trabajo entre docencia e investigación, aproximando la tarea educativa a la verdadera producción de conocimientos o al menos a recrearlos con un carácter científico válido. Los grupos de investigación pertenecientes a cada línea, están constituidos entonces por docentes investigadores, estudiantes de Maestría y Doctorado, quienes lo constituyen e interactúan en un sistema de investigación, unidos por el debate que genera la pedagogía, el desarrollo humano, la gestión y la diversidad entre otros.

3 Al ser la investigación el hilo conductor de la Maestría, se articula a proyectos de investigación propuestos desde los campos de conocimiento. Estos proyectos se desarrollan a lo largo del programa y corren paralelos a los aportes teóricos y metodológicos que se van dando a nivel colectivo, en los seminarios, encuentros de investigación y tutorías. Los encuentros están orientados hacia la confrontación y construcción colectiva por parte de la comunidad académica, y de asesoría por parte de los docentes investigadores; con el fin de socializar constantemente entre todos el proceso de cada investigación, desde la crítica recíproca y constructiva, que brinda la oportunidad de enriquecer los planteamientos y construcciones de los colectivos. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS El escenario de investigación denominado Alternativas Pedagógicas se abre como un campo de búsqueda orientado de una parte, a reconocer y caracterizar desde una perspectiva crítica, las prácticas pedagógicas existentes y acostumbradas de manera instrumental, con el objeto de hacer consciente al maestro de su acción, obligándolo a repensar y reestructurar su labor en cuanto a la enseñabilidad y la educabilidad se refiere; de otra parte, el trabajo de esta línea pretende llegar al nivel del análisis de las prácticas pedagógicas en relación con su pertinencia y grado de elaboración del saber, intereses específicos de formación y ubicación del contexto social e histórico en el que se desarrolla, dando lugar a la formulación de modelos y propuestas fundamentadas desde el saber de la epistemología, la pedagogía, el desarrollo humano, saberes disciplinarios y sobre la base de las experiencias concretas y el seguimiento riguroso y científico del proceso. OBJETO DE INVESTIGACIÓN Definir alternativas pedagógicas como línea, significa conferir particular importancia al acontecimiento de la enseñanza en cuanto es posible reconocer que dentro del campo de la pedagogía ha existido la tendencia a reducir dicho acontecimiento al quehacer inmediato como presencia de un oficio que se realiza. El qué y cómo hacer de la pedagogía, por encontrarse sujetos en la intencionalidad de la formación, al contexto social e histórico, a las etapas del desarrollo humano, entre otros aspectos, se ven abocados a ser los ámbitos más flexibles y fluidos de la educación, razón por la cual están llamados a repensarse de manera continua y a generar cada vez propuestas más cercanas y acordes con las necesidades e intereses de formación pertinentes a un proceso específico.

4 Al tenor con lo anterior, resulta necesario empezar por cuestionar el quehacer narrativo y la estrategia organizativa lineal, atada a un pobre manejo inductivo o deductivo que ha hecho carrera y se sostiene imberbe, ignorando o cerrando los ojos a los cambios y transformaciones de la humanidad. JUSTIFICACIÓN La línea de investigación denominada ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS, nace de los cuestionamientos que surgen en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Manizales, respecto a la relación de pertinencia que existe entre los saberes de cada una de los programas y el proceso encaminado hacia su enseñanza en la intención, tanto de profundizar en el conocimiento mismo, como de generar procesos de formación rigurosos y debidamente estructurados. Pensar en la consolidación de esta línea a partir de un trabajo serio y bien fundamentado, resulta de vital importancia porque implica mantenerse al tanto de lo que sucede en torno a la actualidad del pensamiento pedagógico y didáctico y reconocer de manera más cercana los sujetos involucrados dentro del proceso de formación en cuanto a su Educabilidad; además, dicha línea se abre a la implementación elaborada de estrategias pedagógicas dentro de contextos específicos de desarrollo humano y del acontecer social, político, histórico y científico-tecnológico del país. En este escenario los actores sujetos a la enseñanza y al aprendizaje que se encuentran en el interés de la formación, se enfrentan cada día a la necesidad de recrear sus prácticas, dadas las características específicas de los actores objeto de formación dentro de cada una de las Maestrías y en reconocimiento de la influencia que ejercen los cambios de paradigma, la actualización permanente de los conocimientos y el énfasis de desarrollo que se ha privilegiado. Por tal razón las prácticas pedagógicas de los docentes en todos los niveles no pueden quedarse repitiendo modelos descontextualizados, ni se debe continuar insistiendo en la implementación de prácticas irreflexivas; se trata de reconocer a fondo el todo global de lo pedagógico en relación con los intereses de formación que convoca cada escenario y desde allí se logren proponer o fortalecer estrategias pedagógicas cada vez más pertinentes, eficaces, elaboradas, coherentes y actuales.

5 Por otra parte, las investigaciones sobre las configuraciones didácticas o maneras particulares que manifiestan los docentes para favorecer los procesos de construcción del conocimiento en el aula, se convierten en una exigencia para favorecer los procesos de transformación de la docencia. Esto implica la necesidad de llegar a elaboraciones en las que se puedan reconocer los modos como los docentes abordan los múltiples temas de su disciplina y que se expresan en el tratamiento de los contenidos y sus formas de selección y organización en los currículos, planes de estudio y programas de asignatura. Es necesario también averiguar los supuestos que manejan respecto del aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, los vínculos que establecen entre la docencia y las prácticas profesionales, el estilo de negociación de significados que generan en clase, las relaciones entre teoría y práctica. La docencia como actividad práctica se realiza siempre a la luz de algunas concepciones sobre lo deseable y lo posible; por tanto interesa en la investigación reconocer esas concepciones y tratar de reconceptualizarlas teóricamente para avanzar en la construcción de una didáctica a partir del análisis de la práctica pedagógica de los profesores, complementada con los avances científicos logrados es ese campo. OBJETIVOS Construir y socializar saber pedagógico a través de procesos de investigación articulados al desarrollo curricular para generar habilidades investigativas en docentes y estudiantes de posgrado. Recuperar lo particular y significativo del saber de los docentes, el cual está vinculado a lo cotidiano e inconsciente, para explicitarlo y confrontarlo con los fines y con los resultados de la lectura sistemática y crítica de textos fundamentales que sustentan el pensamiento pedagógico. Crear espacios de transformación del pensamiento y la práctica pedagógica de los docentes en las instituciones de educación, mediante un conjunto de acciones orientadas a fortalecerlos académicamente en su proceso de formación y renovación.

6 Construir espacios de reflexión y acción investigativa para analizar las problemáticas educativas relacionadas con el acontecimiento de la enseñanza en los campos específicos de los diferentes programas. Desarrollar, a través de las actividades académicas, espacios para poner en común los problemas que la comunidad educativa considera relevantes como base para la búsqueda de alternativas de interpretación y solución. ALGUNAS TEMÁTICAS La pedagogía como una mirada de posibilidades sociales y humanas La educación como una posibilidad que va más allá de la escuela. La educación popular. Cambios de los paradigmas de enseñanza, tendencias didácticas y procesos curriculares Comunicación en el aula y procesos de negociación de significados en la construcción del conocimiento. Relaciones entre investigación y docencia. Didácticas de las disciplinas Calidad y pertinencia social de los currículos. El papel de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en los procesos de formación de los alumnos. Nuevas tecnologías y modelos de aprendizaje. LINEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO HUMANO OBJETO DE INVESTIGACIÓN El objeto de la Línea de investigación en Desarrollo Humano, supera la concepción de progresión lineal y ascensional del desarrollo, orientada por etapas o fases, para pensar el desarrollo a través de las tensiones y no simplemente de progresiones. Así, los obstáculos dejan de ser impedimentos o barreras para convertirse en oportunidades que deben ser tenidas en cuenta como una de las condiciones del desarrollo. Oportunidades para elaborar diagnósticos certeros pero también para visualizar alternativas de intervención, actores que deben ser tenidos en cuenta a pesar de su invisibilidad, núcleos de tensión cuya resolución adecuada permitirá avances significativos.

7 Por lo tanto, la Línea de Desarrollo Humano no concibe un objeto específico para su desarrollo, sino problemáticas a ser abordadas y de cuyo conocimiento se espera el reconocimiento del ser humano como sujeto y actor del desarrollo humano. A continuación se esbozan algunos de los objetos de la Línea: Teorías provenientes de la observación cuidadosa de la ontogénesis así como el análisis de los impactos de la diversidad cultural y social en el desarrollo de procesos como el razonamiento moral, las habilidades lingüísticas o los estilos cognitivos; que han intentado definir etapas, fases, períodos, mostrar articulaciones entre los diversos momentos del desarrollo, prever orientaciones generales que atraviesan los momentos particulares. El conocimiento como construcción o la moralidad como acceso a una racionalidad que se guía por principios universales y no por condiciones de sumisión; las variaciones entre un lenguaje que es fundamentalmente entendido como representación y otro que reivindica su carácter eminentemente comunicativo y simbólico; el retorno al pasado y el énfasis en el "aquí y el ahora" para hallar los determinantes posibles de la personalidad, son sólo algunos ejemplos de los horizontes que con relación a la naturaleza humana definen los rumbos de las propuestas educativas, las nociones de bienestar y calidad de vida, las previsiones terapéuticas e inclusive las clasificaciones de los comportamientos normales o anormales. El desarrollo humano, creado desde el dinamismo de lo cultural, aparece comprometido entre las tensiones de lo privado y las exposiciones públicas. Será la escuela una de las primeras experiencias públicas, en que el niño se debe acoger a reglamentaciones y límites compartidos, a modos generalizados de conducta, a corroboraciones universalizables de sus comportamientos. Una de las perspectivas más importantes de la educación será facilitar la entrada a la vida pública, en la imaginación de mundos que son compartidos por plurales y no por uniformes, en la generación de posibilidades de enriquecer la convivencia social. La socialización, además de ser la entrada en el conjunto de factores que generan identidad, es el ingreso en los campos de la cultura, de su inteligibilidad y de su dominio recreativo, de su filiación interpretativa, de la aparición de nuevos horizontes de interpretación con los que se media constantemente la relación humana con los otros y el entorno. Cuando se habla de desarrollo y cultura no se está hablando únicamente del universo de los saberes, los conocimientos o las

8 habilidades que los individuos adquieren, sino sobre todo y fundamentalmente, a la apropiación de pautas de lectura, al ingreso en el sentido de lo público, los aprendizajes del desciframiento, a las formas de negociar los sentidos que circulan diariamente en la cotidianidad. Las estéticas juveniles desde la narración con sus figuras de identificación, sus incorporaciones de la moda, los usos que hacen del cuerpo, su simbología más próxima y estimada, sus composiciones de la ciudad y de sus procedimientos de encuentro son invaluables para una educación que quiera entender al hombre y a la mujer de nuestros días. Sólo así la educación misma se convertirá en un foro de negociación y recreación cultural. Las reflexiones morales han retornado con fuerza al centro de las preocupaciones sociales, las consideraciones políticas y los debates pedagógicos. Si el desarrollo es un fin moral, si la emancipación y la experiencia de la libertad permiten el despliegue de las capacidades humanas y su afirmación vital contra toda forma de crueldad y de inhumanidad es porque la propia moral abandona sus aposentos, se expande, puede emprender el camino de la consecución de la autonomía y la formación de los sentimientos. Si hay desarrollo moral también podrá existir una educación moral que puede tomar los rasgos de una educación para la pertenencia a una comunidad, superando los desarraigos y encontrando las afinidades, contradictorias posiblemente y tensionantes como grupo. Una educación que tiene que ver con la felicidad como autorrealización, con la formación en el obrar, justo así como la consolidación de una actitud dialógica que se arraiga al intercambio racional y comunicativo de puntos de vista, argumentando, viendo en el uso del lenguaje una oportunidad, cercada por los malentendidos, para reconocer lo otro y a los otros. Los procesos de participación de los ciudadanos menores de 18 años y la construcción de la situación: expresión del niño-escucha del adulto, suponen necesariamente, el involucramiento, tanto de los adultos como de los niños. De la misma manera que el aprendizaje es a la vez ejercicio, del derecho, el ejercicio de la ciudadanía de los niños es también el ejercicio de la ciudadanía de los adultos. Ejercicio de la opinión, en el caso de los niños, ejercicio de la escucha en el caso de los adultos. Ejercicio en su doble condición: derecho y obligación. La construcción de la democracia y el ejercicio de los derechos a la participación y a la opinión son asuntos que involucran al conjunto de la sociedad: niños y adultos. La democratización de la escuela sólo es posible con el concurso de todos los que actúan en ella.

9 La intervención activa de los adultos en el ejercicio de los derechos del niño supone, entre otras cosas, construir una nueva pedagogía para los adultos. Sin su participación que implica nuevos aprendizajes, dicho ejercicio es una quimera. JUSTIFICACIÓN La investigación en el desarrollo humano no es la única solución a todos los problemas de la educación. Sin embargo, tienen que formar parte de cualquier intento por mejorar la escuela, para conducir al progreso y ayudar a los profesores a tomar decisiones que fomenten el bienestar educativo de los estudiantes. La reflexión y la comprensión de los procesos del desarrollo humano podrán ayudar a diseñar nuevas y mejores herramientas de enseñanza y a crear mejores ambientes de aprendizaje que valoren y apoyen el cultivo de habilidades de pensamiento en los espacios del aula donde confluyen e interactúan el lenguaje, las expectativas, los valores y los hábitos, para operar y reforzar la empresa del buen pensamiento. Esta perspectiva del desarrollo humano, se concibe entonces, como una nueva forma de abordar las capacidades y las libertades como propósitos y medios para lograr el desarrollo económico, social y cultural en el nuevo orden de internacionalización que marca los rumbos de la sociedad del siglo XXI. Históricamente, hasta finales de la pasada década, el desarrollo humano y los derechos humanos habían seguido rutas paralelas tanto en su concepción como en la acción que cada concepto conllevaba; el desarrollo humano marcaba el progreso económico y social y, por su parte, los derechos humanos determinaban la presión política, las reformas jurídicas y los cuestionamientos éticos. En la actualidad, se conciben ambos conceptos como posibilidad para velar por las libertades básicas de las personas. Los derechos humanos permiten facultar a los ciudadanos para reclamar las medidas sociales que los protejan de los abusos y privaciones para garantizar la libertad de vivir una vida digna. La tradición de los derechos humanos trae consigo instrumentos e instituciones jurídicas como medios para garantizar las libertades y el desarrollo humano, además dan legitimidad moral y promueven el principio de justicia social a los objetivos del desarrollo humano. Esta perspectiva de los derechos ayuda a cambiar la prioridad hacia los más desprotegidos y excluidos y

10 dirige su atención a la necesidad de información, de expresión política, y de los derechos civiles y políticos de todos como un problema del desarrollo. El desarrollo humano aporta en el proceso de reivindicación de la capacidad humana, para ampliar las opciones y oportunidades para que todas las personas puedan vivir una vida de respeto y valor. Por consiguiente, el desarrollo humano trae consigo una perspectiva dinámica de largo plazo respecto del cumplimiento de los derechos ya que dirige su atención al contexto socioeconómico en que se pueden hacer realidad éstos. De esta manera, el desarrollo humano contribuye a la formulación de estrategias de largo plazo (políticas, recursos, etc.), para hacer realidad los derechos. Estos caracteres descritos perfilan en la comprensión del desarrollo humano: la valoración de la vida, la insistencia en la puesta en marcha de las capacidades humanas el bienestar. Todo en el contexto de la vivencia de las libertades civiles y además asumiendo a los individuos como sujetos del desarrollo. OBJETIVOS Fomentar la interdisciplinariedad y la contextualización desde el desarrollo humano en el marco de las discusiones educativas y pedagógicas para favorecer la calidad de vida de nuestros niños y niñas. Establecer intercambios interinstitucionales para la reflexión, el análisis y la producción de conocimientos para el desarrollo de políticas, programas y servicios a favor de la infancia. Propiciar espacios de análisis y reflexión que aporten a la identificación de problemas relacionados con el aumento de las condiciones necesarias para desarrollar el pleno potencial de los niños y las niñas. Contribuir en el proceso de configuración de escenarios éticos y democráticos para el sano desarrollo de los niños y las niñas en la familia, la escuela y la comunidad. Estudiar de manera particular los grupos sociales que generan formas culturales de transformación de las condiciones reales de existencia de Ios niños y las niñas.

11 ALGUNAS TEMÁTICAS La ontogénesis y los desarrollos actuales de la neurociencia. Análisis de los impactos de la diversidad cultural en el desarrollo de los procesos del razonamiento moral, habilidades del pensamiento, estilos cognitivos. El carácter representativo, comunicativo y simbólico del lenguaje. Las tensiones entre las expresiones de lo público y lo privado Las estéticas juveniles, su simbología y usos. Desarrollo moral y educación moral. El ejercicio de la ciudadanía del niño, la niña y el adulto Destierro, resistencia y acción colectiva Sentidos y significados de la diversidad LINEA DE INVESTIGACIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA Es innegable que la redefinición del estado Colombiano en las últimas décadas ha aportado cambios fundamentales al servicio educativo, caso de la descentralización de la educación, la cual busca que esta sea un propósito colectivo, pluralista y participativo donde pueda también influir la sociedad civil. El momento actual, en el que el Estado hace estos y otros planteamientos y las instituciones educativas no se consideran preparadas para el cambio, exige de propuestas de innovación y de investigación que aporten al desarrollo de las instituciones educativas. Las Maestrías en Educación, conscientes de esto, plantean una línea de investigación tratando de apuntar a la nueva concepción de gestión educativa que la ley 115 de 1994 propone para el país. Pretende llegar al análisis de la situación del contexto educativo de la región para analizar la forma en que han abordado estas instituciones su propio proceso de gerencia del conocimiento, sin desconocer que la gestión educativa encuentra en la administración la fuente teórica sobra la cual es posible pensar y diseñar formas de intervenir y direccionar las organizaciones.

12 Estas organizaciones creadas con intencionalidad específicas de formación se convierten en hechos sociales, frutos de la participación e interacción de los actores sociales en lo que para ellos significa la educación. Desde esta perspectiva teórica surge la gestión como la forma de operacionalizar y hacer posible que las instituciones educativas logren los propósitos para las cuales fueron creadas, utilizando de una manera racional las diferentes teorías y enfoques que la administración como constructo teórico ha logrado en su desarrollo disciplinario. La gestión educativa encuentra terreno abonado en las organizaciones educativas, entendidas estas como unidades sociales que emplean procesos técnicos, tecnológicos, económicos, científicos y pedagógicos para alcanzar sus metas, que son a su vez legitimadas por la sociedad en general, por lo tanto la gestión educativa debe dinamizar y articular en un todo sistémico las variables, procesos, procedimientos y actividades que se conjugan en las instituciones escolares, para ofrecer un servicio que se caracterice por su calidad, pertenencia social, compromiso con el desarrollo humano y la consolidación de la empresa educativa como eje de transformación e interpretación del entorno social y cultural. Estos procesos que se lograrán a través de propuestas investigativas innovadoras, que permitan a las organizaciones tener paradigmas diferentes a los tradicionales. Serán entonces las confrontaciones y las investigaciones en gestión, unos espacios a abordar desde las maestrías, tratando de aportarle a la sociedad propuestas de transformación y de cambio en sus aspectos pedagógicos y administrativos. En el aspecto pedagógico la transformación tiende a garantizar mejores niveles de calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la estructuración de la personalidad y la formación humana y valoral de los sujetos; en este sentido, el sistema educativo tiene la necesidad de formar el talento humano requerido para que esta propuesta de transformación pedagógica orientada a que el desarrollo educativo se articule al desarrollo humano y social, se plasme en realizaciones concretas. En el aspecto administrativo debe responderse a las exigencias de modernización de la administración pública originada en la Constitución Política Nacional de 1991, de la administración

13 de la educación en la Ley 115 de 1994.; a la urgencia de implementar el enfoque de gerencia participativa y a la necesidad de concebir y gestionar las organizaciones del sector educativo. OBJETO DE INVESTIGACIÓN Los procesos modernos de gestión, llevan a definir el campo de gestión como escenario donde confluyen teorías administrativas y organizacionales sustentadas en bases filosóficas, epistemológicas y de desarrollo humano, en donde se entenderá como objeto de estudio La Institución Educativa como una organización que aprende para transformar y transformarse mediante la gestión de cada uno de los componentes del Proyecto Educativo Institucional, abordando en su interior todos aquellos aspectos que influyen en la conformación institucional: planeación, dirección, organización, ejecución, seguimiento y evaluación, dando importancia primordial al potencial humano, para hacer de él un líder y un transformador de las instituciones y a su vez de las comunidades y del Estado, que propenda por movilizar las Instituciones Educativas de las diferentes regiones, de ser agregados de insumos y de personas que trabajan aisladamente cumpliendo determinadas funciones, hacia unas instituciones organizadas y orientadas por propósitos y valores comunes que integran todos sus esfuerzos y recursos en el logro de mayores niveles de calidad, tratando de aportarle a la sociedad propuestas de transformación y de cambio. Es por esto que la Gestión Educativa se enmarca en el concepto de Gerencia Social, como proceso de modernización de las organizaciones y propuesta de modernidad que contribuyen a la creación de una nueva sociedad. En ese contexto de modernidad, las organizaciones educativas afrontan el reto de buscar un orden social en el cual el desarrollo se manifiesta en calidad de vida y en la posibilidad de crecimiento humano, económico y sociopolítico de los diferentes actores involucrados en el proceso. La modernización exige que las organizaciones educativas redimensionen su acción para responder a la globalización; que fortalezcan la autonomía en el marco de la descentralización y mejoren la calidad de los procesos gerenciales y pedagógicos JUSTIFICACIÓN

14 La línea de gestión educativa, pretende reflexionar sobre la fundamentación teórica, conceptual y metodológica de los nuevos paradigmas de las ciencias administrativas, con el fin de contribuir al desarrollo y posicionamiento de la organización educativa en los escenarios del siglo XXI, desde una gestión moderna, dinámica, democrática y estratégica. La investigación contribuye al desarrollo de la línea, realizando el análisis de las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales, las estructuras epistemológicas en que se fundamentan los diferentes enfoques de gestión y las estrategias para articular la acción de las organizaciones a las características y condiciones del contexto. Por otra parte el conocimiento de los aspectos constitutivos de la cultura local es una condición imprescindible para lograr que las prácticas gerenciales se adecuen a los imaginarios, representaciones y significaciones que comparten las personas de un grupo y sobre los cuales se establece la interacción. En este sentido la investigación se orienta a la identificación de las características de las culturas locales, para tenerlas en cuenta al diseñar modelos de gestión educativa aplicables en las instituciones y programas. En los procesos de formación se requiere entonces, desarrollar en los estudiantes las capacidades desde una perspectiva de formación permanente que contribuye a la reflexión crítica sobre la propia actuación personal e institucional con el fin de mejorarlas como una forma de cultura y desarrollo en la tarea de renovar continuamente los procesos gerenciales y lograr el cambio educativo. Para el acercamiento crítico a la práctica de la gestión educativa, se tendrá en cuenta que todo ejercicio de investigación enfocado desde la teoría crítica, surge de la confrontación de la práctica social, de un agente social o de un colectivo. En la teoría crítica los objetivos de la investigación son las prácticas sociales específicas que se realizan en momentos históricos y bajo condicionamientos socioculturales determinados. En este sentido, toda práctica social se convierte en una manifestación de los paradigmas prevalentes en la sociedad; en el trasfondo de toda práctica social subyace un enfoque ideológico que da cuenta de una concepción del mundo, del ser humano y de la sociedad, de las relaciones entre sujetos y de éstos con la realidad. En la práctica de la Gestión Educativa se encuentran enfoques que tienen que ver con la función social de las organizaciones; las relaciones de poder que se establecen en su interior y las estructuras para regular esas relaciones. El acercamiento crítico a la práctica de la gestión educativa, permitirá la identificación de

15 algunos aspectos problemáticos de la realidad que serán objeto de investigación, orientada a transformar o a cualificar las prácticas de la gestión institucional. Finalmente, la línea de investigación aborda la gestión educativa desde las relaciones que se dan entre: estado sociedad, educación formación, estado - sistema educativo, centralización descentralización, legislación - centros educativos, comunidad escuela, escuela - familia, institución escolar - organización que aprende, pedagogía gerencia; buscando reflexionar sobre las interacciones y tensiones que en estas se dan y su incidencia en la forma de gestionar las organizaciones educativas. OBJETIVOS F Conformar sinergias en torno a la reflexión de la comunidad académica sobre la transformación de las Instituciones Educativas en instituciones que atiendan y potencien la diversidad de los estudiantes F Reflexionar sobre la práctica de la gestión en las instituciones educativas, con el fin de participar activamente en los procesos de transformación organizacional de acuerdo a las necesidades del contexto y a los desafíos de la sociedad del conocimiento F Contribuir en el proceso de configuración de sujeto con conciencia histórica, para intervenir la realidad desde su ser y su saber, en constante diálogo con otras disciplinas. F Comprender los componentes de la gestión educativa, interpretarlos en el contexto y dimensionarlo en su práctica. F Desarrollar procesos de investigación en el campo de la gestión educativa que contribuyan a la transformación de las instituciones educativas. F Impulsar la formación de comunidades académicas, cuyo objeto de estudio e intereses, sean los abordajes conceptuales y metodológicos de la gestión educativa.

16 ALGUNAS TEMÁTICAS F Las organizaciones educativas y sus modelos de gestión. F La gestión educativa y su impacto en las políticas públicas de formación. F Trilogía de la gestión educativa: económico, político y de identidad. F La calidad de la educación. F Desarrollo humano y desarrollo organizacional F Gestión del conocimiento F Concepciones, creencias y prácticas de la gestión escolar F Niveles de formación y competencias de los directivos docentes para los procesos de gestión de las instituciones educativas. F Contribución de las instituciones educativas en los procesos de difusión y construcción de cultura. F La descentralización y su influencia en los modelos de gestión en las instituciones educativas